论文部分内容阅读
摘要：为积极响应《国家职业教育改革实施方案》，建立新型办学机制与更新教学策略，坚持以就业为导向办学。本文旨在完善本科职业教育音乐专业教学策略建设，办出高质量的音乐专业职业教育。改变社会对高等职业教育的看法，明确本科职业教育定位，提升本科音乐专业职业教育的地位。
关键词：新型办学机制本科职业教育;教学策略
在学院转社的办学定位与未来发展方向下，为响应《国家职业教育改革实施方案》，要明确音乐专业的办学定位和未来本科职业教育音乐人才的培养发展方向，势必要制定与时俱进的教学策略，就会产生新型办学机制。
本科层次职业教育简称为本科职业教育，是国家在高等职业教育中开展的本科层次的职业教育，不同于普通本科教育、专科层次职业教育和研究生层次职业教育[1]。职业本科教育应坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合之路[2]。在实现职业本科教育的同时，我们既要避免对普通本科教育方法、教学模式、开设课程等环节的模拟，又要避免职业专科基础上的纯粹的延长学制时间、增加课程等做法。职业本科院校应把学生培养成社会需要的应用型人才，让他们熟练掌握应用型技能，并能够在此基础上根据工作环境的需要改进技术[3]，对技能技术进行创新。这样，就要求职业本科教育在整个教育教学工作中有着自己的特色。音乐专业不同于其他文理专业，音乐专业毕业生的就业领域本就不宽阔，岗位竞争也十分激烈，随着近年来社会的快速发展，就业市场对音乐人才的需求与要求也逐年提升，在此情况下，我们是否需要对现有保守的教学策略进行更新呢？
教学策略是指教师在教学环节中，为了完成教学目标，根据学生的实际情况，以教学理念和理论为前提的基础上，在实施完整的教学过程中为实现特定教学目的而使用的教学方法模式和教学手段，目的就是为了达到更好的教学目标，提高最大化教学效果，从而实现教学最优化。换句话说，教学策略包括教学内容、教学模式、教学方法与教学环境。总而言之，好的教学策略以优质师资为前提，并且建立在先进教学理念的基础上。作者用一张图来展现它们之间的关系，如下：
优质的师资始终是优秀本科职业院校进行高质量音乐教学的基础。教师自身专业技能的能力、教学方法手段、教学模式直接影响了学生对教学内容的吸收与接受。教师自身专业技能能力并对教学内容精准简洁的讲授直接影响到学生的学习结果，例如：教师在专业技能课堂上给学生示范演唱声乐作品时，自身对待正确声音的观念都模棱两可或示范错误时，由于学生在初期学习时第一方法就是模仿，于是此时就易模仿了错误的声音且接受了错误的声音观念导致于自身专业停滞不前;又或者是教师在讲授教学内容的过程中语言表述拖沓冗长，课堂氛围低沉，教学方式古板，导致学生兴趣低沉。相反，如果教师讲课时对教学内容表达恰到好处、言简意赅，专业技能过硬，在专业技能示范演唱环节给学生灌输一个正确的声音观念，则对整个教学过程事半功倍。
教学内容就是课程教材，它最终服务于教学目的。目前我国高校音乐专业的大部分理论教材内容都以应试教育为目的进行教学;专业技巧课的教材内容（这里指声乐演唱曲目）根据学生年级而划分，就读年级不同演唱的声乐曲目也不同;也有规定曲目和选唱曲目区分，即从一些选定的声乐作品中学习该作品;同时学生在学习过程中学习的声乐作品还有作品种类的限制，例如中文歌曲学习一首，外文歌曲学习3-4首，但是民族声乐方向的学生则可以不学习外文歌曲。如果说理论基础课可以加强加深理论知识，那专业技巧课的教材内容则忽略了锻炼学生专业技能实践能力，教材内容的选定本来就应该根据学生的接受程度和专业技能能力高低去选择，而不是条条框框按部就班的进行教学。长此以往，这样的教学内容对于专业能力差的学生，因为忽略他们自身能力容易造成拔苗助长，对于专业能力强的学生也只会降低学生的自主学习兴趣从而导致这部分学生停滞不前。
教学方法也就是教学手段，根据学生的学习特点和专业能力特点，教师采用恰当适合的教学手段通过不同的教学途径完成一定的教学任务。但是目前国内的音乐专业大部分教学方法都是固定课堂的一对一教学，通过学生基本功声音训练到教师进行示范演唱和纠正学生的发音错误等环节从而令学生达到自主独立演唱声乐作品，但是这样按部就班的教学方法只会影响学生思维僵化从而丧失自主思考能力。反之因材施教则会引导学生发散思维，从而發挥其天分，同时提升自主学习能力。
教学模式即教学方式，每位教师的教学方式都不一样，都具有自己的独特风格。虽然教学模式没有好坏之分，但灵活的教学模式会直接影响到课堂授课氛围，从而带动学生的学习情绪及对课业的接受程度与接受速度。
教学环境广义地说可以指教学条件、教学设施，在教学过程中也占有十分重要的地位。比如学生活动缺少支持实践创新学习和锻炼专业技能的平台和环境;又或者是专业技能学习中用到的硬件设施缺乏，这里指学生练习用到的琴房，一般院校只有教师授课用的琴房，缺少学生琴房，如果一名专业教师平均有10名学生的情况下，一所院校中音乐院系声乐教师平均有10名，那声乐学生就有100名，假设如果琴房只有十间的情况下，也就是说在平时除课上时间之外的时间，学生没有空闲的琴房教室可以练习自己的专业技能，这样长期下去就会导致学生的专业技能得不到充分自主训练，有可能在专业技能课堂上影响教学进度、影响教师授课、引起学生的学习情绪低落，从而陷入恶性循环，最终影响学生的学习效果。
针对以上问题，应该如何令本科职业院校中音乐专业的发展脱引而出？进而发展到为全国职业本科教育音乐专业的推广做优秀发展可行的基础？作者认为可以尝试做出适合职业本科院校发展的教学策略调整。
第一，加大师资建设，在现有的教师资源中进行教师定期再培训，例如：组织教师去各大高校进行专业进修从而提升专业技能或者进行国内外音乐文化交流活动拓宽教师不同文化背景的学习能力。
第二，课程内容要多元化，专业技能课不要因年级限制而指定规定演唱曲目，应该调整为由专业教师去根据学生声音特点、嗓音结构、作品语言种类喜好和专业能力等条件而布置声乐作品;理论知识教学可以考虑在现有的音乐必修课基础上增加和职业技能证书相关的课程，学生读完课程便于在校内考取相关职业技能证书，从而增加就业机会，例如教师资格证书的相关课程、化妆师资格证的相关课程;加强跨文化教材的学习课程，培养多元化跨文化音乐专业优质人才，例如：俄语、韩语等小语种的选修课开设，侧重于不同文化背景下的音乐交流项目建设。 第三，更新教学方法，针对不同学生的学习特点，不要固定一对一的专业课堂，以每位专业教师为独立个体，抽签或自愿报名的方式选出教师课室所教授的学生，然后组织声乐教研室以集体上课的方式对选出的学生进行集体授课，即每位教师针对该名学生的技能弱项进行点评与指导，如此一来总有一位教师可以改正学生的声乐演唱弱点，对声乐教研室的专业教师们也是一种互相学习与进行专业讨论的宝贵机会。
第四，教学模式灵活多变，可以与国内外开设音乐专业的院校联合培养学生、定期举办大师班，积极建立文化音乐交流活动，增加实践锻炼的平台，带学生多参加社会公益演出，与企事业单位建立合作项目（这里指与社会演出团体省歌舞团等社会团体），在实践中提升学生专业技能;一对一专业技能课堂可以不局限于在教室內授课，可以走进音乐厅、走进大师班进行授课。
第五，教学环境的建设。音乐专业的发展前景离不开优越的教学条件，可以建设音乐厅，这样很多课程都可以变换授课模式，在音乐厅授课的方式锻炼学生心理素质与建立愉悦的课堂氛围;可以扩大琴房的建设并建立琴房使用机制，设立教师琴房与学生琴房，职能分工细化（学生不得占用教师琴房写作业，这样的行为会导致其他学生无法正常使用琴房学习练习专业技能）;再则就是根据学生专业与姓名制作琴卡，每位学生每天对琴房有一到两个小时的使用时间去练习专业技能训练，这样可以保障每个学生都可以有使用学生琴房的权力而避免学生一占用琴房就闷头不出来霸占学习资源的情况，也可以根据学生练琴时间进行督促鼓励。
总而言之，教师在完整的教学环节中起着举足轻重的作用，学生的学习方式、学习态度和学习效果与教师的教学策略息息相关。与此同时，建设与时俱进的教学策略可以为山西高校的转型发展和提高国家竞争力提供高技能优质音乐人才资源;同时也能够为地方高校的转型发展提供可推广的新型本科层次职业教育下的音乐专业教学策略建设参考。
参考文献：
[1]马宗保;《发展本科层次职业教育培养应用创新型人才》.陕西现代职业教育研究;2019.
[2]中国教育部印发《国家职业教育改革实施方案》;2019.
[3]职业本科教育的特色;李艳;李明君;《陕西教育·理论》;2006.
作者简介：曹意（1986.3），女，汉族，山西太原人，学历：博士研究生在读，职称：讲师，从事音乐教育、音乐表演、形象设计研究。
（院科研基金项目：项目编号：2020031）
关键词：新型办学机制本科职业教育;教学策略
在学院转社的办学定位与未来发展方向下，为响应《国家职业教育改革实施方案》，要明确音乐专业的办学定位和未来本科职业教育音乐人才的培养发展方向，势必要制定与时俱进的教学策略，就会产生新型办学机制。
本科层次职业教育简称为本科职业教育，是国家在高等职业教育中开展的本科层次的职业教育，不同于普通本科教育、专科层次职业教育和研究生层次职业教育[1]。职业本科教育应坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合之路[2]。在实现职业本科教育的同时，我们既要避免对普通本科教育方法、教学模式、开设课程等环节的模拟，又要避免职业专科基础上的纯粹的延长学制时间、增加课程等做法。职业本科院校应把学生培养成社会需要的应用型人才，让他们熟练掌握应用型技能，并能够在此基础上根据工作环境的需要改进技术[3]，对技能技术进行创新。这样，就要求职业本科教育在整个教育教学工作中有着自己的特色。音乐专业不同于其他文理专业，音乐专业毕业生的就业领域本就不宽阔，岗位竞争也十分激烈，随着近年来社会的快速发展，就业市场对音乐人才的需求与要求也逐年提升，在此情况下，我们是否需要对现有保守的教学策略进行更新呢？
教学策略是指教师在教学环节中，为了完成教学目标，根据学生的实际情况，以教学理念和理论为前提的基础上，在实施完整的教学过程中为实现特定教学目的而使用的教学方法模式和教学手段，目的就是为了达到更好的教学目标，提高最大化教学效果，从而实现教学最优化。换句话说，教学策略包括教学内容、教学模式、教学方法与教学环境。总而言之，好的教学策略以优质师资为前提，并且建立在先进教学理念的基础上。作者用一张图来展现它们之间的关系，如下：
优质的师资始终是优秀本科职业院校进行高质量音乐教学的基础。教师自身专业技能的能力、教学方法手段、教学模式直接影响了学生对教学内容的吸收与接受。教师自身专业技能能力并对教学内容精准简洁的讲授直接影响到学生的学习结果，例如：教师在专业技能课堂上给学生示范演唱声乐作品时，自身对待正确声音的观念都模棱两可或示范错误时，由于学生在初期学习时第一方法就是模仿，于是此时就易模仿了错误的声音且接受了错误的声音观念导致于自身专业停滞不前;又或者是教师在讲授教学内容的过程中语言表述拖沓冗长，课堂氛围低沉，教学方式古板，导致学生兴趣低沉。相反，如果教师讲课时对教学内容表达恰到好处、言简意赅，专业技能过硬，在专业技能示范演唱环节给学生灌输一个正确的声音观念，则对整个教学过程事半功倍。
教学内容就是课程教材，它最终服务于教学目的。目前我国高校音乐专业的大部分理论教材内容都以应试教育为目的进行教学;专业技巧课的教材内容（这里指声乐演唱曲目）根据学生年级而划分，就读年级不同演唱的声乐曲目也不同;也有规定曲目和选唱曲目区分，即从一些选定的声乐作品中学习该作品;同时学生在学习过程中学习的声乐作品还有作品种类的限制，例如中文歌曲学习一首，外文歌曲学习3-4首，但是民族声乐方向的学生则可以不学习外文歌曲。如果说理论基础课可以加强加深理论知识，那专业技巧课的教材内容则忽略了锻炼学生专业技能实践能力，教材内容的选定本来就应该根据学生的接受程度和专业技能能力高低去选择，而不是条条框框按部就班的进行教学。长此以往，这样的教学内容对于专业能力差的学生，因为忽略他们自身能力容易造成拔苗助长，对于专业能力强的学生也只会降低学生的自主学习兴趣从而导致这部分学生停滞不前。
教学方法也就是教学手段，根据学生的学习特点和专业能力特点，教师采用恰当适合的教学手段通过不同的教学途径完成一定的教学任务。但是目前国内的音乐专业大部分教学方法都是固定课堂的一对一教学，通过学生基本功声音训练到教师进行示范演唱和纠正学生的发音错误等环节从而令学生达到自主独立演唱声乐作品，但是这样按部就班的教学方法只会影响学生思维僵化从而丧失自主思考能力。反之因材施教则会引导学生发散思维，从而發挥其天分，同时提升自主学习能力。
教学模式即教学方式，每位教师的教学方式都不一样，都具有自己的独特风格。虽然教学模式没有好坏之分，但灵活的教学模式会直接影响到课堂授课氛围，从而带动学生的学习情绪及对课业的接受程度与接受速度。
教学环境广义地说可以指教学条件、教学设施，在教学过程中也占有十分重要的地位。比如学生活动缺少支持实践创新学习和锻炼专业技能的平台和环境;又或者是专业技能学习中用到的硬件设施缺乏，这里指学生练习用到的琴房，一般院校只有教师授课用的琴房，缺少学生琴房，如果一名专业教师平均有10名学生的情况下，一所院校中音乐院系声乐教师平均有10名，那声乐学生就有100名，假设如果琴房只有十间的情况下，也就是说在平时除课上时间之外的时间，学生没有空闲的琴房教室可以练习自己的专业技能，这样长期下去就会导致学生的专业技能得不到充分自主训练，有可能在专业技能课堂上影响教学进度、影响教师授课、引起学生的学习情绪低落，从而陷入恶性循环，最终影响学生的学习效果。
针对以上问题，应该如何令本科职业院校中音乐专业的发展脱引而出？进而发展到为全国职业本科教育音乐专业的推广做优秀发展可行的基础？作者认为可以尝试做出适合职业本科院校发展的教学策略调整。
第一，加大师资建设，在现有的教师资源中进行教师定期再培训，例如：组织教师去各大高校进行专业进修从而提升专业技能或者进行国内外音乐文化交流活动拓宽教师不同文化背景的学习能力。
第二，课程内容要多元化，专业技能课不要因年级限制而指定规定演唱曲目，应该调整为由专业教师去根据学生声音特点、嗓音结构、作品语言种类喜好和专业能力等条件而布置声乐作品;理论知识教学可以考虑在现有的音乐必修课基础上增加和职业技能证书相关的课程，学生读完课程便于在校内考取相关职业技能证书，从而增加就业机会，例如教师资格证书的相关课程、化妆师资格证的相关课程;加强跨文化教材的学习课程，培养多元化跨文化音乐专业优质人才，例如：俄语、韩语等小语种的选修课开设，侧重于不同文化背景下的音乐交流项目建设。 第三，更新教学方法，针对不同学生的学习特点，不要固定一对一的专业课堂，以每位专业教师为独立个体，抽签或自愿报名的方式选出教师课室所教授的学生，然后组织声乐教研室以集体上课的方式对选出的学生进行集体授课，即每位教师针对该名学生的技能弱项进行点评与指导，如此一来总有一位教师可以改正学生的声乐演唱弱点，对声乐教研室的专业教师们也是一种互相学习与进行专业讨论的宝贵机会。
第四，教学模式灵活多变，可以与国内外开设音乐专业的院校联合培养学生、定期举办大师班，积极建立文化音乐交流活动，增加实践锻炼的平台，带学生多参加社会公益演出，与企事业单位建立合作项目（这里指与社会演出团体省歌舞团等社会团体），在实践中提升学生专业技能;一对一专业技能课堂可以不局限于在教室內授课，可以走进音乐厅、走进大师班进行授课。
第五，教学环境的建设。音乐专业的发展前景离不开优越的教学条件，可以建设音乐厅，这样很多课程都可以变换授课模式，在音乐厅授课的方式锻炼学生心理素质与建立愉悦的课堂氛围;可以扩大琴房的建设并建立琴房使用机制，设立教师琴房与学生琴房，职能分工细化（学生不得占用教师琴房写作业，这样的行为会导致其他学生无法正常使用琴房学习练习专业技能）;再则就是根据学生专业与姓名制作琴卡，每位学生每天对琴房有一到两个小时的使用时间去练习专业技能训练，这样可以保障每个学生都可以有使用学生琴房的权力而避免学生一占用琴房就闷头不出来霸占学习资源的情况，也可以根据学生练琴时间进行督促鼓励。
总而言之，教师在完整的教学环节中起着举足轻重的作用，学生的学习方式、学习态度和学习效果与教师的教学策略息息相关。与此同时，建设与时俱进的教学策略可以为山西高校的转型发展和提高国家竞争力提供高技能优质音乐人才资源;同时也能够为地方高校的转型发展提供可推广的新型本科层次职业教育下的音乐专业教学策略建设参考。
参考文献：
[1]马宗保;《发展本科层次职业教育培养应用创新型人才》.陕西现代职业教育研究;2019.
[2]中国教育部印发《国家职业教育改革实施方案》;2019.
[3]职业本科教育的特色;李艳;李明君;《陕西教育·理论》;2006.
作者简介：曹意（1986.3），女，汉族，山西太原人，学历：博士研究生在读，职称：讲师，从事音乐教育、音乐表演、形象设计研究。
（院科研基金项目：项目编号：2020031）