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【摘 要】孔子说：“不学诗，无以言。”打开任一版本的小学语文教科书，我们都能欣喜地发现，儿童诗在字里行间轻盈地舞蹈。儿童诗已成为小学语文教学的主要内容之一，是小学段发展孩子语言最重要的资源。让孩子多吟诵诗歌，让诗歌放飞孩子的想象力，已成为语文新课改的共识。
【关键词】小学语文教学;儿童诗;教学策略
纵观传统的儿童诗教学，教师常常把儿童诗当普通课文教学，以成人的眼光替代学生的情感体验，教学过程过于强调词句的理解，破坏了诗歌的意境。忽视了儿童诗的特点。那么，儿童诗有哪些特点呢？
儿童诗是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。诗人用精炼的语言，优美的意境，独特的视角表现生动活泼的生活和丰富的情感世界。儿童诗具有如下特点：
1.真率明朗的情感性
真率明朗是儿童诗的情感特征，通常情况下，少年儿童的心灵总是比较纯真、明朗和欢快。例如儿童诗《眼泪》，爱哭鼻子是小朋友的通病，小朋友也知道爱哭鼻子是不光彩的事。有趣的是，小主人公说出了自己不爱哭鼻子的理由：“因为漾着泪水的眼睛看不见太阳！”这样的理解也只有小孩子猜想得出来，太美妙，太可爱！
2.形象鲜明的叙事性
儿童总是习惯于通过具象的方式思维来表达感情，而形象叙述具体的人或事物，自然是儿童最容易接受，也最喜欢的具象方式。
3.稚拙活泼的趣味性
儿童诗比成人诗更讲究趣味性。而且是一种稚拙活泼的趣味。任何一首儿童诗，读起来都能感受到孩童那奇特的趣味。如《我是男子汉》抒写了一个六岁小男孩的内心世界：“我已经六岁了，我是男子汉。我会举起长长的陀螺鞭子，把不听话的风，赶到没有灯光的角落，让它罚站。”这样的男子汉是可爱的，他毕竟只有六岁，趣味也正在这种稚气的想法之中。看来，趣中有情，趣和情是不可分的。
一、课堂悦读，感受诗趣
“激趣”永远是语文教学中永恒不变的话题。儿童诗的教学，应基于儿童立场，围绕“趣”字展开教学。要始终从儿童的角度，以他们喜闻乐见的方式来展开。
1.创设情境，激发兴趣
例如，贴合教材内容的谜语导入，课一开始，为了激发学生学习诗歌的兴趣，拉近学生与文本的距离，教师可以通过猜谜语导入，让学生听雨声，猜雨，用感官体验调动他们学习的积极性。孩子在有趣的情境中，兴趣盎然地走进诗歌，品读第一句“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上”。
2.猜读诗歌，想象奇特
片段一：
师：春雨就这样柔柔地洒在了房檐上，房檐上，挂起了水珠，接下来金波爷爷是怎么写的呢？谁来猜一猜？
生1：房檐上，掛水珠，好像颗颗小钻石。
生2：房檐上，挂水珠，好像一串串珍珠。
生3：房檐上，挂水珠，好像一串串项链。
生4：老师，我想到了糖葫芦。房檐上，挂水珠，好像串串糖葫芦。
师：小朋友们想象力真丰富。金波爷爷想到了什么呢？老师给你们一个小提示。（播放铃铛的声音）
生：小铃铛，是小铃铛！（孩子们惊呼起来）
师：对呀，这就是“雨铃铛”，让我们一起喊喊它的名字。为什么雨滴像雨铃铛呢？
……
把雨滴想象成雨铃铛是非常恰切巧妙的。妙在不仅形似，而且神似，为下文“招呼小燕子……”作了铺垫，又是孩子熟悉的事物。
在这个环节中，教师创设问题情境“房檐上挂起了水珠，接下来金波爷爷会怎么写呢？”让孩子猜读诗歌，一石激起千层浪，孩子们充分发挥了自己的想象力，各抒己见。孩子们的兴趣被激发起来，再读“房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛”时，他们的求知欲会达到最高点，进而发自内心地去体会将水珠比作小铃铛的妙处，接下来的学习便可以水到渠成，引起了儿童的态度体验，帮助儿童理解诗的意象。
二、浅唱低吟，品尝诗韵
1.朗朗书声现旋律
“合乐为歌，徒歌为谣”，在古代，歌谣本是一家，紧密相连。儿童诗不但表现形式美，而且语言简练，节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，给人以和谐快乐的体验。因此，在教学儿童诗时，让孩子感受诗歌的旋律显得尤其重要。
《雨铃铛》是一首非常优美的儿童诗。它语言清晰明朗，节奏明快，将“雨点打在房檐上挂起的水珠”比作可爱的“小铃铛”，这样的比喻充满了童趣，体现了儿童生活的情趣。诗歌语言的韵律和节奏都很美，在教学时，教师应抓住重复的拟声词“沙沙响”“丁零当啷”等词语指导学生阅读，使其体会诗歌的形式美，通过比较、赛读、评价等不拘一格的赏读方法，让儿童感受诗歌明朗的旋律和灵动的语言。这样的赏读，可以让儿童诗的种子在儿童心中渐渐萌化。
2.浅唱低吟显意境
从《诗经》开始，诗歌除了吟诵，还可以用来吟唱。儿童诗的阅读对象是儿童，儿童诗特有的音韵、意境之美，都可以通过吟唱表现出来。
片段二：
师：现在，同桌两个人展开讨论，选择你们喜欢的方式，合作读一读这首诗，可以边读边想象画面，也可以加上动作读一读。
（片刻讨论后，教室里举手如林。）
第一组同桌：（生1）沙沙响，（生2）沙沙响
（齐）春雨洒在房檐上。
（生1）房檐上，挂水珠，
（生2）好像串串小铃铛。
（生1）丁零当啷……
（生2）丁零当啷……
（生1）它在招呼小燕子，
（生2）快快回来盖新房。
师：这一组小朋友配合得真棒，哪一组能加上动作，读得更有节奏些呢？
（第二组同桌配合读时跟着节奏拍起了小手，台下的小朋友也跟着情不自禁地拍起手来。） 师：孩子们读得可真好，连春雨听见了，都高兴地唱起了歌。让我们也伴着轻快的音乐唱一唱吧！（课中操：小雨沙沙）
师：我们也可以把刚刚学习的《雨铃铛》唱一唱，先自己试一试吧！
生：老师，我想用《小雨沙沙》这首歌的音乐来唱《雨铃铛》。（生唱着唱着，小朋友们都跟着唱起来。）
生：老师，我可以用我喜欢的音乐来唱吗？
师：自编歌曲，那更值得表扬啦！
（生很投入，自我陶醉地唱起来，完毕，台下不约而同响起了掌声。）
孩子在一遍遍吟唱中再一次走进了儿童诗，感受到了诗歌的韵律美和意境美，对诗歌的喜爱也随着音乐自然流淌开来。
三、自由创作，激发想象
1.串起想象的珍珠
想象是兒童诗特有的生命张力。指导孩子写诗，一定要 营造相关的情境。优美的图片和悠扬的音乐，可以把孩子带入诗歌的情境中，刺激儿童展开丰富的想象。在《雨铃铛》的教学中，教者精选了不少雨点洒在不同场地的图片，再配上雨景中的音乐，孩子在这样美轮美奂的渲染中，对雨后美景的想象不言而喻。这样，儿童的想象越立体，童诗的意境就越丰盈。
2.采撷仿写的花瓣
模仿，是儿童最大的天性。想象补白，是童诗创作比较常用的形式，它给儿童创作童诗一个比较合适的起点。教师要善于发现童诗隐藏的想象空间，挖掘一词一句，一图一号加以补白。无声的文字符号，就能变成儿童自己的小创作，从而使学生更自信地走进儿童诗。在“雨铃铛”中，我创设情景，角色转换，我们也变成了春雨，让我们来一趟说走就走的旅游吧！在这样的情境中，让孩子补充句子“沙沙响，沙沙响，春雨洒在”便不在话下。然后再把所有小朋友说的句子连起来，就是一首小诗了。利用雨铃铛还会招呼谁？让孩子们在四人小组里进行创作编儿歌。这样的填补，不仅加深了学生对诗歌思想内容的感悟，更有利于提高学生的表达能力。
诗歌在孩子们的内心灵动起来，孩子们的潜能较为充分的发挥出来，课堂也因此而美丽起来。透过孩子们写的这些诗句，我们清楚感受到，一颗蓬勃的诗心在闪烁。课后，教师还可以引导孩子们尝试创编诗集，孩子们兴趣高涨，或策划、或绘画，还有的设计版面。一首诗，让每个孩子都成为小诗人，百花齐放，争奇斗艳。
【参考文献】
[1]陈艳秋.论儿童诗之趣[J].名作欣赏，2011
[2]王泉根.儿童诗的两种尺度与儿童认同度[].重庆文理学院学报：社会科学版，2006
【关键词】小学语文教学;儿童诗;教学策略
纵观传统的儿童诗教学，教师常常把儿童诗当普通课文教学，以成人的眼光替代学生的情感体验，教学过程过于强调词句的理解，破坏了诗歌的意境。忽视了儿童诗的特点。那么，儿童诗有哪些特点呢？
儿童诗是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。诗人用精炼的语言，优美的意境，独特的视角表现生动活泼的生活和丰富的情感世界。儿童诗具有如下特点：
1.真率明朗的情感性
真率明朗是儿童诗的情感特征，通常情况下，少年儿童的心灵总是比较纯真、明朗和欢快。例如儿童诗《眼泪》，爱哭鼻子是小朋友的通病，小朋友也知道爱哭鼻子是不光彩的事。有趣的是，小主人公说出了自己不爱哭鼻子的理由：“因为漾着泪水的眼睛看不见太阳！”这样的理解也只有小孩子猜想得出来，太美妙，太可爱！
2.形象鲜明的叙事性
儿童总是习惯于通过具象的方式思维来表达感情，而形象叙述具体的人或事物，自然是儿童最容易接受，也最喜欢的具象方式。
3.稚拙活泼的趣味性
儿童诗比成人诗更讲究趣味性。而且是一种稚拙活泼的趣味。任何一首儿童诗，读起来都能感受到孩童那奇特的趣味。如《我是男子汉》抒写了一个六岁小男孩的内心世界：“我已经六岁了，我是男子汉。我会举起长长的陀螺鞭子，把不听话的风，赶到没有灯光的角落，让它罚站。”这样的男子汉是可爱的，他毕竟只有六岁，趣味也正在这种稚气的想法之中。看来，趣中有情，趣和情是不可分的。
一、课堂悦读，感受诗趣
“激趣”永远是语文教学中永恒不变的话题。儿童诗的教学，应基于儿童立场，围绕“趣”字展开教学。要始终从儿童的角度，以他们喜闻乐见的方式来展开。
1.创设情境，激发兴趣
例如，贴合教材内容的谜语导入，课一开始，为了激发学生学习诗歌的兴趣，拉近学生与文本的距离，教师可以通过猜谜语导入，让学生听雨声，猜雨，用感官体验调动他们学习的积极性。孩子在有趣的情境中，兴趣盎然地走进诗歌，品读第一句“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上”。
2.猜读诗歌，想象奇特
片段一：
师：春雨就这样柔柔地洒在了房檐上，房檐上，挂起了水珠，接下来金波爷爷是怎么写的呢？谁来猜一猜？
生1：房檐上，掛水珠，好像颗颗小钻石。
生2：房檐上，挂水珠，好像一串串珍珠。
生3：房檐上，挂水珠，好像一串串项链。
生4：老师，我想到了糖葫芦。房檐上，挂水珠，好像串串糖葫芦。
师：小朋友们想象力真丰富。金波爷爷想到了什么呢？老师给你们一个小提示。（播放铃铛的声音）
生：小铃铛，是小铃铛！（孩子们惊呼起来）
师：对呀，这就是“雨铃铛”，让我们一起喊喊它的名字。为什么雨滴像雨铃铛呢？
……
把雨滴想象成雨铃铛是非常恰切巧妙的。妙在不仅形似，而且神似，为下文“招呼小燕子……”作了铺垫，又是孩子熟悉的事物。
在这个环节中，教师创设问题情境“房檐上挂起了水珠，接下来金波爷爷会怎么写呢？”让孩子猜读诗歌，一石激起千层浪，孩子们充分发挥了自己的想象力，各抒己见。孩子们的兴趣被激发起来，再读“房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛”时，他们的求知欲会达到最高点，进而发自内心地去体会将水珠比作小铃铛的妙处，接下来的学习便可以水到渠成，引起了儿童的态度体验，帮助儿童理解诗的意象。
二、浅唱低吟，品尝诗韵
1.朗朗书声现旋律
“合乐为歌，徒歌为谣”，在古代，歌谣本是一家，紧密相连。儿童诗不但表现形式美，而且语言简练，节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，给人以和谐快乐的体验。因此，在教学儿童诗时，让孩子感受诗歌的旋律显得尤其重要。
《雨铃铛》是一首非常优美的儿童诗。它语言清晰明朗，节奏明快，将“雨点打在房檐上挂起的水珠”比作可爱的“小铃铛”，这样的比喻充满了童趣，体现了儿童生活的情趣。诗歌语言的韵律和节奏都很美，在教学时，教师应抓住重复的拟声词“沙沙响”“丁零当啷”等词语指导学生阅读，使其体会诗歌的形式美，通过比较、赛读、评价等不拘一格的赏读方法，让儿童感受诗歌明朗的旋律和灵动的语言。这样的赏读，可以让儿童诗的种子在儿童心中渐渐萌化。
2.浅唱低吟显意境
从《诗经》开始，诗歌除了吟诵，还可以用来吟唱。儿童诗的阅读对象是儿童，儿童诗特有的音韵、意境之美，都可以通过吟唱表现出来。
片段二：
师：现在，同桌两个人展开讨论，选择你们喜欢的方式，合作读一读这首诗，可以边读边想象画面，也可以加上动作读一读。
（片刻讨论后，教室里举手如林。）
第一组同桌：（生1）沙沙响，（生2）沙沙响
（齐）春雨洒在房檐上。
（生1）房檐上，挂水珠，
（生2）好像串串小铃铛。
（生1）丁零当啷……
（生2）丁零当啷……
（生1）它在招呼小燕子，
（生2）快快回来盖新房。
师：这一组小朋友配合得真棒，哪一组能加上动作，读得更有节奏些呢？
（第二组同桌配合读时跟着节奏拍起了小手，台下的小朋友也跟着情不自禁地拍起手来。） 师：孩子们读得可真好，连春雨听见了，都高兴地唱起了歌。让我们也伴着轻快的音乐唱一唱吧！（课中操：小雨沙沙）
师：我们也可以把刚刚学习的《雨铃铛》唱一唱，先自己试一试吧！
生：老师，我想用《小雨沙沙》这首歌的音乐来唱《雨铃铛》。（生唱着唱着，小朋友们都跟着唱起来。）
生：老师，我可以用我喜欢的音乐来唱吗？
师：自编歌曲，那更值得表扬啦！
（生很投入，自我陶醉地唱起来，完毕，台下不约而同响起了掌声。）
孩子在一遍遍吟唱中再一次走进了儿童诗，感受到了诗歌的韵律美和意境美，对诗歌的喜爱也随着音乐自然流淌开来。
三、自由创作，激发想象
1.串起想象的珍珠
想象是兒童诗特有的生命张力。指导孩子写诗，一定要 营造相关的情境。优美的图片和悠扬的音乐，可以把孩子带入诗歌的情境中，刺激儿童展开丰富的想象。在《雨铃铛》的教学中，教者精选了不少雨点洒在不同场地的图片，再配上雨景中的音乐，孩子在这样美轮美奂的渲染中，对雨后美景的想象不言而喻。这样，儿童的想象越立体，童诗的意境就越丰盈。
2.采撷仿写的花瓣
模仿，是儿童最大的天性。想象补白，是童诗创作比较常用的形式，它给儿童创作童诗一个比较合适的起点。教师要善于发现童诗隐藏的想象空间，挖掘一词一句，一图一号加以补白。无声的文字符号，就能变成儿童自己的小创作，从而使学生更自信地走进儿童诗。在“雨铃铛”中，我创设情景，角色转换，我们也变成了春雨，让我们来一趟说走就走的旅游吧！在这样的情境中，让孩子补充句子“沙沙响，沙沙响，春雨洒在”便不在话下。然后再把所有小朋友说的句子连起来，就是一首小诗了。利用雨铃铛还会招呼谁？让孩子们在四人小组里进行创作编儿歌。这样的填补，不仅加深了学生对诗歌思想内容的感悟，更有利于提高学生的表达能力。
诗歌在孩子们的内心灵动起来，孩子们的潜能较为充分的发挥出来，课堂也因此而美丽起来。透过孩子们写的这些诗句，我们清楚感受到，一颗蓬勃的诗心在闪烁。课后，教师还可以引导孩子们尝试创编诗集，孩子们兴趣高涨，或策划、或绘画，还有的设计版面。一首诗，让每个孩子都成为小诗人，百花齐放，争奇斗艳。
【参考文献】
[1]陈艳秋.论儿童诗之趣[J].名作欣赏，2011
[2]王泉根.儿童诗的两种尺度与儿童认同度[].重庆文理学院学报：社会科学版，2006