让“美”尽情于儿童诗阅读

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  【摘 要】孔子说:“不学诗,无以言。”打开任一版本的小学语文教科书,我们都能欣喜地发现,儿童诗在字里行间轻盈地舞蹈。儿童诗已成为小学语文教学的主要内容之一,是小学段发展孩子语言最重要的资源。让孩子多吟诵诗歌,让诗歌放飞孩子的想象力,已成为语文新课改的共识。
  【关键词】小学语文教学;儿童诗;教学策略
   纵观传统的儿童诗教学,教师常常把儿童诗当普通课文教学,以成人的眼光替代学生的情感体验,教学过程过于强调词句的理解,破坏了诗歌的意境。忽视了儿童诗的特点。那么,儿童诗有哪些特点呢?
   儿童诗是切合少年儿童的心理特点,适合他们阅读、吟诵,为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。诗人用精炼的语言,优美的意境,独特的视角表现生动活泼的生活和丰富的情感世界。儿童诗具有如下特点:
   1.真率明朗的情感性
   真率明朗是儿童诗的情感特征,通常情况下,少年儿童的心灵总是比较纯真、明朗和欢快。例如儿童诗《眼泪》,爱哭鼻子是小朋友的通病,小朋友也知道爱哭鼻子是不光彩的事。有趣的是,小主人公说出了自己不爱哭鼻子的理由:“因为漾着泪水的眼睛看不见太阳!”这样的理解也只有小孩子猜想得出来,太美妙,太可爱!
   2.形象鲜明的叙事性
   儿童总是习惯于通过具象的方式思维来表达感情,而形象叙述具体的人或事物,自然是儿童最容易接受,也最喜欢的具象方式。
   3.稚拙活泼的趣味性
   儿童诗比成人诗更讲究趣味性。而且是一种稚拙活泼的趣味。任何一首儿童诗,读起来都能感受到孩童那奇特的趣味。如《我是男子汉》抒写了一个六岁小男孩的内心世界:“我已经六岁了,我是男子汉。我会举起长长的陀螺鞭子,把不听话的风,赶到没有灯光的角落,让它罚站。”这样的男子汉是可爱的,他毕竟只有六岁,趣味也正在这种稚气的想法之中。看来,趣中有情,趣和情是不可分的。
   一、课堂悦读,感受诗趣
   “激趣”永远是语文教学中永恒不变的话题。儿童诗的教学,应基于儿童立场,围绕“趣”字展开教学。要始终从儿童的角度,以他们喜闻乐见的方式来展开。
   1.创设情境,激发兴趣
   例如,贴合教材内容的谜语导入,课一开始,为了激发学生学习诗歌的兴趣,拉近学生与文本的距离,教师可以通过猜谜语导入,让学生听雨声,猜雨,用感官体验调动他们学习的积极性。孩子在有趣的情境中,兴趣盎然地走进诗歌,品读第一句“沙沙响,沙沙响,春雨洒在房檐上”。
   2.猜读诗歌,想象奇特
   片段一:
   师:春雨就这样柔柔地洒在了房檐上,房檐上,挂起了水珠,接下来金波爷爷是怎么写的呢?谁来猜一猜?
   生1:房檐上,掛水珠,好像颗颗小钻石。
   生2:房檐上,挂水珠,好像一串串珍珠。
   生3:房檐上,挂水珠,好像一串串项链。
   生4:老师,我想到了糖葫芦。房檐上,挂水珠,好像串串糖葫芦。
   师:小朋友们想象力真丰富。金波爷爷想到了什么呢?老师给你们一个小提示。(播放铃铛的声音)
   生:小铃铛,是小铃铛!(孩子们惊呼起来)
   师:对呀,这就是“雨铃铛”,让我们一起喊喊它的名字。为什么雨滴像雨铃铛呢?
   ……
   把雨滴想象成雨铃铛是非常恰切巧妙的。妙在不仅形似,而且神似,为下文“招呼小燕子……”作了铺垫,又是孩子熟悉的事物。
   在这个环节中,教师创设问题情境“房檐上挂起了水珠,接下来金波爷爷会怎么写呢?”让孩子猜读诗歌,一石激起千层浪,孩子们充分发挥了自己的想象力,各抒己见。孩子们的兴趣被激发起来,再读“房檐上,挂水珠,好像串串小铃铛”时,他们的求知欲会达到最高点,进而发自内心地去体会将水珠比作小铃铛的妙处,接下来的学习便可以水到渠成,引起了儿童的态度体验,帮助儿童理解诗的意象。
   二、浅唱低吟,品尝诗韵
   1.朗朗书声现旋律
   “合乐为歌,徒歌为谣”,在古代,歌谣本是一家,紧密相连。儿童诗不但表现形式美,而且语言简练,节奏明快,音韵和谐,读起来朗朗上口,给人以和谐快乐的体验。因此,在教学儿童诗时,让孩子感受诗歌的旋律显得尤其重要。
   《雨铃铛》是一首非常优美的儿童诗。它语言清晰明朗,节奏明快,将“雨点打在房檐上挂起的水珠”比作可爱的“小铃铛”,这样的比喻充满了童趣,体现了儿童生活的情趣。诗歌语言的韵律和节奏都很美,在教学时,教师应抓住重复的拟声词“沙沙响”“丁零当啷”等词语指导学生阅读,使其体会诗歌的形式美,通过比较、赛读、评价等不拘一格的赏读方法,让儿童感受诗歌明朗的旋律和灵动的语言。这样的赏读,可以让儿童诗的种子在儿童心中渐渐萌化。
   2.浅唱低吟显意境
   从《诗经》开始,诗歌除了吟诵,还可以用来吟唱。儿童诗的阅读对象是儿童,儿童诗特有的音韵、意境之美,都可以通过吟唱表现出来。
   片段二:
   师:现在,同桌两个人展开讨论,选择你们喜欢的方式,合作读一读这首诗,可以边读边想象画面,也可以加上动作读一读。
   (片刻讨论后,教室里举手如林。)
   第一组同桌:(生1)沙沙响,(生2)沙沙响
   (齐)春雨洒在房檐上。
   (生1)房檐上,挂水珠,
   (生2)好像串串小铃铛。
   (生1)丁零当啷……
   (生2)丁零当啷……
   (生1)它在招呼小燕子,
   (生2)快快回来盖新房。
   师:这一组小朋友配合得真棒,哪一组能加上动作,读得更有节奏些呢?
   (第二组同桌配合读时跟着节奏拍起了小手,台下的小朋友也跟着情不自禁地拍起手来。)    师:孩子们读得可真好,连春雨听见了,都高兴地唱起了歌。让我们也伴着轻快的音乐唱一唱吧!(课中操:小雨沙沙)
   师:我们也可以把刚刚学习的《雨铃铛》唱一唱,先自己试一试吧!
   生:老师,我想用《小雨沙沙》这首歌的音乐来唱《雨铃铛》。(生唱着唱着,小朋友们都跟着唱起来。)
   生:老师,我可以用我喜欢的音乐来唱吗?
   师:自编歌曲,那更值得表扬啦!
   (生很投入,自我陶醉地唱起来,完毕,台下不约而同响起了掌声。)
   孩子在一遍遍吟唱中再一次走进了儿童诗,感受到了诗歌的韵律美和意境美,对诗歌的喜爱也随着音乐自然流淌开来。
   三、自由创作,激发想象
   1.串起想象的珍珠
   想象是兒童诗特有的生命张力。指导孩子写诗,一定要  营造相关的情境。优美的图片和悠扬的音乐,可以把孩子带入诗歌的情境中,刺激儿童展开丰富的想象。在《雨铃铛》的教学中,教者精选了不少雨点洒在不同场地的图片,再配上雨景中的音乐,孩子在这样美轮美奂的渲染中,对雨后美景的想象不言而喻。这样,儿童的想象越立体,童诗的意境就越丰盈。
   2.采撷仿写的花瓣
   模仿,是儿童最大的天性。想象补白,是童诗创作比较常用的形式,它给儿童创作童诗一个比较合适的起点。教师要善于发现童诗隐藏的想象空间,挖掘一词一句,一图一号加以补白。无声的文字符号,就能变成儿童自己的小创作,从而使学生更自信地走进儿童诗。在“雨铃铛”中,我创设情景,角色转换,我们也变成了春雨,让我们来一趟说走就走的旅游吧!在这样的情境中,让孩子补充句子“沙沙响,沙沙响,春雨洒在”便不在话下。然后再把所有小朋友说的句子连起来,就是一首小诗了。利用雨铃铛还会招呼谁?让孩子们在四人小组里进行创作编儿歌。这样的填补,不仅加深了学生对诗歌思想内容的感悟,更有利于提高学生的表达能力。
   诗歌在孩子们的内心灵动起来,孩子们的潜能较为充分的发挥出来,课堂也因此而美丽起来。透过孩子们写的这些诗句,我们清楚感受到,一颗蓬勃的诗心在闪烁。课后,教师还可以引导孩子们尝试创编诗集,孩子们兴趣高涨,或策划、或绘画,还有的设计版面。一首诗,让每个孩子都成为小诗人,百花齐放,争奇斗艳。
   【参考文献】
   [1]陈艳秋.论儿童诗之趣[J].名作欣赏,2011
   [2]王泉根.儿童诗的两种尺度与儿童认同度[].重庆文理学院学报:社会科学版,2006
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