论文部分内容阅读
【摘 要】科学课在现在的小学基础教育中已经处于不可或缺的地位。科学课程可以培养学生自主创新和勇于探究的品质。在科学课上，学生只有充分发挥其自主探究的本能，才能有效地掌握科学知识，培养科学探究技能。因此，为学生创造出适宜的探究环境就显得尤为重要。本文基于苏教版小学科学四年级上册“热空气和冷空气”第二课时的教学案例，对如何创建适合学生发挥自主探究技能的课堂进行了对策的总结。
【关键词】自主探究;课堂;实践;对策
本文通过对比多次修改的同一课的教学设计，获得了不同的感想。在平常的教学中，学生了解了空气的性质之后，对于热空气上升和冷空气下降的这一性质能娓娓道来，但是当让学生结合到自然界风的形成上时，多数学生的描述比较含糊，学生对这一环节的自主探究也有所欠缺。为了解决这一难点，教学设计被不断地修改，以期能在帮助孩子们充分理解“风的形成”这一过程的同时，培养他们自主探究的技能。通过实际的教学效果反馈，每一次的改进都能够对实现此目标起到一定的借鉴作用。现将从中获得的感受总结如下。
1.注重材料的结构性
通过材料的递进式呈现，有利于激发学生的探究热情，提高探究的质量，实现课堂高效化。在小学科学的课堂中有时会出现学生在探究时易被教师牵着走，这样学生的思维就会受到限制，自主探究能力不能得到发展。小学阶段，我们应当逐步教会学生积极主动去思考，学会探究的方法。
在“热空气和冷空气”这一课中，以往课堂中的一个主要的探究活动是引导学生通过风箱中蜡烛火焰的状态来探究风形成的原因。教师可以通过提问“风是如何形成”这一问题，引导学生思考，继而出示风箱来分析结构，再利用風箱进行探究。风箱是一个凭空出现的探究辅助器材，它出现后学生才会去好奇它的构造，这其实有牵着学生去认识这个器材的感觉在里面。在后期修改的教学设计中，教师尝试先让学生思考如何去探究“风是如何形成”这一问题，去思考研究这个问题需要哪些器材，要用怎样的方法。通过这种方式的引导，学生能够认识到他们需要通过什么现象来验证风的形成，这种现象的产生需要哪些器材来呈现，这些器材之间如何合理地搭配才能呈现出应有的效果。经过这样的引导，逐步分析需要的材料，让学生来构思和设计需要的实验器材，最后呈现出准备好的实验器材。如此的过程后，学生会自行将现有器材与自己之前的思考进行比对，能够更有效地利用器材进行实验探究。在这样的过程中，学生有自己的主动思考，有思维提升的空间，学习效率也能得到提高。
2.充分预设出学生在每个环节的反映
有助于学生自主探究的顺利进行，并有利于教师循序渐进地开展引导。在最先几版的设计中由于没有充分考虑学生对实验器材和其使用方法的认识，使得学生在实验过程中出现了大量的失误，造成课堂严重拖沓，整节课没有效率可言。教师要在实验进行前先引导学生对实验要求进行自主分析，并对可能出现的情况做出提示，使学生能很快分析出不规范操作的利弊。使整个实验过程不会因为实验操作规范的问题而影响到学生自主探究实验的进行，教师也能因此顺利地引导学生过渡到后续的探究环节中去。
3.切莫忽视每次课堂实践的反馈
及时的记录和总结有助于更好地设计出更适宜学生探究的氛围。每一次对新构思出来的教学设计的实践都能让教师发现新的修改方向。教师对于实践过程中出现的同一方面的问题应当及时记录和总结，并以此进行改进。比如在“热空气和冷空气”这一课的第一个实验中，用到一份记录单。第一次设计的记录单由于没有考虑到学生缺乏自行设计实验的能力，直接让学生自行填写设计方案，导致小组汇报时很无序，且设计出的方案没有针对性。第二次教学实践时，继续沿用了这份记录单，仍然出现了同样的情况。看到同样问题的出现，教师才立刻重新设计了记录单，采用分布式填空的方式，设计了三个步骤，当都是冷空气的时候，有没有风;当堵住一个孔，会怎样;正常状态点燃后，会怎样。通过这种循序渐进式的引导，学生有针对性地进行了分析和实验，整堂课学生的反应和教师的教学效果都有了显著的提高。
4.重视学生的主体作用
及时从学生可接受的范围内引导其分析攻克教学设计的盲点，有助于学生加深对所授内容的理解和掌握。在点香实验结束之后，学生自行分析空气流动方向的过程中，教师对模型的设计考虑得不全面，学生并不能通过已经制作的模型看到完整的空气流动过程。之前的设计中，教师通过引导学生直接推测空气流动的过程，将空气流动的循环图补充完整了。但这一过程更多的是教师牵着学生走，缺乏学生自主探究的氛围，学生理解不深刻。在后期设计中，教师没有急于替学生分析，而是让学生讨论流出来的烟会怎么样，如果想看到这个过程，这个实验装置还可以怎么改动。此时学生的兴趣上来了，学生认为可以把现在的装置封起来，不让烟完全散开就可以看到它会跑到哪里去了。这个临时增加的环节，帮助学生通过思考绘出了空气流动的循环图。
但这样的教学设计其实还是存在不足的。通过一次次的课堂实践反馈，教师认为，在引导学生画循环图的环节当中增加演示过程，用KT板再制作一个封闭的模型，现场验证，这样能在增加学生直观感受的同时，加深对知识的理解。
综上所述，每一次备好的教学设计都不一定能直接确定它就是最终版本，只有实践才能检验它的价值。连续不断的教学实践有助于教师不断地攻克教学盲点，改进教学方式，以此创建真正适合学生发挥自主探究技能的课堂。纸上谈兵人人都会，但最终真知的获得还得靠实践来支撑。
【参考文献】
[1]任文章.小学科学教育对学生环保意识的影响[J].教育革新，2009（08）
[2]杨振华.浅谈小学科学教学中学生五种能力的培养[J].教育革新，2012（11）
【关键词】自主探究;课堂;实践;对策
本文通过对比多次修改的同一课的教学设计，获得了不同的感想。在平常的教学中，学生了解了空气的性质之后，对于热空气上升和冷空气下降的这一性质能娓娓道来，但是当让学生结合到自然界风的形成上时，多数学生的描述比较含糊，学生对这一环节的自主探究也有所欠缺。为了解决这一难点，教学设计被不断地修改，以期能在帮助孩子们充分理解“风的形成”这一过程的同时，培养他们自主探究的技能。通过实际的教学效果反馈，每一次的改进都能够对实现此目标起到一定的借鉴作用。现将从中获得的感受总结如下。
1.注重材料的结构性
通过材料的递进式呈现，有利于激发学生的探究热情，提高探究的质量，实现课堂高效化。在小学科学的课堂中有时会出现学生在探究时易被教师牵着走，这样学生的思维就会受到限制，自主探究能力不能得到发展。小学阶段，我们应当逐步教会学生积极主动去思考，学会探究的方法。
在“热空气和冷空气”这一课中，以往课堂中的一个主要的探究活动是引导学生通过风箱中蜡烛火焰的状态来探究风形成的原因。教师可以通过提问“风是如何形成”这一问题，引导学生思考，继而出示风箱来分析结构，再利用風箱进行探究。风箱是一个凭空出现的探究辅助器材，它出现后学生才会去好奇它的构造，这其实有牵着学生去认识这个器材的感觉在里面。在后期修改的教学设计中，教师尝试先让学生思考如何去探究“风是如何形成”这一问题，去思考研究这个问题需要哪些器材，要用怎样的方法。通过这种方式的引导，学生能够认识到他们需要通过什么现象来验证风的形成，这种现象的产生需要哪些器材来呈现，这些器材之间如何合理地搭配才能呈现出应有的效果。经过这样的引导，逐步分析需要的材料，让学生来构思和设计需要的实验器材，最后呈现出准备好的实验器材。如此的过程后，学生会自行将现有器材与自己之前的思考进行比对，能够更有效地利用器材进行实验探究。在这样的过程中，学生有自己的主动思考，有思维提升的空间，学习效率也能得到提高。
2.充分预设出学生在每个环节的反映
有助于学生自主探究的顺利进行，并有利于教师循序渐进地开展引导。在最先几版的设计中由于没有充分考虑学生对实验器材和其使用方法的认识，使得学生在实验过程中出现了大量的失误，造成课堂严重拖沓，整节课没有效率可言。教师要在实验进行前先引导学生对实验要求进行自主分析，并对可能出现的情况做出提示，使学生能很快分析出不规范操作的利弊。使整个实验过程不会因为实验操作规范的问题而影响到学生自主探究实验的进行，教师也能因此顺利地引导学生过渡到后续的探究环节中去。
3.切莫忽视每次课堂实践的反馈
及时的记录和总结有助于更好地设计出更适宜学生探究的氛围。每一次对新构思出来的教学设计的实践都能让教师发现新的修改方向。教师对于实践过程中出现的同一方面的问题应当及时记录和总结，并以此进行改进。比如在“热空气和冷空气”这一课的第一个实验中，用到一份记录单。第一次设计的记录单由于没有考虑到学生缺乏自行设计实验的能力，直接让学生自行填写设计方案，导致小组汇报时很无序，且设计出的方案没有针对性。第二次教学实践时，继续沿用了这份记录单，仍然出现了同样的情况。看到同样问题的出现，教师才立刻重新设计了记录单，采用分布式填空的方式，设计了三个步骤，当都是冷空气的时候，有没有风;当堵住一个孔，会怎样;正常状态点燃后，会怎样。通过这种循序渐进式的引导，学生有针对性地进行了分析和实验，整堂课学生的反应和教师的教学效果都有了显著的提高。
4.重视学生的主体作用
及时从学生可接受的范围内引导其分析攻克教学设计的盲点，有助于学生加深对所授内容的理解和掌握。在点香实验结束之后，学生自行分析空气流动方向的过程中，教师对模型的设计考虑得不全面，学生并不能通过已经制作的模型看到完整的空气流动过程。之前的设计中，教师通过引导学生直接推测空气流动的过程，将空气流动的循环图补充完整了。但这一过程更多的是教师牵着学生走，缺乏学生自主探究的氛围，学生理解不深刻。在后期设计中，教师没有急于替学生分析，而是让学生讨论流出来的烟会怎么样，如果想看到这个过程，这个实验装置还可以怎么改动。此时学生的兴趣上来了，学生认为可以把现在的装置封起来，不让烟完全散开就可以看到它会跑到哪里去了。这个临时增加的环节，帮助学生通过思考绘出了空气流动的循环图。
但这样的教学设计其实还是存在不足的。通过一次次的课堂实践反馈，教师认为，在引导学生画循环图的环节当中增加演示过程，用KT板再制作一个封闭的模型，现场验证，这样能在增加学生直观感受的同时，加深对知识的理解。
综上所述，每一次备好的教学设计都不一定能直接确定它就是最终版本，只有实践才能检验它的价值。连续不断的教学实践有助于教师不断地攻克教学盲点，改进教学方式，以此创建真正适合学生发挥自主探究技能的课堂。纸上谈兵人人都会，但最终真知的获得还得靠实践来支撑。
【参考文献】
[1]任文章.小学科学教育对学生环保意识的影响[J].教育革新，2009（08）
[2]杨振华.浅谈小学科学教学中学生五种能力的培养[J].教育革新，2012（11）