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摘 要：在小学英语教学中，学生围绕一个主题或话题进行探究性学习和研究，解决学习中真实的问题，完成真实的任务，制作真实的作品，我们称之为“真实学习”，本文阐述了借助板块教学，促使学生真实学习，开拓学生各方面的思维能力，从而提升学生的思维能力。
关键词：真实学习;板块教学;小学英语;思维能力
《英语课程标准（2011年版》指出，英语课程的学习是学生通过英语语言学习和实践活动，掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是思维能力的发展和人文素养提高的过程。在平时教学中，学生对学英语有一些畏难情绪，再加上老师上课语言输入比较多，更多的时间花在解释重点单词和句子，贫乏，学生只是被动地听，没有进行真实的学;其次就是很多时候英语教学仅仅局限于文本，偏离学生的实际生活，经常重复着相同的活动，阅读课文、回答问题、复述课文等等，这类活动显然偏离了英语教学的初衷，忽视了学生思维能力的培养，更遏制了学生的学习英语的兴趣。因此，英语教学只有贴近学生的生活实际，才能提高学生的综合运用语言的能力。
真实学习是一种探究式的学习方式，要求学习者围绕一个主题或话题进行学习、调查和研究、充分利用不同的学习资源、发挥小组合作的优势，去解决学习中的真实问题，完成真实的学习任务。笔者将从三个方面来阐述如何在小学英语板块教学中促进学生真实地学，从而提升英语教学效果，提高学生的综合语言运用能力，发展学生的思维品质。
一、基于情境的真实学习
情境就是运用语言进行真实交际的各种现实环境的综合。在英语教学中，教师模拟真实的语言环境，使学习变得真实、生动、有趣，激发学生学习的兴趣，挖掘学习的潜能，引发对英语学习主动的探究。
PEP教材中Part A 和Part B部分的Let’s Learn基本上是单词教学。孤立的单词只是个不动体，只有运用到具体情境中，才会有生命力。在词汇教学方面，运用情境把枯燥的英语单词放在生活情境中，学生的注意力就完全被吸引到情境中去，兴趣倍增。在教学PEP Book6 Unit5A Let’s learn一课时，教师创设了Zoom邀请小动物们来参加生日聚会的故事情境。为了让学生高效掌握以上教学内容，教师设计了下列项目学习任务。
任务一：I can write。以小组为单位，学生介绍来参加聚会的小动物，以及这些动物会做什么。
T：Today is Zoom's birthday.Many friends will take part in his party. Look！ They’re coming。Who are they？
S：The dog is walking. The pig is walking.…（引導学生边说句型边做动作）T：Oh，stones. What can they do？
（等操练得比较熟练后，教师快速在黑板上添了几块高低不平的石头，在生动自然的情景中，学生积极开动脑筋）
S：They can jump！
T：So clever！ Now，the rabbit is jumping. The cat is jumping…
学生个个跃跃欲试。接着教师又快速在画了条河，这次不用老师提问，就有学生抢着说"故事"了）
S：They can swim. The duck is swimming….
T：Now，they're tied.
借此引出sleeping，随后教师用It’s late，引出动物们running和小鸟flying。
任务二 I can hear。与任务一同步进行，让那个小组内学生介绍参加的动物以及他们会做什么，其他同学根据发言学生的介绍，从中提取信息完成调查表。
Make a survery
Animal What can they do What are they doing
任务三：I can write.各小组根据本组设计的生日party，用提示的单词进行展示，采用自评、互评、老师评的方式，评选出最优秀的作品。
基于情境的英语教学不仅提供完成任务的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了语言点，而且有效降低了教学难度以及面对新知识的陌生感，学生学得轻松，老师也教得快乐。更重要的是，在完成学习任务的过程中，学生在不断地思考，质疑和判断，创造性地表达自己的观点，提高语言的综合运用能力，发展了思维。
二、基于文本的真实学习
在日常教学中，教师要立足文本，关注文本之间的联系，基于文本进行教学，让学生有更多的选择，学习更灵活，思维更活跃。主要是引导学生遵循话题的方向走向文本，指导学生运用项目化学习，理解文本内容，获取信息，逐步形成独立的阅读能力。这一过程，既要整体感知语篇，又要局部分析，从不同角度，不同层次阅读文本，理解文本。
任务一：感知语篇，提取信息。
学生在初读文本后，教师利用表格或框架图引导学生感知语篇，提取相关信息。比如PEP BOOK 7 Unit 2“ ways to go to school”，主要介绍世界上四个不同地方孩子不同的上学方式，主要是地名和交通方式，因此，老师在学生感知语篇后，可用表格的形式让学生提取相关信息。
任务二：联系上下文，化解难句。
在阅读中，学生有个不好的习惯，那就是一碰到生词就问老师，或者查字典。这样不利于学生理解能力的提升。我常常鼓励学生根据上下文来猜测词意、句意，这样可以逐渐培养学生根据上下文理解单词和句子的能力，更有利于学生从整体上把握文本的意思，从而提高阅读能力。而且通过上下文猜测词义也是一项非常重要的阅读技巧。 任务三、借助支架，复述课文。
学生在理解文本后，可以采取复述课文进行输出，从而提升语言运用能力。复述是学生理解的基础上，用自己的语言有条理地叙述文本的主要内容，老师可利用表格、板书为学生提供一些支架，让更多的学生参与到叙述课文中。在这一过程中，教师鼓励学生的语言输出，关注学生的语用能力，可也通过追踪提问，引发学生的思考和讨论，从而让学生综合运用所学的知识。
三、基于语法的真实学习
六年级英语每个单元都设置了语法板块。语法板块将本单元的语法项目进行总结、归纳，并借助文本和提示，帮助学生理解语法。对小学生而言，最艰涩难懂的就是语法知识，如果直接讲解语法，对学生而言，既枯燥又难懂。只有引导学生对语法知识进行学习，
在学习探究中习得语法知识，并利用语法知识进行真实的交际和表达。
六下第一单元的语法重点是形容词的比较级和最高级的用法。为此，教师设计了有关“Who is the excellent goalkeepr”项目学习任务。具体操作如下：
任务一：小组内共同寻文本中表示比较级和最高级的单词，从中体会和法相形容词比较级和最高级的构成。
任务二：开展小组讨论““Who is the excellent goalkeepr”，在讨论过程中，有意识引导学生用比较级和最高级来谈论哪个动物是最合适的守门员。比如：
Mr zebra is taller and heavier than the Mr deer，but he can’t catch the ball.
Mr Giraffe is the tallest，but the others can’t reach him.
Mr hippo is the heaviest，he is almost bigger than the goal.
任务三：开展小组合作，在组内寻找不同动物的差异，并进行比较，运用比较级和最高级来进行阐述，并总结形容词比较级的特征和用法。
语言来源于生活，用于生活。首先，通过回顾文本中的句子，总结归纳形容词比较级的变化规律，然后，让学生在故事情境中运用形容词比较级和最高级，最后，以小组为单位，通过分析、查找、归纳等形式，总结语法点的综合运用。
基于语法的项目化学习把艰涩难懂的语法知识融入故事教学中，将碎片化的知识系统化，强化了语法知识的运用。
综上所述，板块教学不失为一种促进学生真实的学，激发学生思考，提升学生综合语言运用能力，發展学生思维品质的教学方法。在小学英语教学中，板块教学不仅创设了宽松的语言学习环境，让学习真实发生，而且激活了思维，提高了语言表达能力，培养了合作能力，促进了学生思维品质、文化意识和学习能力的提升，强化了英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]英语课程标准（M）.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]胡春洞主编.《英语教学法》.高等教育出版社.
[3]曾思伟.<<故事里的学问—浅谈小学英语故事教学>>《心理辅导》.
[4]《小学生英语周报》2019.8.
[5]张志远.《儿童英语教学法》.外语教学与研究出版社，2002.
关键词：真实学习;板块教学;小学英语;思维能力
《英语课程标准（2011年版》指出，英语课程的学习是学生通过英语语言学习和实践活动，掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是思维能力的发展和人文素养提高的过程。在平时教学中，学生对学英语有一些畏难情绪，再加上老师上课语言输入比较多，更多的时间花在解释重点单词和句子，贫乏，学生只是被动地听，没有进行真实的学;其次就是很多时候英语教学仅仅局限于文本，偏离学生的实际生活，经常重复着相同的活动，阅读课文、回答问题、复述课文等等，这类活动显然偏离了英语教学的初衷，忽视了学生思维能力的培养，更遏制了学生的学习英语的兴趣。因此，英语教学只有贴近学生的生活实际，才能提高学生的综合运用语言的能力。
真实学习是一种探究式的学习方式，要求学习者围绕一个主题或话题进行学习、调查和研究、充分利用不同的学习资源、发挥小组合作的优势，去解决学习中的真实问题，完成真实的学习任务。笔者将从三个方面来阐述如何在小学英语板块教学中促进学生真实地学，从而提升英语教学效果，提高学生的综合语言运用能力，发展学生的思维品质。
一、基于情境的真实学习
情境就是运用语言进行真实交际的各种现实环境的综合。在英语教学中，教师模拟真实的语言环境，使学习变得真实、生动、有趣，激发学生学习的兴趣，挖掘学习的潜能，引发对英语学习主动的探究。
PEP教材中Part A 和Part B部分的Let’s Learn基本上是单词教学。孤立的单词只是个不动体，只有运用到具体情境中，才会有生命力。在词汇教学方面，运用情境把枯燥的英语单词放在生活情境中，学生的注意力就完全被吸引到情境中去，兴趣倍增。在教学PEP Book6 Unit5A Let’s learn一课时，教师创设了Zoom邀请小动物们来参加生日聚会的故事情境。为了让学生高效掌握以上教学内容，教师设计了下列项目学习任务。
任务一：I can write。以小组为单位，学生介绍来参加聚会的小动物，以及这些动物会做什么。
T：Today is Zoom's birthday.Many friends will take part in his party. Look！ They’re coming。Who are they？
S：The dog is walking. The pig is walking.…（引導学生边说句型边做动作）T：Oh，stones. What can they do？
（等操练得比较熟练后，教师快速在黑板上添了几块高低不平的石头，在生动自然的情景中，学生积极开动脑筋）
S：They can jump！
T：So clever！ Now，the rabbit is jumping. The cat is jumping…
学生个个跃跃欲试。接着教师又快速在画了条河，这次不用老师提问，就有学生抢着说"故事"了）
S：They can swim. The duck is swimming….
T：Now，they're tied.
借此引出sleeping，随后教师用It’s late，引出动物们running和小鸟flying。
任务二 I can hear。与任务一同步进行，让那个小组内学生介绍参加的动物以及他们会做什么，其他同学根据发言学生的介绍，从中提取信息完成调查表。
Make a survery
Animal What can they do What are they doing
任务三：I can write.各小组根据本组设计的生日party，用提示的单词进行展示，采用自评、互评、老师评的方式，评选出最优秀的作品。
基于情境的英语教学不仅提供完成任务的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了语言点，而且有效降低了教学难度以及面对新知识的陌生感，学生学得轻松，老师也教得快乐。更重要的是，在完成学习任务的过程中，学生在不断地思考，质疑和判断，创造性地表达自己的观点，提高语言的综合运用能力，发展了思维。
二、基于文本的真实学习
在日常教学中，教师要立足文本，关注文本之间的联系，基于文本进行教学，让学生有更多的选择，学习更灵活，思维更活跃。主要是引导学生遵循话题的方向走向文本，指导学生运用项目化学习，理解文本内容，获取信息，逐步形成独立的阅读能力。这一过程，既要整体感知语篇，又要局部分析，从不同角度，不同层次阅读文本，理解文本。
任务一：感知语篇，提取信息。
学生在初读文本后，教师利用表格或框架图引导学生感知语篇，提取相关信息。比如PEP BOOK 7 Unit 2“ ways to go to school”，主要介绍世界上四个不同地方孩子不同的上学方式，主要是地名和交通方式，因此，老师在学生感知语篇后，可用表格的形式让学生提取相关信息。
任务二：联系上下文，化解难句。
在阅读中，学生有个不好的习惯，那就是一碰到生词就问老师，或者查字典。这样不利于学生理解能力的提升。我常常鼓励学生根据上下文来猜测词意、句意，这样可以逐渐培养学生根据上下文理解单词和句子的能力，更有利于学生从整体上把握文本的意思，从而提高阅读能力。而且通过上下文猜测词义也是一项非常重要的阅读技巧。 任务三、借助支架，复述课文。
学生在理解文本后，可以采取复述课文进行输出，从而提升语言运用能力。复述是学生理解的基础上，用自己的语言有条理地叙述文本的主要内容，老师可利用表格、板书为学生提供一些支架，让更多的学生参与到叙述课文中。在这一过程中，教师鼓励学生的语言输出，关注学生的语用能力，可也通过追踪提问，引发学生的思考和讨论，从而让学生综合运用所学的知识。
三、基于语法的真实学习
六年级英语每个单元都设置了语法板块。语法板块将本单元的语法项目进行总结、归纳，并借助文本和提示，帮助学生理解语法。对小学生而言，最艰涩难懂的就是语法知识，如果直接讲解语法，对学生而言，既枯燥又难懂。只有引导学生对语法知识进行学习，
在学习探究中习得语法知识，并利用语法知识进行真实的交际和表达。
六下第一单元的语法重点是形容词的比较级和最高级的用法。为此，教师设计了有关“Who is the excellent goalkeepr”项目学习任务。具体操作如下：
任务一：小组内共同寻文本中表示比较级和最高级的单词，从中体会和法相形容词比较级和最高级的构成。
任务二：开展小组讨论““Who is the excellent goalkeepr”，在讨论过程中，有意识引导学生用比较级和最高级来谈论哪个动物是最合适的守门员。比如：
Mr zebra is taller and heavier than the Mr deer，but he can’t catch the ball.
Mr Giraffe is the tallest，but the others can’t reach him.
Mr hippo is the heaviest，he is almost bigger than the goal.
任务三：开展小组合作，在组内寻找不同动物的差异，并进行比较，运用比较级和最高级来进行阐述，并总结形容词比较级的特征和用法。
语言来源于生活，用于生活。首先，通过回顾文本中的句子，总结归纳形容词比较级的变化规律，然后，让学生在故事情境中运用形容词比较级和最高级，最后，以小组为单位，通过分析、查找、归纳等形式，总结语法点的综合运用。
基于语法的项目化学习把艰涩难懂的语法知识融入故事教学中，将碎片化的知识系统化，强化了语法知识的运用。
综上所述，板块教学不失为一种促进学生真实的学，激发学生思考，提升学生综合语言运用能力，發展学生思维品质的教学方法。在小学英语教学中，板块教学不仅创设了宽松的语言学习环境，让学习真实发生，而且激活了思维，提高了语言表达能力，培养了合作能力，促进了学生思维品质、文化意识和学习能力的提升，强化了英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]英语课程标准（M）.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]胡春洞主编.《英语教学法》.高等教育出版社.
[3]曾思伟.<<故事里的学问—浅谈小学英语故事教学>>《心理辅导》.
[4]《小学生英语周报》2019.8.
[5]张志远.《儿童英语教学法》.外语教学与研究出版社，2002.