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摘 要:德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，呼唤，鼓励”。杭外的英语教学不仅传授了学生英语知识，而且通过英语环境熏陶学生具有英语文化，通过民主化、生活化的课堂激励学生保持学习英语的兴趣，通过课堂英语活动培养学生用英语思维的习惯。我结合自身实践，从英语环境、民主生活化课堂和英语活动三方面谈谈杭外英语教学特色在我校的实践与应用。
关键词:杭外特色 民主 生活 活动
为了提高农村中小学教师的整体素质，推动教育公平的发展，2010年我有幸参加浙江省教育厅组织的 “省英语领雁工程”。在与杭外师生交流过程中我发现：杭外学生的口语流利地道，杭外教师的课堂成熟睿智。通过学习我领略到了杭外独特而鲜明的教学特色，培训结束后我结合我校实际进行了创新实践与应用。
杭外特色之一：学生畅游在英语的“海洋”。
整个校园无不浸透着浓浓的英语氛围。课外的“外语文化节”活动，回荡校园的English songs，英语角中学生顺畅流利的口语交流等。从初一开始老师就创设情景让学生用目标语进行语言技能训练，为交际而学习，有意识地让学生养成良好的英语学习习惯，善于倾听、积极发言，用流利的英语响亮地表达自己的想法。
我们的尝试：
一、文化校园，营造氛围
布置富有英语气息的校园环境。校园标语双语化。如：Teacher′s Office，Language Room， “Keep quiet”等。在校园设立英语角，张贴具有国外风俗习惯的图片，创办英语学习园地，英语墙报等。每学期举办1次英语晚会，同时办好英语广播，利用三空时间，播放知识问答、歌曲、学生习作、好人好事、新闻等。
二、情境课堂，创设语境
由于我们学习语言的特定环境的存在，就要求教师一定要创设交流的机会和气氛。所以在课堂上，教师呈现好语言材料后，留出充足的时间给学生进行各种形式的操练，以锻炼他们听说读写的语言技能。
例如，有一次班上有个同学生病住院，我便与班长展开对话：
T: Where is Yang Jun?
M: She is in hospital.
T: I’m sorry to hear that. Is she better now？
M: I’m not sure. I hope she’s better now.
T: Me, too. What can we do?
M: Let’s go to see her after school，OK？
T: What shall we give her？
M: We should buy some fruit and flowers.
T: Why not? Let’s go then.？Make cards write…
通过这些真实情境的对话练习，引导同学们很自然地复习了谈论病人的用语，培养了他们关心帮助他人的美德。
杭外特色之二：民主化、生活化的杭外课堂。
杭外的英语课堂处处体现着民主、生活的气息，师生之间的关系更像是朋友，学生在课堂上可以自由表达自己的思想或观点，教师也非常尊重学生的发言，总是认真倾听。
我们的借鉴：
一、民主理念，培养兴趣
在以学生为中心的英语课堂教学中, 教师应为学生创造学习环境。教师师要积极开动脑筋，采用新颖的教育教学手段，让学生形象的感知，诱发学生的形象兴趣，调动学生求知的主动性。
例如：七年级上 Unit7 How much are these pants? 我请学生每人写出各自商品的名称及价格，然后用自己手上的钱去购物，看谁在规定时间内买的东西最多。这样学生的注意力就集中在用英语做事上。
另外，英语课前教师可以请同学轮流做Daily Talk，就他们感兴趣的话题进行演讲。同时组织一些英语活动，如讲英语小故事、笑话，开展英语辩论赛，让学生讨论生活中的话题，组织英语歌曲比赛等等。
二、注重生活,真实课堂
我们要不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中生活因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。
例如：在学习What′s your favorite sport？时，把课堂搬到操场，让学生在真实的环境中体验 high jump，long jump，running，play football…学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识，连一向不爱开口的同学，也情不自禁地用英语交谈，抽象的教学内容在这样的生活化课堂中就轻松掌握了。
杭外特色之三：学生尽情“表演”于英语活动课堂。
杭外的学生不仅很“会”学习，更善于“表现自我”，英语课堂就是他们展现自己的舞台。以学生为中心，交际为目的，口语为导向，以活动为基础，是杭外办学的三大理念。他们的课堂学生自主活动较多。在课堂上，教师就如一位节目主持人，花很少的时间引导整个课堂，而每位学生是个性张扬的演员，他们按照老师的话题进行自创、精彩的表演。
我们的创新：
一、把课堂还给学生
在学习七年级上 Unit 9 Do you want to go to a movie? 时，让学生在课前利用多媒体收集制作一系列电影镜头，在课堂上自己放出来一起感受电影，并让学生用pair work、group work和report等形式讨论，表达自己喜欢的电影、明星。
教师也可以给学生时间让他们从生活中的谈话开始。如七年级上 Unit 6 Do you like bananas? 可以让学生从拥有的体育用品或学习用品谈起：I have ...,Do you have...? 然后教师再导到 Food 这个主题上。初中学生喜欢guess，可以让学生在猜的过程中学习生词和新知。
二、让学生尽情表演。
角色扮演是实现这一追求的好方法。初中学生的表演欲望很强。针对学生这一心理特点，我曾在学生学完新课后，搞过多次课本剧的表演与评选。
如教学七年级下 Unit8 Would you like some noodles? 根据课文的情节，我让学生课后去设计表演，有面馆的waiter，顾客等。展示结束后，评选出最佳小组，最佳男女演员以及最佳导演，以此方式肯定同学们的成绩。
又如，在学习室内用品、家具的单词时，让学生自己准备了若干空房子以及各类家具、 室内用品的单词图片，并在课堂中设计了“装饰我的空间”活动，学生两人一组合作设计装饰小屋，并根据老师的问题提示“How many bedrooms？How many bathrooms？What''s in your bedroom？…向大家展示各组所装饰的家。在紧张而又愉悦的气氛中，学生们设计了一个个美丽而又温暖的“私人空间”。并推荐学生代表介绍自己的house: This is my new house. I have got two bedrooms…最后，评出“最佳设计奖”和“最佳创意奖”。在课堂上表演生活短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
我校的这些实践与应用既具可操作性，又以学生的生活经验和兴趣为出发点，有利于学生学习英语知识、发展语言技能、培养思维与想象力；同时让学生的审美情趣和艺术感受、协作与创新精神等综合素质得以发展。
参考文献
[1]肖建芳，英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003．
[2]毛新勇，建构主义学习环境的设计[J].外国教育资料，1999年（01）:10
[3]黄远振，新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003年.
[4]周序,彭勤露，英语教学生活化浅析[J].教学与管理，2006年（07） :31
[5]李长吉,秦平，教学应该回归怎样的生活世界[J].中国教育学刊，2005年（10）:6
关键词:杭外特色 民主 生活 活动
为了提高农村中小学教师的整体素质，推动教育公平的发展，2010年我有幸参加浙江省教育厅组织的 “省英语领雁工程”。在与杭外师生交流过程中我发现：杭外学生的口语流利地道，杭外教师的课堂成熟睿智。通过学习我领略到了杭外独特而鲜明的教学特色，培训结束后我结合我校实际进行了创新实践与应用。
杭外特色之一：学生畅游在英语的“海洋”。
整个校园无不浸透着浓浓的英语氛围。课外的“外语文化节”活动，回荡校园的English songs，英语角中学生顺畅流利的口语交流等。从初一开始老师就创设情景让学生用目标语进行语言技能训练，为交际而学习，有意识地让学生养成良好的英语学习习惯，善于倾听、积极发言，用流利的英语响亮地表达自己的想法。
我们的尝试：
一、文化校园，营造氛围
布置富有英语气息的校园环境。校园标语双语化。如：Teacher′s Office，Language Room， “Keep quiet”等。在校园设立英语角，张贴具有国外风俗习惯的图片，创办英语学习园地，英语墙报等。每学期举办1次英语晚会，同时办好英语广播，利用三空时间，播放知识问答、歌曲、学生习作、好人好事、新闻等。
二、情境课堂，创设语境
由于我们学习语言的特定环境的存在，就要求教师一定要创设交流的机会和气氛。所以在课堂上，教师呈现好语言材料后，留出充足的时间给学生进行各种形式的操练，以锻炼他们听说读写的语言技能。
例如，有一次班上有个同学生病住院，我便与班长展开对话：
T: Where is Yang Jun?
M: She is in hospital.
T: I’m sorry to hear that. Is she better now？
M: I’m not sure. I hope she’s better now.
T: Me, too. What can we do?
M: Let’s go to see her after school，OK？
T: What shall we give her？
M: We should buy some fruit and flowers.
T: Why not? Let’s go then.？Make cards write…
通过这些真实情境的对话练习，引导同学们很自然地复习了谈论病人的用语，培养了他们关心帮助他人的美德。
杭外特色之二：民主化、生活化的杭外课堂。
杭外的英语课堂处处体现着民主、生活的气息，师生之间的关系更像是朋友，学生在课堂上可以自由表达自己的思想或观点，教师也非常尊重学生的发言，总是认真倾听。
我们的借鉴：
一、民主理念，培养兴趣
在以学生为中心的英语课堂教学中, 教师应为学生创造学习环境。教师师要积极开动脑筋，采用新颖的教育教学手段，让学生形象的感知，诱发学生的形象兴趣，调动学生求知的主动性。
例如：七年级上 Unit7 How much are these pants? 我请学生每人写出各自商品的名称及价格，然后用自己手上的钱去购物，看谁在规定时间内买的东西最多。这样学生的注意力就集中在用英语做事上。
另外，英语课前教师可以请同学轮流做Daily Talk，就他们感兴趣的话题进行演讲。同时组织一些英语活动，如讲英语小故事、笑话，开展英语辩论赛，让学生讨论生活中的话题，组织英语歌曲比赛等等。
二、注重生活,真实课堂
我们要不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中生活因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。
例如：在学习What′s your favorite sport？时，把课堂搬到操场，让学生在真实的环境中体验 high jump，long jump，running，play football…学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识，连一向不爱开口的同学，也情不自禁地用英语交谈，抽象的教学内容在这样的生活化课堂中就轻松掌握了。
杭外特色之三：学生尽情“表演”于英语活动课堂。
杭外的学生不仅很“会”学习，更善于“表现自我”，英语课堂就是他们展现自己的舞台。以学生为中心，交际为目的，口语为导向，以活动为基础，是杭外办学的三大理念。他们的课堂学生自主活动较多。在课堂上，教师就如一位节目主持人，花很少的时间引导整个课堂，而每位学生是个性张扬的演员，他们按照老师的话题进行自创、精彩的表演。
我们的创新：
一、把课堂还给学生
在学习七年级上 Unit 9 Do you want to go to a movie? 时，让学生在课前利用多媒体收集制作一系列电影镜头，在课堂上自己放出来一起感受电影，并让学生用pair work、group work和report等形式讨论，表达自己喜欢的电影、明星。
教师也可以给学生时间让他们从生活中的谈话开始。如七年级上 Unit 6 Do you like bananas? 可以让学生从拥有的体育用品或学习用品谈起：I have ...,Do you have...? 然后教师再导到 Food 这个主题上。初中学生喜欢guess，可以让学生在猜的过程中学习生词和新知。
二、让学生尽情表演。
角色扮演是实现这一追求的好方法。初中学生的表演欲望很强。针对学生这一心理特点，我曾在学生学完新课后，搞过多次课本剧的表演与评选。
如教学七年级下 Unit8 Would you like some noodles? 根据课文的情节，我让学生课后去设计表演，有面馆的waiter，顾客等。展示结束后，评选出最佳小组，最佳男女演员以及最佳导演，以此方式肯定同学们的成绩。
又如，在学习室内用品、家具的单词时，让学生自己准备了若干空房子以及各类家具、 室内用品的单词图片，并在课堂中设计了“装饰我的空间”活动，学生两人一组合作设计装饰小屋，并根据老师的问题提示“How many bedrooms？How many bathrooms？What''s in your bedroom？…向大家展示各组所装饰的家。在紧张而又愉悦的气氛中，学生们设计了一个个美丽而又温暖的“私人空间”。并推荐学生代表介绍自己的house: This is my new house. I have got two bedrooms…最后，评出“最佳设计奖”和“最佳创意奖”。在课堂上表演生活短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
我校的这些实践与应用既具可操作性，又以学生的生活经验和兴趣为出发点，有利于学生学习英语知识、发展语言技能、培养思维与想象力；同时让学生的审美情趣和艺术感受、协作与创新精神等综合素质得以发展。
参考文献
[1]肖建芳，英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003．
[2]毛新勇，建构主义学习环境的设计[J].外国教育资料，1999年（01）:10
[3]黄远振，新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003年.
[4]周序,彭勤露，英语教学生活化浅析[J].教学与管理，2006年（07） :31
[5]李长吉,秦平，教学应该回归怎样的生活世界[J].中国教育学刊，2005年（10）:6