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【摘要】在互动的小学数学课堂中，学生在课堂上动手操作，符合课标要求，切合教学实际，可以帮助学生化抽象为具体，牢固掌握数学知识，也可以有效地培养学生的创新能力。
【关键词】小学数学；动手操作；平台演示；创新能力
在小学数学课堂教学中，动手操作不仅是新课程改革的要求，也是小学数学自身教学的实际需要。因此，教师在教学时要为学生提供多个有效的平台，让学生在互动的数学课堂中动手操作，人人参与，充分调动学生的主动性、积极性。这样不但可以帮助学生掌握概念、规律，还可以培养学生的创新能力。那么，我们如何才能让互动的数学课堂成为培养学生动手能力的平台呢？我认为要做到以下几个方面。
一、搭建准备平台，培养学生课前搜集学具的组织能力
备课是教学中最为基本也是最为重要的一个环节。备好一堂课，才能更好地掌控整个教学过程，抓住动手操作的各个细节，才能达到良好的效果。教师要从教材出发，结合学生在生活中遇到的数学问题，让学生在课前自己做好相关调查，备足学具，为互动课堂动手操作学习做好准备，这样就为学生提供大量动手实践的机会，学生的积极性就被调动起来。例如，在教学“计算三角形内角和”的时候，可以让学生在课前动手搜集大量不同形状可以折拼的纸三角形，把每个三角形三个角都折在一起，看看拼成一个什么角，通过操作实践，得出一个结论是一个平角，所以三角形的内角和是180度。通过这样的方式让学生推导出答案，既有趣味，又加深了学生的记忆，为学生更好地掌握知识打下了坚实的基础。
二、课堂上创设情境平台，培养学生动手操作的自主能力
在教学活动中，教师可以根据学生好奇好动的特点，大胆创设情境，如：测量、拼剪、折叠、推导等，让学生根据在动手操作中看到的实物、现象等，进行相应的分析、推导、计算、检验，以解决生活中的实际问题。让学生在操作中动用多种思维，通过积极思考，获取知识，这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。但是学生在进行某种操作时，必须首先要求学生看清题意，再多想想，坚决克服不经思考，盲目动手操作的做法。例如：教学“角的度量”时，我让学生自己进行了充分的动手操作。第一次，我要求学生用自己的量角器按要求度量，看一看量出的度数对不对，结果，很多同学量出的度数不一样。第二次，我让学生找出哪一个步骤出了差错，是角的一边与量角器的零刻度线不重合，还是看错量角器内、外刻度。重新操作一次，看一看又出现什么情况，如果不对，继续操作。经过多次操作，学生终于掌握了度量的方法。所以说，在这几次操作活动中，学生通过自主动手操作后获得的体验是无比深刻的。
三、营造动态合作平台，培养学生动手操作的合作能力
教学是一个动态发展的过程，在小学数学互动课堂教学中有的教师只注重让学生在操作中掌握基本技能，只要学生能熟练地解题，就以为达到了教学目的，却忽视了学生在操作中合作交流能力的训练，最后导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展。为此，在具体操作过程中，教师一定要让学生以小组合作交流方式进行，要让动手能力强的学生照顾到动手能力差的学生，帮助学生获得成功体验。因此，教师在让学生动手操作时，一定要创造机会，营造氛围，让学生想交流、会交流、交流好，这样必将有效地培养学生思维的灵活性、逻辑性，学生的合作与交流能力一定会有很大的提高。
四、打造表演平台，培养学生动手操作的演示能力
教师要打造一个平台让学生在课堂上进行演示操作，这样既可以让学生把自己的劳动成果与同学们分享，共同学习，共同进步，又能把数学课堂的主体地位真正还给学生，使学生对知识掌握的熟练程度得到进一步巩固，并且他们的胆量与演示能力也会得到进一步的锻炼。同时教师又可以检验学生的操作过程是否合乎逻辑，如果出现失误，教师可以及时帮学生纠正，这样就能收到理想的课堂效果。例如在教学“平移与平行”时，如何“过一点作另一直线的平行线”呢？如果学生不亲自动手尝试，反复操作，根本掌握不了方法，所以我在教学时要求学生把准备好的学具（两个三角板）进行操作。我指导学生用其中一个三角板的直角边与已知直线重合，再用另一个三角板的一条直角边与这个三角板的另一条直角边重合，重合后其中的一个三角板向上推到已知点，跟着直角边再用笔画一条直线穿过这一点。我稍加指导后，放手让学生操作，通过小组互动进行交流完成。完成后把操作演示平台交给学生，当抽查到任同学演示操作时，她却把三角板的方向摆错了，用三角板的斜边与已知直线重合，她画的另一条直线就与已知直线相交了，画错了，这时我及时帮她纠正。而其他同学更是争先恐后要上来演示他们正确的画法，我就抓住这一契机，让他们上来演示，不演示的同学在下面跟着做，这时互动课堂沸腾了起来，气氛十分活跃。经过不断的演示操作后，全班同学都掌握了画平行线的方法，收到了意想不到的课堂效果。所以在互动的数学课堂中把演示平台交给学生，让学生多动脑、多操作、多演示，也能很好地培养他们的动手操作能力。
五、设立创新平台，培养学生动手操作的创新能力
事实证明，互动的数学课堂教学中动手操作能够很好地培养学生的创新精神，学生在动手操作时，能触发学生大脑中的每一条神经及创新区域，激发学生创新的欲望，对创新充满憧憬，从而更好促进学生创新能力的发展。在教学中教师要尽可能地让学生通过动手摆一摆、拼一拼、涂一涂，接着再多想想，多做做，让学生在这些操作活动中亲身体验，想一想解决同一个问题可以用多少种不同的方法，促进学生发散思维的发展，从而不断激发学生的创新欲望，培养学生的创新能力。
教师在互动的数学课堂教学中，让学生多动手操作，亲身实践，调动其学习积极性，既可以活跃课堂气氛，又能加深学生对所学知识的全面理解。同时也能开发学生智力，激勵其大胆去思索、探讨、创新。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]闫少驷.小学数学教学中学生动手实践能力的培养[J].科技创新导报，2015.
[3]谢桂林.小学数学教学中如何“做数学”[J].青海教育，2010.
〔本文系广东省教育科学“十二五”规划2015年度课题《构建小学数学互动课堂的研究》（课题批准号：2015YQJK212）研究成果。作者为该课题组主要成员。〕
【关键词】小学数学；动手操作；平台演示；创新能力
在小学数学课堂教学中，动手操作不仅是新课程改革的要求，也是小学数学自身教学的实际需要。因此，教师在教学时要为学生提供多个有效的平台，让学生在互动的数学课堂中动手操作，人人参与，充分调动学生的主动性、积极性。这样不但可以帮助学生掌握概念、规律，还可以培养学生的创新能力。那么，我们如何才能让互动的数学课堂成为培养学生动手能力的平台呢？我认为要做到以下几个方面。
一、搭建准备平台，培养学生课前搜集学具的组织能力
备课是教学中最为基本也是最为重要的一个环节。备好一堂课，才能更好地掌控整个教学过程，抓住动手操作的各个细节，才能达到良好的效果。教师要从教材出发，结合学生在生活中遇到的数学问题，让学生在课前自己做好相关调查，备足学具，为互动课堂动手操作学习做好准备，这样就为学生提供大量动手实践的机会，学生的积极性就被调动起来。例如，在教学“计算三角形内角和”的时候，可以让学生在课前动手搜集大量不同形状可以折拼的纸三角形，把每个三角形三个角都折在一起，看看拼成一个什么角，通过操作实践，得出一个结论是一个平角，所以三角形的内角和是180度。通过这样的方式让学生推导出答案，既有趣味，又加深了学生的记忆，为学生更好地掌握知识打下了坚实的基础。
二、课堂上创设情境平台，培养学生动手操作的自主能力
在教学活动中，教师可以根据学生好奇好动的特点，大胆创设情境，如：测量、拼剪、折叠、推导等，让学生根据在动手操作中看到的实物、现象等，进行相应的分析、推导、计算、检验，以解决生活中的实际问题。让学生在操作中动用多种思维，通过积极思考，获取知识，这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。但是学生在进行某种操作时，必须首先要求学生看清题意，再多想想，坚决克服不经思考，盲目动手操作的做法。例如：教学“角的度量”时，我让学生自己进行了充分的动手操作。第一次，我要求学生用自己的量角器按要求度量，看一看量出的度数对不对，结果，很多同学量出的度数不一样。第二次，我让学生找出哪一个步骤出了差错，是角的一边与量角器的零刻度线不重合，还是看错量角器内、外刻度。重新操作一次，看一看又出现什么情况，如果不对，继续操作。经过多次操作，学生终于掌握了度量的方法。所以说，在这几次操作活动中，学生通过自主动手操作后获得的体验是无比深刻的。
三、营造动态合作平台，培养学生动手操作的合作能力
教学是一个动态发展的过程，在小学数学互动课堂教学中有的教师只注重让学生在操作中掌握基本技能，只要学生能熟练地解题，就以为达到了教学目的，却忽视了学生在操作中合作交流能力的训练，最后导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展。为此，在具体操作过程中，教师一定要让学生以小组合作交流方式进行，要让动手能力强的学生照顾到动手能力差的学生，帮助学生获得成功体验。因此，教师在让学生动手操作时，一定要创造机会，营造氛围，让学生想交流、会交流、交流好，这样必将有效地培养学生思维的灵活性、逻辑性，学生的合作与交流能力一定会有很大的提高。
四、打造表演平台，培养学生动手操作的演示能力
教师要打造一个平台让学生在课堂上进行演示操作，这样既可以让学生把自己的劳动成果与同学们分享，共同学习，共同进步，又能把数学课堂的主体地位真正还给学生，使学生对知识掌握的熟练程度得到进一步巩固，并且他们的胆量与演示能力也会得到进一步的锻炼。同时教师又可以检验学生的操作过程是否合乎逻辑，如果出现失误，教师可以及时帮学生纠正，这样就能收到理想的课堂效果。例如在教学“平移与平行”时，如何“过一点作另一直线的平行线”呢？如果学生不亲自动手尝试，反复操作，根本掌握不了方法，所以我在教学时要求学生把准备好的学具（两个三角板）进行操作。我指导学生用其中一个三角板的直角边与已知直线重合，再用另一个三角板的一条直角边与这个三角板的另一条直角边重合，重合后其中的一个三角板向上推到已知点，跟着直角边再用笔画一条直线穿过这一点。我稍加指导后，放手让学生操作，通过小组互动进行交流完成。完成后把操作演示平台交给学生，当抽查到任同学演示操作时，她却把三角板的方向摆错了，用三角板的斜边与已知直线重合，她画的另一条直线就与已知直线相交了，画错了，这时我及时帮她纠正。而其他同学更是争先恐后要上来演示他们正确的画法，我就抓住这一契机，让他们上来演示，不演示的同学在下面跟着做，这时互动课堂沸腾了起来，气氛十分活跃。经过不断的演示操作后，全班同学都掌握了画平行线的方法，收到了意想不到的课堂效果。所以在互动的数学课堂中把演示平台交给学生，让学生多动脑、多操作、多演示，也能很好地培养他们的动手操作能力。
五、设立创新平台，培养学生动手操作的创新能力
事实证明，互动的数学课堂教学中动手操作能够很好地培养学生的创新精神，学生在动手操作时，能触发学生大脑中的每一条神经及创新区域，激发学生创新的欲望，对创新充满憧憬，从而更好促进学生创新能力的发展。在教学中教师要尽可能地让学生通过动手摆一摆、拼一拼、涂一涂，接着再多想想，多做做，让学生在这些操作活动中亲身体验，想一想解决同一个问题可以用多少种不同的方法，促进学生发散思维的发展，从而不断激发学生的创新欲望，培养学生的创新能力。
教师在互动的数学课堂教学中，让学生多动手操作，亲身实践，调动其学习积极性，既可以活跃课堂气氛，又能加深学生对所学知识的全面理解。同时也能开发学生智力，激勵其大胆去思索、探讨、创新。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]闫少驷.小学数学教学中学生动手实践能力的培养[J].科技创新导报，2015.
[3]谢桂林.小学数学教学中如何“做数学”[J].青海教育，2010.
〔本文系广东省教育科学“十二五”规划2015年度课题《构建小学数学互动课堂的研究》（课题批准号：2015YQJK212）研究成果。作者为该课题组主要成员。〕