由于本学期我担任初一年级的语文课教学工作,对刚进入中学的农村新生如何才能上好课,提高课堂教学效率,颇有一些新的感受。那么,应该如何提高初一新生课堂教学效率呢?
　　一、规范学生的课堂行为
　　要想提高课堂教学效率,规范学生的课堂行为是前提。教师在给新生上课时,必须敢花时间对学生的课堂行为进行规范训练,而不应该急于完成教学任务。比如:上课前先检查学生的书、笔、课堂练习薄、辅助资料等东西有没有准备好,摆出在桌面上;教师组织学生进行课堂活动时,必须逐一落实,让每一个学生都参与到活动中来,活动过程中,教师必须随时观察学生的活动情况,及时给学生以提醒或指导。
　　学生在教室的坐姿也是教师上课时必须做出规范的,这对于训练学生的注意力,提高课堂教学效率有帮助。对于那些习惯于乱接嘴和乱插嘴的学生,也必须让他们逐步养成良好的上课习惯,尽量减少他们对课堂教学的负面影响。
　　常言道“教无定法”,但实际上,每一位教师都有自己的一套教学方法,教师上课的行为习惯,基本流程也应该相对稳定,这样学生便能较好地适应你的课堂教学,摸清你上课的门路,知道什么情况下该做什么、怎样做。这样经过一段时间的训练,便能逐渐形成师生之间的默契。
　　二、简化课堂的教学目标
　　课改专家崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”可见,教学效率的高低,着眼点应该放在学生身上,多少学生接受、理解了多少内容,培养了什么能力,这才是计算效率的最重要的数据,这才是教学效率的本质。教师备课,组织课堂教学活动都必须以学生为出发点来考虑,这也就是我们的“新课程标准”要求的“以学生为主体”的理念。
　　从农村小学来的新生,除了基础较差外,课堂行为也较为不规范,注意力集中的时间短。要想在课堂上完成几个教学任务是很不容易的。因此,教师在备课时,要考虑到学生的实际情况,不能在一个课时中定下太多的教学目标。我在讲授《紫藤萝瀑布》时,第一课时就只定了两个教学目标:1. 读顺。2. 读懂。读顺,就是要求学生在读准语音的基础上,把课文读流畅,语文成绩好一点的,能做到有感情的朗读;读懂,就是要求学生大致地从整体上理解课文的内容,知道这篇文章是围绕“紫藤萝花”来写、来表达感情的。在一个课时里,完成这样两个任务,是比较容易操作和实现的。一节课下来,绝大多数学生能流利地朗读课文,整体上理解了课文内容。我认为,这节课的效率是不低的,成绩较差的能读通顺,知道写了什么东西;成绩好的能读出感情,理解作者表达的感情,得到了感悟。
　　三、重视学习的过程方法
　　世界上最有价值的知识是什么?著名科学家达尔文告诉我们:最有价值的知识是关于方法的知识。古人云“授人以鱼不如授人以渔”,足见指导学法在语文教学中是何等重要。
　　在文言文教学过程中,由于刚接触古文,多数学生觉得难以理解,于是,大家都去抄翻译,然后读译文、背译文。这样,学生学习古文时,重点的字词句完全被模糊忽略了。发现这种情况后,我坚决地否定了他们的这种做法,要求他们必须突出对重点词句的标注,注重古今异义、一词多义等文言词汇的积累。
　　教师在课堂教学中不应该太看重某个问题解决的最后结果。如果过分看重这一点,就很容易变成教师包办代替,让学生将问题的答案抄下来记住就算完成了教学任务。新课标强调学生学习的过程。学生参与教学活动的过程,就是寻找解决问题的途经,就是培养学生解决实际问题的能力,这无疑比只记住某个问题的答案要重要得多。在《紫藤萝花》的教学过程中,我设计了这样一个流程:文章围绕“花”来写,写了“紫藤萝花”——什么样的紫藤萝花?(用几个形容词将现在看到的紫藤萝花与十多年前看到的紫藤萝花描述出来)——给了作者什么样的感受?——作者从中得到了什么启示(有什么感悟)?整个活动过程中,学生的答案多姿多彩。因此教师要多给予鼓励,要给学生更大发挥的空间,不能追求一个统一的所谓标准答案,这样学生参与的积极性就会更高。
　　责任编辑黄日暖