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摘 要：幼儿教育教学的主要目标就是通过游戏活动，让幼儿的主体性得以全面发挥，继而促进其人格特点的成长和发展。所以，幼儿教育工作者应当在幼儿教育中有效应用游戏式教学，以此促进幼儿各方面素养的全面发展。
关键词：幼儿;游戏教学;有效策略
对于幼儿教育阶段的的孩子来说，游戏就是一项基本教育活动，对于幼儿各方面发展来说，也是一个不容忽视的重要手段，游戏式教学一方面能够让幼儿在游戏活动中获得良好的情感体验，也能够让他们获取相应的知识内容。因此，教育工作者应当多样化地展开游戏式教学，保障幼儿教育质量的提升。
一、幼儿教育中游戏式教学的重要价值
（一）促进幼儿身心的全面发展
众所周知，幼儿教育的本质目标就是通过实施相应的教育教学活动，以此来保障幼儿身心的健康和发展。因此，幼儿教育工作者在实施幼儿教育过程中，应当基于幼儿的身心发展和认知特点，展开有教育价值的活动。而游戏式教学就是有效结合了教育和娱乐，能够保障在尊重幼儿天性的基础上实施相应的教育教学活动。另外，通过组织游戏活动，也能构建起轻松愉悦的教学氛围，进而让幼儿在游戏过程中获取愉悦的情感体验，并于其中掌握新知识，保障幼儿身心的健康发展。
（二）拓宽幼儿知识面
因为幼儿教育阶段的孩子受年龄限制，不管是在知识广度还是深度都比较浅薄，所掌握的知识也比较有限。但是幼儿教育工作者通过实施相应的游戏，是教学能够有效对幼儿的知识面行拓宽有效的游戏教育，能够使得幼儿的思维深度和能力得以发展，虽然说游戏带有娱乐性质，但是其包含了诸多的教育因素，幼儿工作者通过对游戏教育进行合理的选择和应用，某种意义上能够有效地促进幼儿思维能力的快速发展。比如说益智游戏，一方面能够让幼儿在游戏活动中获取快乐体验，相应的也能促进其智力的发展;而角色类游戏能够让幼儿在对物体进行处理过程中考虑他人的立场，进而是否得幼儿问题解决能力和思维的深度得以发展和提升。另外，教育工作者也可以选择一些能够促进幼儿感性和理性能力发展的游戏，以此推动幼儿综合素养的全面提升。
（三）促进幼儿人格和情感的健全
情感是动物和人类的主要区别点，幼儿教育的孩子在认知世界方面还比较懵懂，但也是有个体情感的。通过实施多样化的游戏教学，能够让他们感受更多的事物，进而丰富情感。另外，通过游戏活动，幼儿的价值观、人生观也得到了不同程度的发展，进而使得戏人格的健全。
二、游戏式教学在幼儿教育中的有效应用
（一）对游戏进行科学的策划
幼儿工作者在对游戏策划时，应当为幼儿准备好游戏所需的实践条件和材料，同时将游戏的意图传达给幼儿，让他们明白在游戏过程中应当做出什么样的行为，不能做出什么样的行为，然后向幼儿展示准备好的材料。另外也要合理控制游戏时间，这直接关乎到游戏教学的质量。假如说游戏时间较短，势必不会有较好的游戏质量，过程中也会有幼儿放弃参与，只有保障足够的时间，才能让幼儿对游戏角色和伙伴进行选择。另外也要保障好游戏的场地和空间，这也会很大程度上的影响游戏式教学的质量。
（二）适时参与游戏之中
教育工作者在组织游戏时，也应当适时地参与其中。假如说幼儿对于游戏材料或者玩具表现出喜欢或不喜欢的情绪，这时幼儿工作者就可以和幼儿一起参与到游戏活动中来，对相应的材料进行选择，这样能够引发幼儿的模仿心理教师的行为，很大程度上能够起到暗示指导作用。假如说幼儿在游戏过程中有所需要时，教育工作者也可以选择交叉式介入法，幼儿可以对老师进行邀请，对某一角色进行扮演。另外，在游戏过程中，假如幼儿有违反规则行为出现，那么教师也可以以纠正者的角色参与其中，对幼儿的游戏行为进行干预，这一方式属于垂直式干预法。但是需要注意的是，教师尽量避免这一方法的运用，不然会对幼儿游戏细分产生影响。
（三）基于幼儿生活实际组织游戏
幼儿教育阶段的孩子对于周边的世界并没有清晰的认识，他们对于一些新鲜的事物兴趣度较高，幼儿工作者应该充分抓住孩子們的这一心理，在实施游戏化教学过程中，应当基于幼儿实际对一些能够促使幼儿思考和好奇心激发的问题和游戏进行创设。比如说，下雪时，幼儿就会对雪产生好奇，这时教师就可以组织孩子们玩堆雪人、打雪仗的游戏。过程中教师提出相应的问题，比如说“雪，为什么是白的？落在我们身上后为什么会消失？”等等，这样的问题通过和幼儿日常生活相关联的游戏进行设计，能够使得幼儿的兴趣和好奇心得以有效激发，进而让孩子们更好地认识世界。
（四）展开户外实践游戏教学活动
好动是幼儿教育阶段孩子的天性，幼儿工作者假如说在实施游戏式教学过程中，只是通过室内展开，势必使得幼儿的参与性降低。幼儿教育阶段的孩子好奇心是比较浓重的，幼儿工作者应当对这一天性进行激发，对于幼儿来说，户外实践活动的吸引力是非常大的，因此，教育工作者就应当积极地展开户外实践活动，能够使得孩子的参与积极性得到有效调动。教师通过有效地引导，也能够让幼儿对于自身的兴趣解有全面的认知，进而更好地对学习和兴趣之间的关系进行处理。大自然对于孩子们来说也是一个课堂，在户外教师可以组织孩子们展开萝卜蹲、老鹰捉小鸡等一些游戏，能够使得孩子的反应能力和运动智能得以发展。通过让孩子们对周边环境进行观察，对比景色变化，能够使得孩子比较能力和观察能力得以发展。总而言之，教育工作者也应当对室外游戏进行有效地利用和设计，促进孩子们多方面的发展。另外，应当和家长形成教育协力，让孩子们对家庭中父母的样子行模仿，与家长进行沟通，体会父母的生活不易。
三、结语
总而言之，游戏教学并非单纯的娱乐，其中蕴藏着大量的教育资源。幼儿教育工作者应当充分地运用游戏式教学这一模式，这能够使得幼儿教育难度得以降低，教学实效性得以增强，促进幼儿各方面的发展。
参考文献：
[1]莫晓超，李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].学前教育研究，2016（9）：26-29.
[2]宋微微.浅析游戏策略在幼儿园教学中的运用[J].时代教育，2018（3）：188-189.
[3]王晓聪.浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2017（6）.
作者简介：蒲莉萍（1985-07），甘肃省陇南市武都区人，民 族：汉 职称：小一，学历：本科。代写方向：有关学前教育的.
关键词：幼儿;游戏教学;有效策略
对于幼儿教育阶段的的孩子来说，游戏就是一项基本教育活动，对于幼儿各方面发展来说，也是一个不容忽视的重要手段，游戏式教学一方面能够让幼儿在游戏活动中获得良好的情感体验，也能够让他们获取相应的知识内容。因此，教育工作者应当多样化地展开游戏式教学，保障幼儿教育质量的提升。
一、幼儿教育中游戏式教学的重要价值
（一）促进幼儿身心的全面发展
众所周知，幼儿教育的本质目标就是通过实施相应的教育教学活动，以此来保障幼儿身心的健康和发展。因此，幼儿教育工作者在实施幼儿教育过程中，应当基于幼儿的身心发展和认知特点，展开有教育价值的活动。而游戏式教学就是有效结合了教育和娱乐，能够保障在尊重幼儿天性的基础上实施相应的教育教学活动。另外，通过组织游戏活动，也能构建起轻松愉悦的教学氛围，进而让幼儿在游戏过程中获取愉悦的情感体验，并于其中掌握新知识，保障幼儿身心的健康发展。
（二）拓宽幼儿知识面
因为幼儿教育阶段的孩子受年龄限制，不管是在知识广度还是深度都比较浅薄，所掌握的知识也比较有限。但是幼儿教育工作者通过实施相应的游戏，是教学能够有效对幼儿的知识面行拓宽有效的游戏教育，能够使得幼儿的思维深度和能力得以发展，虽然说游戏带有娱乐性质，但是其包含了诸多的教育因素，幼儿工作者通过对游戏教育进行合理的选择和应用，某种意义上能够有效地促进幼儿思维能力的快速发展。比如说益智游戏，一方面能够让幼儿在游戏活动中获取快乐体验，相应的也能促进其智力的发展;而角色类游戏能够让幼儿在对物体进行处理过程中考虑他人的立场，进而是否得幼儿问题解决能力和思维的深度得以发展和提升。另外，教育工作者也可以选择一些能够促进幼儿感性和理性能力发展的游戏，以此推动幼儿综合素养的全面提升。
（三）促进幼儿人格和情感的健全
情感是动物和人类的主要区别点，幼儿教育的孩子在认知世界方面还比较懵懂，但也是有个体情感的。通过实施多样化的游戏教学，能够让他们感受更多的事物，进而丰富情感。另外，通过游戏活动，幼儿的价值观、人生观也得到了不同程度的发展，进而使得戏人格的健全。
二、游戏式教学在幼儿教育中的有效应用
（一）对游戏进行科学的策划
幼儿工作者在对游戏策划时，应当为幼儿准备好游戏所需的实践条件和材料，同时将游戏的意图传达给幼儿，让他们明白在游戏过程中应当做出什么样的行为，不能做出什么样的行为，然后向幼儿展示准备好的材料。另外也要合理控制游戏时间，这直接关乎到游戏教学的质量。假如说游戏时间较短，势必不会有较好的游戏质量，过程中也会有幼儿放弃参与，只有保障足够的时间，才能让幼儿对游戏角色和伙伴进行选择。另外也要保障好游戏的场地和空间，这也会很大程度上的影响游戏式教学的质量。
（二）适时参与游戏之中
教育工作者在组织游戏时，也应当适时地参与其中。假如说幼儿对于游戏材料或者玩具表现出喜欢或不喜欢的情绪，这时幼儿工作者就可以和幼儿一起参与到游戏活动中来，对相应的材料进行选择，这样能够引发幼儿的模仿心理教师的行为，很大程度上能够起到暗示指导作用。假如说幼儿在游戏过程中有所需要时，教育工作者也可以选择交叉式介入法，幼儿可以对老师进行邀请，对某一角色进行扮演。另外，在游戏过程中，假如幼儿有违反规则行为出现，那么教师也可以以纠正者的角色参与其中，对幼儿的游戏行为进行干预，这一方式属于垂直式干预法。但是需要注意的是，教师尽量避免这一方法的运用，不然会对幼儿游戏细分产生影响。
（三）基于幼儿生活实际组织游戏
幼儿教育阶段的孩子对于周边的世界并没有清晰的认识，他们对于一些新鲜的事物兴趣度较高，幼儿工作者应该充分抓住孩子們的这一心理，在实施游戏化教学过程中，应当基于幼儿实际对一些能够促使幼儿思考和好奇心激发的问题和游戏进行创设。比如说，下雪时，幼儿就会对雪产生好奇，这时教师就可以组织孩子们玩堆雪人、打雪仗的游戏。过程中教师提出相应的问题，比如说“雪，为什么是白的？落在我们身上后为什么会消失？”等等，这样的问题通过和幼儿日常生活相关联的游戏进行设计，能够使得幼儿的兴趣和好奇心得以有效激发，进而让孩子们更好地认识世界。
（四）展开户外实践游戏教学活动
好动是幼儿教育阶段孩子的天性，幼儿工作者假如说在实施游戏式教学过程中，只是通过室内展开，势必使得幼儿的参与性降低。幼儿教育阶段的孩子好奇心是比较浓重的，幼儿工作者应当对这一天性进行激发，对于幼儿来说，户外实践活动的吸引力是非常大的，因此，教育工作者就应当积极地展开户外实践活动，能够使得孩子的参与积极性得到有效调动。教师通过有效地引导，也能够让幼儿对于自身的兴趣解有全面的认知，进而更好地对学习和兴趣之间的关系进行处理。大自然对于孩子们来说也是一个课堂，在户外教师可以组织孩子们展开萝卜蹲、老鹰捉小鸡等一些游戏，能够使得孩子的反应能力和运动智能得以发展。通过让孩子们对周边环境进行观察，对比景色变化，能够使得孩子比较能力和观察能力得以发展。总而言之，教育工作者也应当对室外游戏进行有效地利用和设计，促进孩子们多方面的发展。另外，应当和家长形成教育协力，让孩子们对家庭中父母的样子行模仿，与家长进行沟通，体会父母的生活不易。
三、结语
总而言之，游戏教学并非单纯的娱乐，其中蕴藏着大量的教育资源。幼儿教育工作者应当充分地运用游戏式教学这一模式，这能够使得幼儿教育难度得以降低，教学实效性得以增强，促进幼儿各方面的发展。
参考文献：
[1]莫晓超，李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].学前教育研究，2016（9）：26-29.
[2]宋微微.浅析游戏策略在幼儿园教学中的运用[J].时代教育，2018（3）：188-189.
[3]王晓聪.浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2017（6）.
作者简介：蒲莉萍（1985-07），甘肃省陇南市武都区人，民 族：汉 职称：小一，学历：本科。代写方向：有关学前教育的.