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摘要：对于核心素养而言，其是学生适应社会发展和终生发函需求的一种关键能力和必备品格，重点强调国家情怀、社会关爱、个人修养，同时关注创新实践、自主发展与合作参与。核心素养的形成过程虽然比较漫长，但对学生将来的学习和发展却具有十分重要的意义。所以，在小学数学课堂教学中，教师应该将培养小学生良好的核心素养作为基础，并将这一理念积极融入到课堂教学中，进而有效带动学生的学习热情，促进学生形成良好的学习习惯，提升其综合素养，使学生真正成为一名能够适应社会不断发展的综合型人才。
关键词：核心素养;小学数学;创新策略
前言：
在学生的学习过程中，核心素养占据着非常重要的位置。基于核心素养视域下的小学数学课堂教学，是对传统教学模式的一种探索，需要教师全面分析现阶段课堂教学中存在的不足，并在具体教学过程中不断改革与完善，从而促使该教学模式能够顺应时代的发展趋势。而为了将核心素养这一理念融入到小学数学课堂教学中，教师不仅要向学生传授数学知识，更要培养其核心素养，从而使学生在掌握丰富知识的同时，得到数学核心素养的提升，为将来更好的学习与发展打下坚实的基础。
抓住课堂教学本质，开展翻转课堂教学
基于核心素养背景下的小学数学课堂教学，需要教师明确何为教学本质，并掌握如何根据教学本质有效开展教学活动。通过对核心素养的了解，我们知道数学核心素养是其蕴含的一部分[1]。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须转移教学重点，即在明确课堂教学本质的基础上，从传统教学模式化中挣脱出来，积极运用翻转课堂这种教学模式，有效培养学生良好的数学知识和数学思维。在具体教学过程中，教师要引导学生从原本的被动接受知识转变为自主运用知识，从原本的记忆数学转变为理解数学。可以让学生利用课下时间，在班级资源共享网站中下载学习包，并根据自己的学习需求，选择学习的微视频进行自主学习，并将不理解的地方记录下来，在课堂上与教师和同学进行探讨。而教师则根据学生的自主学习情况，有效规划具体教学内容，合理安排教学时间和教学进度，进而不仅使课堂上的时间得到充分的利用，更能够使学生获得数学思维和习惯的良好转变。
以“认识钟表”这部分知识为例，教师在抓住教学本质开展教学活动的过程中，可以尝试着将教材中的知识概念转移到实际生活当中，并以一些常见的事物引导学生进一步理解所学的知识，帮助学生对知识产生形象的记忆。教师可以让学生在课前通过微视频自主学习，并在大致了解课程主要内容的同时，自主制作一个钟表模型。在课堂上，可以让学生结合自己每天起床、上学、晚饭以及睡觉等时间，手动调节时钟上的指针，试着将这些时间分别调出来，并随机找几名学生一边讲述一边调动指针的进行演示。有什么不懂的问题时，师生之间可以进行一起讨论、探究，充分突显学生的主体性。这种模式不仅能够激发学生的学习热情，更能够培养学生良好的数学思维能力和自主学习能力，有助于学生核心素养的发展。
借助现代信息技术，营造良好的问题情境
所有数学知识均来自于生活，且最终又将服务于生活[2]。在小学数学课堂教学中，教师可以借助现代信息技术，为学生营造良好的问题情境，能够使学生体会到熟悉和亲切，拉近学生与知识之间的距离，使学生会对数学知识的探究产生浓厚的兴趣，进而逐渐形成良好的数学习惯和数学意识。
以“圆的认识”这部分知识为例，教师可以借助多媒体技术在大屏幕上为学生播放这样一段动画：“小熊、小猴子以及小猪三只小动物进行骑自行车比赛，小熊获得了最终的胜利。”教师可以让学生认真分析根据比赛的动画，并思考小熊为什么能够获得冠军？经过一阵讨论之后，学生给出的答案为：小猪的自行车轮是长方形的，转起来比较颠簸，因此被落在了后面;而小猴子的自行车轮虽然为圆形，但其车轮并未在轴中间，所以获得了第二名;只有小熊的自行车轮为圆形的，且车轮在轴中间，因此得到了冠军。这时，教师可以继续提出问题，为什么车轮是圆形的，且安装在车轴中间，车子才能够又稳又快的跑起来呢？教师大可不必着急让学生回答问题，而是让学生带着问题学习新知识，从而使学生的数学意识和数学能力得到良好的提升。
组织小组合作学习，增强学生自主探究能力
在小学数学课堂教学中，实践操作不仅是学生学习知识的一种有效途径，同时更是帮助学生逐步展开知识的探究[3]。由于小学生尚未形成良好的思维能力，因此很难理解那些逻辑思维比较强的数学知识。教师可以通过组织学生进行小组合作学习，使学生之间能够针对同一问题展开讨论，通过主动思考、彼此互动，使学生的自主探究能力得到提升。
以“3的倍数”这部分知识为例，教师可以声称自己会一种神奇的魔法，即能够快速确认一个数字是否是3的倍数。学生听到之后都非常好奇，于是教师可以找几名同学在黑板上随意写出几个数字，而教师则能够准确说出其是否为3的倍数。这时，教师可以将学生分成不同学习小组，让其讨论教师是如何做到的，并试着找出其中蕴藏的规律。其是，只要将数字的所有位数相加，能整除3的即为3的倍数。通过这样的教学方式，能够充分带动学生的学习热情，并使学生在掌握知识的同时，为教师带来良好的教学反馈，帮助教师不断完善教学模式。同时，还能够增强学生的思维能力和探究能力，实现发展学生核心素养的最终目的。
結论：
综上所述，小学教育阶段是培养学生良好学习习惯和思维方式的重要阶段，如何借助当下课堂教学资源、积极发展学生数学核心素养则是一个较为漫长的探究过程。所以，在基于核心素养的视域下小学数学课堂教学中，教师应该抓住课堂教学本质开展教学活动，营造良好的问题化教学情境，注重培养小学生的自主探能力。从而推动学生核心素养的发展，为其将来更好的成长以及发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]林梦怡.数学核心素养在小学教学中如何落实[J].课程教育研究，2018（51）：118+121.
[2]李雪玲.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：141.
[3]曾小锦.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国农村教育，2018（22）：76.
关键词：核心素养;小学数学;创新策略
前言：
在学生的学习过程中，核心素养占据着非常重要的位置。基于核心素养视域下的小学数学课堂教学，是对传统教学模式的一种探索，需要教师全面分析现阶段课堂教学中存在的不足，并在具体教学过程中不断改革与完善，从而促使该教学模式能够顺应时代的发展趋势。而为了将核心素养这一理念融入到小学数学课堂教学中，教师不仅要向学生传授数学知识，更要培养其核心素养，从而使学生在掌握丰富知识的同时，得到数学核心素养的提升，为将来更好的学习与发展打下坚实的基础。
抓住课堂教学本质，开展翻转课堂教学
基于核心素养背景下的小学数学课堂教学，需要教师明确何为教学本质，并掌握如何根据教学本质有效开展教学活动。通过对核心素养的了解，我们知道数学核心素养是其蕴含的一部分[1]。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须转移教学重点，即在明确课堂教学本质的基础上，从传统教学模式化中挣脱出来，积极运用翻转课堂这种教学模式，有效培养学生良好的数学知识和数学思维。在具体教学过程中，教师要引导学生从原本的被动接受知识转变为自主运用知识，从原本的记忆数学转变为理解数学。可以让学生利用课下时间，在班级资源共享网站中下载学习包，并根据自己的学习需求，选择学习的微视频进行自主学习，并将不理解的地方记录下来，在课堂上与教师和同学进行探讨。而教师则根据学生的自主学习情况，有效规划具体教学内容，合理安排教学时间和教学进度，进而不仅使课堂上的时间得到充分的利用，更能够使学生获得数学思维和习惯的良好转变。
以“认识钟表”这部分知识为例，教师在抓住教学本质开展教学活动的过程中，可以尝试着将教材中的知识概念转移到实际生活当中，并以一些常见的事物引导学生进一步理解所学的知识，帮助学生对知识产生形象的记忆。教师可以让学生在课前通过微视频自主学习，并在大致了解课程主要内容的同时，自主制作一个钟表模型。在课堂上，可以让学生结合自己每天起床、上学、晚饭以及睡觉等时间，手动调节时钟上的指针，试着将这些时间分别调出来，并随机找几名学生一边讲述一边调动指针的进行演示。有什么不懂的问题时，师生之间可以进行一起讨论、探究，充分突显学生的主体性。这种模式不仅能够激发学生的学习热情，更能够培养学生良好的数学思维能力和自主学习能力，有助于学生核心素养的发展。
借助现代信息技术，营造良好的问题情境
所有数学知识均来自于生活，且最终又将服务于生活[2]。在小学数学课堂教学中，教师可以借助现代信息技术，为学生营造良好的问题情境，能够使学生体会到熟悉和亲切，拉近学生与知识之间的距离，使学生会对数学知识的探究产生浓厚的兴趣，进而逐渐形成良好的数学习惯和数学意识。
以“圆的认识”这部分知识为例，教师可以借助多媒体技术在大屏幕上为学生播放这样一段动画：“小熊、小猴子以及小猪三只小动物进行骑自行车比赛，小熊获得了最终的胜利。”教师可以让学生认真分析根据比赛的动画，并思考小熊为什么能够获得冠军？经过一阵讨论之后，学生给出的答案为：小猪的自行车轮是长方形的，转起来比较颠簸，因此被落在了后面;而小猴子的自行车轮虽然为圆形，但其车轮并未在轴中间，所以获得了第二名;只有小熊的自行车轮为圆形的，且车轮在轴中间，因此得到了冠军。这时，教师可以继续提出问题，为什么车轮是圆形的，且安装在车轴中间，车子才能够又稳又快的跑起来呢？教师大可不必着急让学生回答问题，而是让学生带着问题学习新知识，从而使学生的数学意识和数学能力得到良好的提升。
组织小组合作学习，增强学生自主探究能力
在小学数学课堂教学中，实践操作不仅是学生学习知识的一种有效途径，同时更是帮助学生逐步展开知识的探究[3]。由于小学生尚未形成良好的思维能力，因此很难理解那些逻辑思维比较强的数学知识。教师可以通过组织学生进行小组合作学习，使学生之间能够针对同一问题展开讨论，通过主动思考、彼此互动，使学生的自主探究能力得到提升。
以“3的倍数”这部分知识为例，教师可以声称自己会一种神奇的魔法，即能够快速确认一个数字是否是3的倍数。学生听到之后都非常好奇，于是教师可以找几名同学在黑板上随意写出几个数字，而教师则能够准确说出其是否为3的倍数。这时，教师可以将学生分成不同学习小组，让其讨论教师是如何做到的，并试着找出其中蕴藏的规律。其是，只要将数字的所有位数相加，能整除3的即为3的倍数。通过这样的教学方式，能够充分带动学生的学习热情，并使学生在掌握知识的同时，为教师带来良好的教学反馈，帮助教师不断完善教学模式。同时，还能够增强学生的思维能力和探究能力，实现发展学生核心素养的最终目的。
結论：
综上所述，小学教育阶段是培养学生良好学习习惯和思维方式的重要阶段，如何借助当下课堂教学资源、积极发展学生数学核心素养则是一个较为漫长的探究过程。所以，在基于核心素养的视域下小学数学课堂教学中，教师应该抓住课堂教学本质开展教学活动，营造良好的问题化教学情境，注重培养小学生的自主探能力。从而推动学生核心素养的发展，为其将来更好的成长以及发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]林梦怡.数学核心素养在小学教学中如何落实[J].课程教育研究，2018（51）：118+121.
[2]李雪玲.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：141.
[3]曾小锦.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国农村教育，2018（22）：76.