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俗语说：一个良好的开始就是成功的一半，这强调的是开始的重要性. 在数学教学中，课堂导入环节作为整个课堂教学的有机组成部分，不是可有可无的，一节课的导入直接关系到教学的成败. 一个良好的教学导入，能够使学生迅速地集中注意力，调动学习的积极性，引发学生求知的欲望，从而营造出一种和谐的教学氛围，为优化课堂教学效果打下坚实的基础. 为此，作为数学教师一定要提高课堂导入的技巧，通过有效的教学设计，创设符合学生特点的教学情境，以激发学生的主体意识，为打造精彩的课堂做好铺垫. 以下笔者就结合自身的教学实践，谈谈在初中数学课中如何提高导课的艺术.
一、联系生活——情境导课法
生活处处有数学，数学知识来源于生活，又为生活、生产实践服务. 在日常生活中，有很多的数学现象可以作为教学的素材引入到课堂中为教学服务. 选用生活化的素材引入教学，能使学生感到数学并没有那么枯燥、那么难，从而产生对数学的亲近感，提高学习数学的兴趣. 在教学导入环节，教师可以选择学生感兴趣的素材，通过创设贴近学生生活的问题情境，以激发学生的学习需要，产生主动探究的积极性.
例如，在学习“一元一次不等式和一元一次不等式组”的内容时，我结合教学目标，为学生创设了以下的导入情境. 今年暑假期间，爸爸妈妈准备带你和亲戚家的一帮孩子去旅行，来到旅行社咨询价格. A旅行社给出的优惠条件是：购买一张全票，其他都可以买半票；B旅行社给出的优惠条件是：购买团体票，可以7折优惠.两家旅社给出的全票价格都是300元/位. 问：打折后计算每张票的价格分别是多少呢？选择哪家旅社更合算呢？这样的问题是学生在生活中很有可能会遇到的，与他们的生活有着紧密的联系，使学生产生了探究问题的欲望，激发了学生的学习热情.
二、开门见山——直接导课法
“开门见山”导入法顾名思义就是在导入环节直接出示本节课的教学内容，让学生一开始就明白本堂课要达成的教学目标、明确教学的重难点，从而使学生能迅速地调动注意力，进入学习的状态. 这样的导入方法有利于节约导入环节的时间，给学生留下更多的时间探究新课的知识，提高教学的效率. 这样的导入法往往适用于学生本身学习的积极性较高，课堂教学的内容较多等情况.
例如，在上“有理数减法”这一课内容时，我根据学生已经学习的有理数加法，引导学生复习回顾，然后出示新的学习目标，那么有理数减法该怎么计算呢？其减法法则又是怎样的呢？有理数减法与加法有什么联系呢？这样的问题也是学生学习了有理数加法后容易产生的新的思考，学生非常自然地产生了进一步学习新知的欲望. 这样，从旧知的复习中，导出新知的学习目标，避免了冗长的导入带来不必要的时间浪费，使学生一开始就直奔学习主题，节约了精力，提高了学习的效率.
三、组织操作——实践导课法
《初中数学新课标》指出：“数学教学活动必须为学生提供充分的数学活动的机会. ”学生通过在实践操作的过程中，体验数学知识的形成过程，将枯燥乏味的数学知识具象化，从具体到抽象，有利于学生构建数学知识. 在教学导入环节，教师也可以通过让学生参与动手操作，在操作中发现问题，产生解决问题的需要，激发求知的欲望.
例如，在上“三角形内角和定理”一课时，为了让学生直观地感受三角形内角和为180°，我让学生进行了以下的动手操作，学生将一个三角形的三个角剪出来，然后将三个内角拼在一起，学生发现刚好能拼成一个平角，是180°. 然后我再提出问题：“那么我们该怎么证明这一结论的正确性呢？”在这样的导入中，学生通过动手操作形成了直观的概念，从中获得了发现的快乐，提高了学习的兴趣，并产生了该如何去证明这一结论的欲望. 在这样的动手操作过程中，通过将三个内角移位转化为平角的方式，也为课堂进行进一步的知识探究做好了知识的铺垫.
四、运用故事——史实导课法
人类数学知识本身就是一个不断发展的过程，数学发展的过程就是一部丰富的历史故事. 每名学生对故事都有着强烈的兴趣，在教学导入环节，教师通过引用与教学内容相关的数学故事作为导入情境，利用学生对故事的兴趣，不仅能深深地吸引学生的注意力，为课堂教学打好基础，而且能通过历史上数学家的这种榜样作用，培养学生刻苦学习、勇于探索、追求真理的精神.
例如，在学习“相似三角形”这一课时，我在导入环节出示了古希腊女数学家希帕蒂亚的故事，希帕蒂亚从小就受到严格的教育，在她10岁的时候，有一次父亲给她布置任务，用自己的影子测量金字塔的高度. 对于10岁的希帕蒂亚来说这无疑是一件困难的事情，为了完成这样的任务，她骑在马上苦思冥想，突然发现在夕阳下自己的影子与父亲的影子重合在了一起，于是使她受到启发，想到用相似三角形的知识来测量金字塔的高度. 于是，同学们产生了急于想知道希帕蒂亚是怎么用相似三角形来测量的好奇心，激发了学生学习的主动性，为有效的教学做好了准备.
总之，学无定法，教无定法，教学导入的方式也不是一成不变的，需要我们教师根据学生的实际特点以及教學内容的需要，提高教学导入设计的有效性. 教师要创新导入的方式，根据实际的需要，精心地进行课前预设，体现导入的生活化、趣味性、实效性，以激发学生学习的兴趣、点燃学生思维的火花，使学生产生数学的思考、学习的动力，为打造精彩的课堂奠定基础.
【参考文献】
[1]冯晓雪. 让导入成为数学课堂上一门“动人”的艺术[J].教书育人， 2012（25）.
[2]陈玲弟. 浅谈初中数学课堂教学的导入技巧[J].学周刊，2012（33）.
[3]杨俊佳， 种即飞. 数学课堂教学有效性之实践[J].科教文汇（下旬刊），2012（10）.
一、联系生活——情境导课法
生活处处有数学，数学知识来源于生活，又为生活、生产实践服务. 在日常生活中，有很多的数学现象可以作为教学的素材引入到课堂中为教学服务. 选用生活化的素材引入教学，能使学生感到数学并没有那么枯燥、那么难，从而产生对数学的亲近感，提高学习数学的兴趣. 在教学导入环节，教师可以选择学生感兴趣的素材，通过创设贴近学生生活的问题情境，以激发学生的学习需要，产生主动探究的积极性.
例如，在学习“一元一次不等式和一元一次不等式组”的内容时，我结合教学目标，为学生创设了以下的导入情境. 今年暑假期间，爸爸妈妈准备带你和亲戚家的一帮孩子去旅行，来到旅行社咨询价格. A旅行社给出的优惠条件是：购买一张全票，其他都可以买半票；B旅行社给出的优惠条件是：购买团体票，可以7折优惠.两家旅社给出的全票价格都是300元/位. 问：打折后计算每张票的价格分别是多少呢？选择哪家旅社更合算呢？这样的问题是学生在生活中很有可能会遇到的，与他们的生活有着紧密的联系，使学生产生了探究问题的欲望，激发了学生的学习热情.
二、开门见山——直接导课法
“开门见山”导入法顾名思义就是在导入环节直接出示本节课的教学内容，让学生一开始就明白本堂课要达成的教学目标、明确教学的重难点，从而使学生能迅速地调动注意力，进入学习的状态. 这样的导入方法有利于节约导入环节的时间，给学生留下更多的时间探究新课的知识，提高教学的效率. 这样的导入法往往适用于学生本身学习的积极性较高，课堂教学的内容较多等情况.
例如，在上“有理数减法”这一课内容时，我根据学生已经学习的有理数加法，引导学生复习回顾，然后出示新的学习目标，那么有理数减法该怎么计算呢？其减法法则又是怎样的呢？有理数减法与加法有什么联系呢？这样的问题也是学生学习了有理数加法后容易产生的新的思考，学生非常自然地产生了进一步学习新知的欲望. 这样，从旧知的复习中，导出新知的学习目标，避免了冗长的导入带来不必要的时间浪费，使学生一开始就直奔学习主题，节约了精力，提高了学习的效率.
三、组织操作——实践导课法
《初中数学新课标》指出：“数学教学活动必须为学生提供充分的数学活动的机会. ”学生通过在实践操作的过程中，体验数学知识的形成过程，将枯燥乏味的数学知识具象化，从具体到抽象，有利于学生构建数学知识. 在教学导入环节，教师也可以通过让学生参与动手操作，在操作中发现问题，产生解决问题的需要，激发求知的欲望.
例如，在上“三角形内角和定理”一课时，为了让学生直观地感受三角形内角和为180°，我让学生进行了以下的动手操作，学生将一个三角形的三个角剪出来，然后将三个内角拼在一起，学生发现刚好能拼成一个平角，是180°. 然后我再提出问题：“那么我们该怎么证明这一结论的正确性呢？”在这样的导入中，学生通过动手操作形成了直观的概念，从中获得了发现的快乐，提高了学习的兴趣，并产生了该如何去证明这一结论的欲望. 在这样的动手操作过程中，通过将三个内角移位转化为平角的方式，也为课堂进行进一步的知识探究做好了知识的铺垫.
四、运用故事——史实导课法
人类数学知识本身就是一个不断发展的过程，数学发展的过程就是一部丰富的历史故事. 每名学生对故事都有着强烈的兴趣，在教学导入环节，教师通过引用与教学内容相关的数学故事作为导入情境，利用学生对故事的兴趣，不仅能深深地吸引学生的注意力，为课堂教学打好基础，而且能通过历史上数学家的这种榜样作用，培养学生刻苦学习、勇于探索、追求真理的精神.
例如，在学习“相似三角形”这一课时，我在导入环节出示了古希腊女数学家希帕蒂亚的故事，希帕蒂亚从小就受到严格的教育，在她10岁的时候，有一次父亲给她布置任务，用自己的影子测量金字塔的高度. 对于10岁的希帕蒂亚来说这无疑是一件困难的事情，为了完成这样的任务，她骑在马上苦思冥想，突然发现在夕阳下自己的影子与父亲的影子重合在了一起，于是使她受到启发，想到用相似三角形的知识来测量金字塔的高度. 于是，同学们产生了急于想知道希帕蒂亚是怎么用相似三角形来测量的好奇心，激发了学生学习的主动性，为有效的教学做好了准备.
总之，学无定法，教无定法，教学导入的方式也不是一成不变的，需要我们教师根据学生的实际特点以及教學内容的需要，提高教学导入设计的有效性. 教师要创新导入的方式，根据实际的需要，精心地进行课前预设，体现导入的生活化、趣味性、实效性，以激发学生学习的兴趣、点燃学生思维的火花，使学生产生数学的思考、学习的动力，为打造精彩的课堂奠定基础.
【参考文献】
[1]冯晓雪. 让导入成为数学课堂上一门“动人”的艺术[J].教书育人， 2012（25）.
[2]陈玲弟. 浅谈初中数学课堂教学的导入技巧[J].学周刊，2012（33）.
[3]杨俊佳， 种即飞. 数学课堂教学有效性之实践[J].科教文汇（下旬刊），2012（10）.