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【摘要】为体现以人为本的新课标理念，推进新课标改革，部分高职院校在英语教学中试水分层教学模式。但这种模式尚处于起步阶段，而中高职衔接的背景又带来新挑战。本文盘点了高职院校中英语分层教学模式可能存在的问题，希望对相关研究有所启发。
【关键词】中高职衔接；高职英语；分层教学
【作者简介】徐蕾莉，湖北工程职业学院。
引言
随着高职院校不断扩招，职业教育的规模快速扩张，很多高职院校的招生范围也随之扩大。学生来自不同地区，教育背景、个人资质等都存在明显差异，生源的复杂性增加了教学难度。在中高职衔接背景下，高职生源层次多元化，中职生逐步成为高职院校的重要生源之一，使得原本就存在的地域、受教育水平以及个体认知水平差异的教育群体进一步复杂化。学生水平参差不齐，英语教学难度不断加大，教学模式亟待创新。
一、内涵及必要性
分层教学模式是一种新型教学模式，是根据学生学业基础与学习能力的不同，将同一班级的学生划分为不同层次的小组，为各小组分别制定相应的教学方案。
由于高职学生的英语水平差异很大，单一的教学方案已無法满足所有人的需求。面对现实困境，高职院校英语老师逐渐认识到必须进行分层教学，因材施教，以激发不同学生的学习兴趣，从而提高学生整体的英语水平，增强其核心竞争力。
二、中高职衔接背景下高职英语分层教学存在的问题
1.教学评估或缺乏公平性。分层教学模式不仅要求教学对象、教育内容、教育目标的分层，还包括考核内容的分层、教学评估的分层。但是分层评估的方式对同年级学生学习评效结果可能有失公平。假如高层次班级考试试题难度过大，有可能出现低层次学生成绩反而高于高层次的学生的结果；显然，这将挫伤高次层学生的学习积极性。
2.学生自尊心可能受到伤害。搞分层教学原本的目的是因材施教，确保每一个学生都不掉队；但如果不考虑学生心理，简单地推行分层教学，反而有可能伤害学生的自尊心。那些被划分到低层次的学生有可能产生自暴自弃的心理，认为自己就是比别人差，努力也没有用。这种心理现象一旦出现，不仅会影响其英语学习，甚至会对其整个的学校生活造成负面影响。对于“直升”高职的中职学生而言，这种压力可能更为明显。长期以来，“高中生是优等生，中职生是劣等生”的错误观念一直普遍存在。试想，原本就饱受歧视缺乏自信的中职生，一升入高职就在英语分层教学中被划分到了较低层次，他们会不会从此放弃？因此，在分层教学中老师一定要高度重视学生的心理问题，否则只会适得其反。
3.存在榜样缺失现象。一个良好的学习环境离不开良性竞争与互帮互助。没有了学习榜样和追赶的目标，学生有可能对自己做出错误的判断，甚至出现自满情绪。分层教学模式如果只顾分层，而缺乏不同层次之间的联动，就有可能引发榜样缺失问题。低层次组别的学生，英语基础都比较弱，在同组英语学习过程中很难寻找到学习榜样，这不利于教学目标的实现。
三、中高职衔接背景下高职英语分层教学模式实施策略
1.应以全局观念作引领。分层教学模式要求英语教育当中教育目标、教育要求、教育内容、教育受众等每一个环节都须分层设置，这不是单一的教师或班级就能达成的；需要从整体上进行统筹规划，对教学资源进行重新配置；总之，需要以全局观念进行引领，英语教学部门、教务处等相关部门密切协调与配合才有可能实现。
2.突出教育目标分层感，弱化教育受众分层感。《关于高职教育英语课程教学要求》，明确规定了高职英语教学目标、内容与要求：高职英语教学最终目标是培养学生的语言实践运用能力，突出教学内容的实用与针对性。针对学生英语水平参差不齐的问题，提出统一要求，进行分类指导，实际教学中，要观察落实“实用性为主、够用为度”的原则。针对英语基础好、领悟力强的学生可以单独提出较高目标和任务，进一步拓宽学生的英语知识面，着重培养他们语言实际应用能力。对于英语基础较差、缺乏自信心的学生，当他们完成了教学任务时需要及时给予反馈，正面激励，激发他们的学习动力，提高他们的学习兴趣。在分层教学过程，不必要一味强调生源渠道对教学效果和教学内容的影响，例如不宜简单粗暴地划分为高中生和中职生，还是应该寻找更为客观的划分标准。
3.注重教育受众的教育需求，打破传统教学格局。大学英语等级证书是高职生就业时的敲门砖，更是高职生步入本科院校继续升造的必备条件。不少的高职学生有需求，希望通过专业的英语培训提高自己的英语水平顺利通过英语等级考试，获得等级证书。传统的教学格局是以行政班级为教学主体，随着时代的发展，高职教育也发生的了显著变化，实践证明传统、单一的教学模式已经越来越难以满足学生的教育需求。建议打破行政班级教学格局的限制，以学生的教育需求作为英语分层教学目标，将有考试需求的学生重新组班进行教学，这样做的好处是学生的学习目标一致，他们之间可以形成互帮互助、良性竞争的良好学习氛围。
四、结束语
高职院校英语课堂是学生英语应用能力培养的主要阵地，也是培养学生英语核心素养的重要途径之一。高职英语老师要顺应时代潮流，积极创新教学模式与理念，而采用分层教学模式就是教学创新的有益尝试之一——分层教学，因材施教，有针对性的培养学生英语应用能力，提高学生综合素养，在此基础上，为学生终身学习与发展提供支撑。
【关键词】中高职衔接；高职英语；分层教学
【作者简介】徐蕾莉，湖北工程职业学院。
引言
随着高职院校不断扩招，职业教育的规模快速扩张，很多高职院校的招生范围也随之扩大。学生来自不同地区，教育背景、个人资质等都存在明显差异，生源的复杂性增加了教学难度。在中高职衔接背景下，高职生源层次多元化，中职生逐步成为高职院校的重要生源之一，使得原本就存在的地域、受教育水平以及个体认知水平差异的教育群体进一步复杂化。学生水平参差不齐，英语教学难度不断加大，教学模式亟待创新。
一、内涵及必要性
分层教学模式是一种新型教学模式，是根据学生学业基础与学习能力的不同，将同一班级的学生划分为不同层次的小组，为各小组分别制定相应的教学方案。
由于高职学生的英语水平差异很大，单一的教学方案已無法满足所有人的需求。面对现实困境，高职院校英语老师逐渐认识到必须进行分层教学，因材施教，以激发不同学生的学习兴趣，从而提高学生整体的英语水平，增强其核心竞争力。
二、中高职衔接背景下高职英语分层教学存在的问题
1.教学评估或缺乏公平性。分层教学模式不仅要求教学对象、教育内容、教育目标的分层，还包括考核内容的分层、教学评估的分层。但是分层评估的方式对同年级学生学习评效结果可能有失公平。假如高层次班级考试试题难度过大，有可能出现低层次学生成绩反而高于高层次的学生的结果；显然，这将挫伤高次层学生的学习积极性。
2.学生自尊心可能受到伤害。搞分层教学原本的目的是因材施教，确保每一个学生都不掉队；但如果不考虑学生心理，简单地推行分层教学，反而有可能伤害学生的自尊心。那些被划分到低层次的学生有可能产生自暴自弃的心理，认为自己就是比别人差，努力也没有用。这种心理现象一旦出现，不仅会影响其英语学习，甚至会对其整个的学校生活造成负面影响。对于“直升”高职的中职学生而言，这种压力可能更为明显。长期以来，“高中生是优等生，中职生是劣等生”的错误观念一直普遍存在。试想，原本就饱受歧视缺乏自信的中职生，一升入高职就在英语分层教学中被划分到了较低层次，他们会不会从此放弃？因此，在分层教学中老师一定要高度重视学生的心理问题，否则只会适得其反。
3.存在榜样缺失现象。一个良好的学习环境离不开良性竞争与互帮互助。没有了学习榜样和追赶的目标，学生有可能对自己做出错误的判断，甚至出现自满情绪。分层教学模式如果只顾分层，而缺乏不同层次之间的联动，就有可能引发榜样缺失问题。低层次组别的学生，英语基础都比较弱，在同组英语学习过程中很难寻找到学习榜样，这不利于教学目标的实现。
三、中高职衔接背景下高职英语分层教学模式实施策略
1.应以全局观念作引领。分层教学模式要求英语教育当中教育目标、教育要求、教育内容、教育受众等每一个环节都须分层设置，这不是单一的教师或班级就能达成的；需要从整体上进行统筹规划，对教学资源进行重新配置；总之，需要以全局观念进行引领，英语教学部门、教务处等相关部门密切协调与配合才有可能实现。
2.突出教育目标分层感，弱化教育受众分层感。《关于高职教育英语课程教学要求》，明确规定了高职英语教学目标、内容与要求：高职英语教学最终目标是培养学生的语言实践运用能力，突出教学内容的实用与针对性。针对学生英语水平参差不齐的问题，提出统一要求，进行分类指导，实际教学中，要观察落实“实用性为主、够用为度”的原则。针对英语基础好、领悟力强的学生可以单独提出较高目标和任务，进一步拓宽学生的英语知识面，着重培养他们语言实际应用能力。对于英语基础较差、缺乏自信心的学生，当他们完成了教学任务时需要及时给予反馈，正面激励，激发他们的学习动力，提高他们的学习兴趣。在分层教学过程，不必要一味强调生源渠道对教学效果和教学内容的影响，例如不宜简单粗暴地划分为高中生和中职生，还是应该寻找更为客观的划分标准。
3.注重教育受众的教育需求，打破传统教学格局。大学英语等级证书是高职生就业时的敲门砖，更是高职生步入本科院校继续升造的必备条件。不少的高职学生有需求，希望通过专业的英语培训提高自己的英语水平顺利通过英语等级考试，获得等级证书。传统的教学格局是以行政班级为教学主体，随着时代的发展，高职教育也发生的了显著变化，实践证明传统、单一的教学模式已经越来越难以满足学生的教育需求。建议打破行政班级教学格局的限制，以学生的教育需求作为英语分层教学目标，将有考试需求的学生重新组班进行教学，这样做的好处是学生的学习目标一致，他们之间可以形成互帮互助、良性竞争的良好学习氛围。
四、结束语
高职院校英语课堂是学生英语应用能力培养的主要阵地，也是培养学生英语核心素养的重要途径之一。高职英语老师要顺应时代潮流，积极创新教学模式与理念，而采用分层教学模式就是教学创新的有益尝试之一——分层教学，因材施教，有针对性的培养学生英语应用能力，提高学生综合素养，在此基础上，为学生终身学习与发展提供支撑。