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【摘要】在小学英语的课堂当中，英语教学其实就是英语口语交际教学，因此小学英语教师应该注重开展有效的互动环节，这样不仅可以提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的学习自主性，而且还能够提高学生的课堂参与度。教师可以从以下五个环节进行有效的互动，分别是积极创造良好的教学环境，促进学生的积极性;增加更多有趣科学的互动，提高互动的效率;保证学生能够参与到课堂当中;用更加有效的提问引导学生学习，提高互动的深度;选择适合的互动方法。本篇文章将全面讲述如何促进小学英语课堂教学中的有效互动。
【关键词】小学;英语课堂;有效互动
【作者简介】张彩迪，甘肃省白银市景泰县第四小学。
教师应该注重教师和学生之间、学生和学生之间的交流，使学生能够积极地与他人互动，达到共同发展的目标，因为如果在课堂中没有互动的话，是不可能实现教学目标的。在小学英语课堂上，许多教师还保留着传统的教学方式，把自己课堂的讲授者，而学生基本就是听众很少有发言权，这会降低学生的课堂互动参与度。那么应该如何促进小学生在英语课堂中的有效互动呢？本篇文章将从五方面来讲述，希望为教育界的人士提供帮助。
一、打造良好的教学氛围
教师应该积极打造一种轻松民主的课堂气氛，这样有利于学生自由的表达想法，这也是能够有效开展互动课堂的基本前提。在课堂上，学生能够在这种良好的学习氛围当中提高他们想要参与课堂的欲望，而如果没有这个前提，不管教师讲的如何精彩，都无法调动学生的互动参与积极性。目前，大部分教师仍然沿用着传统的教学方式，让自己成为课堂上的管理者和主人，而学生则成为执行教师命令的接收者，这会让学生的思维更加机械化，忽视了学生的主体地位，从而使得学生在这种教学模式下无法激发出积极性，这就需要教师能够改变教学观念，让学生成为课堂的主人，营造一种民主而又轻松的学习氛围，增加一些课堂互动的内容，选择合适的互动形式。
例如，在学习行为动作的英语短语时，大部分教师让学生根据听到的短语做出动作，例如sit down，open the door，open the window等等，这样的教学方法虽然可以检验学生是否理解了短语的意思，但是却忽略了学生的主体地位，因为学生始终处于被命令的状态。其实教师可以让学生也来当当指挥官，由学生念出短语，然后让老师根据学生的命令来做动作;也可以让学生和学生之间进行这种游戏，让同伴做动作，另一个同学进行指挥。这样学生就会觉得非常有新鲜感，让学生有机会展示自己学到的短语，充分增加了学生和老师、学生和学生之间的互动机会。
二、采取科学的互动
教师要根据学生的知识基础和生活經验，采取科学有效的互动方式，这也是能够保证教学互动有效性的前提。除需要对学生的情况进行分析外，教师也应该以清晰的命令、到位的示范作为前提，并在课堂上营造一种和谐的气氛，这样可以让更多学生参与到互动当中。例如在讲述You can play basketball well这节课时，教师可以带领学生复习和巩固关于这方面的文章，然后再学习新的内容。教师可以让同桌之间练习这样的短语：can you run fast？Yes，I can或NO， I can’t。
三、鼓励学生能够积极参加活动当中
教师应该充分尊重学生的主体地位，增强学生的参与权，例如，在讲述关于中国文化这篇课文时，教师应该引导学生利用I am from…I can …I have got…这些句型向外国人介绍自己。在这个环节当中，教师可以邀请4名同学进行自我介绍，这是此课教学中的重要部分，然而绝大同学都没有参与的机会，如果这时候让学生写一篇自我介绍给外国的朋友，很多学生都不知道如何介绍自己。其实教师这个时候可以带领同学们复习学过的内容，以便同学们在写信的时候知道如何介绍自己。
还有在学习“Yes， he has，”“No， he hasn’t”这类的训练当中，经常会发生这样的状况：全班同学只有六七个同学能够参与到猜测物品的活动当中，而且这样的猜测游戏只有两三个环节而已，其实，教师也可以先请一两位同学为其他同学做示范，然后再让其他同学都参与到互动当中，互相介绍自己，一起猜一猜这里面有哪些物品。
四、进行有效的提问环节
教师可以鼓励学生积极的提问，这样学生可以通过质疑和发问学到更多的知识。例如，在学习feeling情绪为主题的课文时，教师可以引导学生进行猜测，Was lily happy /angry/sad？然后再让学生听一遍课文中的录音，自己寻找出答案，这样可以帮助学生进一步理解课文中的细节，鼓励学生提出自己的疑问。教师也可以鼓励学生组成小组，让小组之间互帮互助，这样学生能够在这段时间内找出答案。
五、选择合适的互动方式
教师应该选择合适的互动方式，这影响着教学互动的效果。教师可以选择多边活动，这不再是以教师为中心的单向交流模式，而是鼓励学生和教师，学生和学生之间的双向交流。例如，教师可以根据书本上提供的单词以及图片，让学生相互之间轮流看图说话，可以老师先做一轮示范，然后再让学生参与过来。
六、结语
教师应该鼓励学生积极进行互动，保证学生的主体地位，增加学生的参与感，这样才能够促进小学英语课堂教学互动的有效性。
参考文献：
[1]李燕.有效言语互动为小学英语课堂注入活力[J].学苑教，2017 （6）：59-59.
【关键词】小学;英语课堂;有效互动
【作者简介】张彩迪，甘肃省白银市景泰县第四小学。
教师应该注重教师和学生之间、学生和学生之间的交流，使学生能够积极地与他人互动，达到共同发展的目标，因为如果在课堂中没有互动的话，是不可能实现教学目标的。在小学英语课堂上，许多教师还保留着传统的教学方式，把自己课堂的讲授者，而学生基本就是听众很少有发言权，这会降低学生的课堂互动参与度。那么应该如何促进小学生在英语课堂中的有效互动呢？本篇文章将从五方面来讲述，希望为教育界的人士提供帮助。
一、打造良好的教学氛围
教师应该积极打造一种轻松民主的课堂气氛，这样有利于学生自由的表达想法，这也是能够有效开展互动课堂的基本前提。在课堂上，学生能够在这种良好的学习氛围当中提高他们想要参与课堂的欲望，而如果没有这个前提，不管教师讲的如何精彩，都无法调动学生的互动参与积极性。目前，大部分教师仍然沿用着传统的教学方式，让自己成为课堂上的管理者和主人，而学生则成为执行教师命令的接收者，这会让学生的思维更加机械化，忽视了学生的主体地位，从而使得学生在这种教学模式下无法激发出积极性，这就需要教师能够改变教学观念，让学生成为课堂的主人，营造一种民主而又轻松的学习氛围，增加一些课堂互动的内容，选择合适的互动形式。
例如，在学习行为动作的英语短语时，大部分教师让学生根据听到的短语做出动作，例如sit down，open the door，open the window等等，这样的教学方法虽然可以检验学生是否理解了短语的意思，但是却忽略了学生的主体地位，因为学生始终处于被命令的状态。其实教师可以让学生也来当当指挥官，由学生念出短语，然后让老师根据学生的命令来做动作;也可以让学生和学生之间进行这种游戏，让同伴做动作，另一个同学进行指挥。这样学生就会觉得非常有新鲜感，让学生有机会展示自己学到的短语，充分增加了学生和老师、学生和学生之间的互动机会。
二、采取科学的互动
教师要根据学生的知识基础和生活經验，采取科学有效的互动方式，这也是能够保证教学互动有效性的前提。除需要对学生的情况进行分析外，教师也应该以清晰的命令、到位的示范作为前提，并在课堂上营造一种和谐的气氛，这样可以让更多学生参与到互动当中。例如在讲述You can play basketball well这节课时，教师可以带领学生复习和巩固关于这方面的文章，然后再学习新的内容。教师可以让同桌之间练习这样的短语：can you run fast？Yes，I can或NO， I can’t。
三、鼓励学生能够积极参加活动当中
教师应该充分尊重学生的主体地位，增强学生的参与权，例如，在讲述关于中国文化这篇课文时，教师应该引导学生利用I am from…I can …I have got…这些句型向外国人介绍自己。在这个环节当中，教师可以邀请4名同学进行自我介绍，这是此课教学中的重要部分，然而绝大同学都没有参与的机会，如果这时候让学生写一篇自我介绍给外国的朋友，很多学生都不知道如何介绍自己。其实教师这个时候可以带领同学们复习学过的内容，以便同学们在写信的时候知道如何介绍自己。
还有在学习“Yes， he has，”“No， he hasn’t”这类的训练当中，经常会发生这样的状况：全班同学只有六七个同学能够参与到猜测物品的活动当中，而且这样的猜测游戏只有两三个环节而已，其实，教师也可以先请一两位同学为其他同学做示范，然后再让其他同学都参与到互动当中，互相介绍自己，一起猜一猜这里面有哪些物品。
四、进行有效的提问环节
教师可以鼓励学生积极的提问，这样学生可以通过质疑和发问学到更多的知识。例如，在学习feeling情绪为主题的课文时，教师可以引导学生进行猜测，Was lily happy /angry/sad？然后再让学生听一遍课文中的录音，自己寻找出答案，这样可以帮助学生进一步理解课文中的细节，鼓励学生提出自己的疑问。教师也可以鼓励学生组成小组，让小组之间互帮互助，这样学生能够在这段时间内找出答案。
五、选择合适的互动方式
教师应该选择合适的互动方式，这影响着教学互动的效果。教师可以选择多边活动，这不再是以教师为中心的单向交流模式，而是鼓励学生和教师，学生和学生之间的双向交流。例如，教师可以根据书本上提供的单词以及图片，让学生相互之间轮流看图说话，可以老师先做一轮示范，然后再让学生参与过来。
六、结语
教师应该鼓励学生积极进行互动，保证学生的主体地位，增加学生的参与感，这样才能够促进小学英语课堂教学互动的有效性。
参考文献：
[1]李燕.有效言语互动为小学英语课堂注入活力[J].学苑教，2017 （6）：59-59.