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摘 要 创新是人类社会发展的原动力,是国家实施素质教育改革的灵魂,如何在低年级语文教学中实施创新,涉及到很多方面。笔者结合自己的教学实践就低年级语文课堂创新进行了以下探讨。
关键词 低年级 语文 创新
一、低年级语文识字教学中的创新
在低年级语文教学中,识字阅读和写作的基础,是教学重点。笔者在长期的识字教学的实践中,发现随文识字等识字法,注重在阅读中识字。新课程强调引导学生建立新的学习方式,改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。新课程对教师提出了全新的挑战。因此,笔者在识字教学中,做了以下的创新探索:
(一)优化语文课堂阅读教学结构,发挥学生的主观能动性。自由读课文,读准字音,让学生用固定符号找出生字,画出生词,遇生字借助拼音多读几遍,读准字音,初步感知字形。把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来,检查订正。指名读课文或同位、四人小组合作读课文,在语言环境中检查字音,及时发现问题,纠错改错。这样一环紧扣一环,对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节,及时强调,发现问题及时纠正。
(二)指导诵读,让学生在语言情境中理解字义。低年级的课文,大多通俗易懂,生字读音掌握了,学生读文的障碍扫清了,只需在指导诵读的过程中,把生字、生词置于相应的语言环境中,引导学生将巩固字音、了解字义、词义、指导诵读有机结合,使学生初步学会运用,教学目标也就达成了。对于学生提出的疑点,简单的可放手让学生自己解决,有难度的教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文,教师可设问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间,而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字、写字上。
(三)培养学生自主识字的能力。如何帮助学生牢固记忆字形,是低年级语文识字教学的重点难点。多少年来,“传道、授业、解惑”已成为教师固定的教学观念,识字教学也多采用这种整齐划一的教学设计进行教学,很少关注个体差异,很少考虑到根据不同学生的知识基础和接受能力去启发、引导他们积极主动地参与学习,这也是识字教学高耗、低效的一个很重要原因。在识字教学中,我们教师可以与学生互换角色,给学生留有自由识字的空间。生字出现后,可让学生根据个人的实际情况,越过已会的字,选择难记的字,突破重点难点。引导小组合作学习,讨论交流各自的识字方法。鼓励学生当小老师,向其他同学介绍自己最有创意的识字方法,这样可以避免每个字词平均用力,还可以激发学生创新思维的火花,培养学生创新意识,获得意想不到的收获。
(四)在日常生活中创造识字氛围,拓展学生的识字渠道。课堂上提高效率,指导学生扎实地识好字、写好字,并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知,都要经历反复识记的过程,才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用,经过一段时间,很容易被遗忘。但为了不增加学生的课业负担,笔者采用了学生易接受的形式,让学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。
二、在低年级语文课文教学中的创新
低年级学生模仿力强,记忆力好,爱听童话故事,而教材中就有相当数量的童话、寓言,因此笔者在语文课文教学中实行了创新尝试。
(一)使学生成为学习的主人。使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。笔者认为教师要相信学生的智力潜能,鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素,充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分,而适当增加开放性的成分,以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。
(二)启发学生创造想象,自主创新。一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在语文阅读教学中应充分发挥想象功能,找准想象的切入点,激活学生的创新思维。教师创设条件,让学生展开丰富的想象,自己去发现新问题,探求新知识,在获取知识过程中学会学习,学会创造,使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
(三)语文课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。教学实践证明,对于低年级学生来说,只要教师找准切入点,有计划有目的地把创新教育渗透到每节语文课的教学过程中去,学生的创新意识就一定能得到充分的發挥。确实,作为低年级的语文教师只有关注学生的主动发展,使学生敢于创新、善于创新、乐于创新,这样才能为培养创新型、高素质的建设人才打下基础。
三、低年级语文汉语拼音教学中的创新
低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中,无论是教学字母的发音,还是记忆字母的形,运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆,还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。在创编歌谣记忆字母时,孩子的创新意识就得到了发展。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一,而且利用游戏等活动可以加强学生的学习动机,帮助掌握教材,提高学生的学习兴趣。汉语拼音教学中如果不让学生“动”起来,那么他们将对学习产生厌烦情绪,注意力很难集中,更甭提创新意识与创新思维的培养了。因此“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”。通过这些既动口又动手的游戏,使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣;同时也激发了他们的创新意识。
四、结论
总之,低年级语文课堂教学中的创新教学还有很多方式,笔者以上所述只是粗浅的几个例子,我们要不断的探求更深更高要求的创新教学,让低年级语文教学在创新的道路上越走越远。
关键词 低年级 语文 创新
一、低年级语文识字教学中的创新
在低年级语文教学中,识字阅读和写作的基础,是教学重点。笔者在长期的识字教学的实践中,发现随文识字等识字法,注重在阅读中识字。新课程强调引导学生建立新的学习方式,改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。新课程对教师提出了全新的挑战。因此,笔者在识字教学中,做了以下的创新探索:
(一)优化语文课堂阅读教学结构,发挥学生的主观能动性。自由读课文,读准字音,让学生用固定符号找出生字,画出生词,遇生字借助拼音多读几遍,读准字音,初步感知字形。把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来,检查订正。指名读课文或同位、四人小组合作读课文,在语言环境中检查字音,及时发现问题,纠错改错。这样一环紧扣一环,对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节,及时强调,发现问题及时纠正。
(二)指导诵读,让学生在语言情境中理解字义。低年级的课文,大多通俗易懂,生字读音掌握了,学生读文的障碍扫清了,只需在指导诵读的过程中,把生字、生词置于相应的语言环境中,引导学生将巩固字音、了解字义、词义、指导诵读有机结合,使学生初步学会运用,教学目标也就达成了。对于学生提出的疑点,简单的可放手让学生自己解决,有难度的教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文,教师可设问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间,而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字、写字上。
(三)培养学生自主识字的能力。如何帮助学生牢固记忆字形,是低年级语文识字教学的重点难点。多少年来,“传道、授业、解惑”已成为教师固定的教学观念,识字教学也多采用这种整齐划一的教学设计进行教学,很少关注个体差异,很少考虑到根据不同学生的知识基础和接受能力去启发、引导他们积极主动地参与学习,这也是识字教学高耗、低效的一个很重要原因。在识字教学中,我们教师可以与学生互换角色,给学生留有自由识字的空间。生字出现后,可让学生根据个人的实际情况,越过已会的字,选择难记的字,突破重点难点。引导小组合作学习,讨论交流各自的识字方法。鼓励学生当小老师,向其他同学介绍自己最有创意的识字方法,这样可以避免每个字词平均用力,还可以激发学生创新思维的火花,培养学生创新意识,获得意想不到的收获。
(四)在日常生活中创造识字氛围,拓展学生的识字渠道。课堂上提高效率,指导学生扎实地识好字、写好字,并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知,都要经历反复识记的过程,才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用,经过一段时间,很容易被遗忘。但为了不增加学生的课业负担,笔者采用了学生易接受的形式,让学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。
二、在低年级语文课文教学中的创新
低年级学生模仿力强,记忆力好,爱听童话故事,而教材中就有相当数量的童话、寓言,因此笔者在语文课文教学中实行了创新尝试。
(一)使学生成为学习的主人。使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。笔者认为教师要相信学生的智力潜能,鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素,充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分,而适当增加开放性的成分,以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。
(二)启发学生创造想象,自主创新。一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在语文阅读教学中应充分发挥想象功能,找准想象的切入点,激活学生的创新思维。教师创设条件,让学生展开丰富的想象,自己去发现新问题,探求新知识,在获取知识过程中学会学习,学会创造,使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
(三)语文课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。教学实践证明,对于低年级学生来说,只要教师找准切入点,有计划有目的地把创新教育渗透到每节语文课的教学过程中去,学生的创新意识就一定能得到充分的發挥。确实,作为低年级的语文教师只有关注学生的主动发展,使学生敢于创新、善于创新、乐于创新,这样才能为培养创新型、高素质的建设人才打下基础。
三、低年级语文汉语拼音教学中的创新
低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中,无论是教学字母的发音,还是记忆字母的形,运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆,还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。在创编歌谣记忆字母时,孩子的创新意识就得到了发展。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一,而且利用游戏等活动可以加强学生的学习动机,帮助掌握教材,提高学生的学习兴趣。汉语拼音教学中如果不让学生“动”起来,那么他们将对学习产生厌烦情绪,注意力很难集中,更甭提创新意识与创新思维的培养了。因此“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”。通过这些既动口又动手的游戏,使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣;同时也激发了他们的创新意识。
四、结论
总之,低年级语文课堂教学中的创新教学还有很多方式,笔者以上所述只是粗浅的几个例子,我们要不断的探求更深更高要求的创新教学,让低年级语文教学在创新的道路上越走越远。