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摘要：游戏是幼儿教育阶段最普遍采用的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动之一。顺应幼儿天性开展教育活动，有助于提升幼儿的参与积极性，有效提升教学效果与教学效率，为幼儿的成长创造良好的外部环境。课程游戏化将幼儿教育与游戏活动有效融合，教师利用符合幼儿认知特点的游戏活动推动教学发展，可以有效提升幼儿的学习效率及效果。课程游戏化的主要目的是达到幼儿教育目标，游戏化的手段能够帮助幼儿获得良好的学习体验，幼儿获取知识的过程将变得更加主动、积极和高效。本次研究主要围绕幼儿园课程游戏化过程中存在的问题及改进策略展开分析。
关键词：幼儿教育;游戏化;趣味性;
随着我国城市化运动的加快，幼儿教育也获得了前所未有的发展良机，在满足人们要求的同时，也不断完善自身的教育水平，迎来了巨大的飞跃。在幼儿教育过程中，如何让幼儿在快乐中学习和成长是广大幼儿教师面临的主要问题。游戏化课程的研究也是基于此背景下展开。一般来说，游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿喜闻乐见的活动方式。在游戏中，幼儿能获得满足与欢乐，实现自身的愿望和念想;游戏又是幼儿的一种工作，他们认真负责地对待正在进行的游戏，在游戏中开发智慧，启迪思维，塑造人格。教师应努力为幼儿提供宽松的环境，充足的材料，在课程中体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
一、游戏有助于幼儿常识的形成
对于幼儿来说，爱玩的天性决定了游戏是他们最感兴趣的事情，在游戏中他们是最快乐的。对幼儿的教育离不开实际生活与游戏这两種重要途径，生活中的现象是最容易感知和被接受的，而游戏则是幼儿最形象的对现实生活的模拟。丰富的游戏活动是幼儿接受教育的最好课堂。通过参与游戏不仅有利于促进其身心的健康发展，也有利于培养他们勤动手、勤思考的习惯，以此学会一些生活的基本常识，同时，幼儿的感知能力、想象力与创造力在游戏中也将得到极大地锻炼与提高。最常见的游戏莫过于一种由幼儿模仿成年人的角色扮演游戏。幼儿们分成不同的角色，有的扮演“妈妈”，有的扮演“爸爸”，有的扮演“弟弟”，有的扮演“姐姐”等。在游戏中大家分工合作，各有不同的职能，营造出了不同的场景。比如“爸爸”送小朋友去上幼儿园;“妈妈”在家洗衣、做饭，照顾“爷爷”和“奶奶”;“小弟弟”生病了，“妈妈”带他去看医生……幼儿们在这个游戏中将各自的角色扮演得惟妙惟肖，一招一式俨然与实际生活中的大人无二。通过这个游戏，幼儿们能够了解到家庭中每个成员的职责，深刻地理解父母对孩子的深爱之情，同时，也能让他们懂得作为子女需要孝敬父母，正确对待家庭中每一个人。
二、游戏有助于幼儿的身心发展
根据《幼儿园工作规程》要求，肯定了游戏对幼儿身心全面发展的作用，指出幼儿园应当以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动之中。游戏是儿童最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与幼儿好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完契合。美国著名教育心理学家布鲁纳说：“每个阶段的儿童都有他自己的观察世界和解释世界的特定方式，对任何发展阶段的儿童进行某一主题的教学，必须反映儿童看事物的方法。”幼儿的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易疲劳，认知过程带有具体形象性，不随意性和情绪性等特点，他们喜欢参加游戏乐于在游戏中接受学习内容。我国现代儿童教育家陈鹤琴曾指出：“幼儿从游戏中认识环境、了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。”游戏虽然是幼儿身心发展的必然要求，但是幼儿游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动需要成人社会的允许支持和保障。《幼儿园工作规程》作为教育法规，提出幼儿园以游戏为基本活动，肯定了游戏在学前儿童身心发展中的重要作用。其意义不仅仅是在教育的组织形式上突出了幼儿教育不同于其他阶段教育的特点，更重要的是从教育立法的角度，保障了幼儿的游戏权与发展权。
三、游戏有助于幼儿形成良好的品格
很多的民间游戏都是有一定的规则的，因此，它们带有一定的竞争性质，这使幼儿在游戏中可能获得成功，也可能失败。游戏中幼儿获得成功的时候，会感到喜悦，并在成功中获得满足感和成就感，这十分有利于增强幼儿的自信心。当幼儿失败的时候，这种挫折感也会直接影响着幼儿，他们可能会暂停游戏，但是幼儿依然想在游戏中获得成功，在这样的心理驱使和游戏的吸引下，他们会主动地去寻找自己的不足，并遵循游戏规则继续参与到游戏中，一方面有利于提高幼儿的受挫力，另一方面又在失败中学会了自我控制。民间游戏还可以促使幼儿形成开朗的性格。民间游戏的娱乐性让幼儿更加主动地参与其中，在游戏中幼儿情绪放松，更加喜欢表现自己，更加敢于大声地说笑，在游戏中使幼儿获得自由的享受，有助于幼儿积极情绪和情感的发展。
四、总结
在游戏中，教师对幼儿的情感支持具有重要的价值和意义。但是在游戏开展的过程中，由于教师专业能力上的不足，未能对游戏中幼儿的情感需求给予有效的关注和支持，造成幼儿在同伴交往、材料提供、活动过程方面存在情感需求的缺失，产生一系列消极的情感体验。而在游戏中获得情感支持的幼儿会以更加积极的态度参与游戏，不仅扩大认知的广度，也能获得更多的快乐经历和回忆。因此，教师应该意识到在游戏中情感支持的价值，在具体的活动中加以实践。只有这样，幼儿才能被精心培育，真心呵护，快乐成长。
参考文献：
[1] 蔡秀玲. 电脑教育游戏在幼儿教育教学中的应用研讨[J]. 文理导航（下旬）. 2016（08）.
[2] 薛婧，齐振国，吕芳. 国内教育游戏现状研究综述[J]. 教育信息技术. 2015（03）.
[3] 朱海波. 教育游戏面临的问题及对策探析[J]. 中国信息技术教育. 2015（Z2）.
关键词：幼儿教育;游戏化;趣味性;
随着我国城市化运动的加快，幼儿教育也获得了前所未有的发展良机，在满足人们要求的同时，也不断完善自身的教育水平，迎来了巨大的飞跃。在幼儿教育过程中，如何让幼儿在快乐中学习和成长是广大幼儿教师面临的主要问题。游戏化课程的研究也是基于此背景下展开。一般来说，游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿喜闻乐见的活动方式。在游戏中，幼儿能获得满足与欢乐，实现自身的愿望和念想;游戏又是幼儿的一种工作，他们认真负责地对待正在进行的游戏，在游戏中开发智慧，启迪思维，塑造人格。教师应努力为幼儿提供宽松的环境，充足的材料，在课程中体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
一、游戏有助于幼儿常识的形成
对于幼儿来说，爱玩的天性决定了游戏是他们最感兴趣的事情，在游戏中他们是最快乐的。对幼儿的教育离不开实际生活与游戏这两種重要途径，生活中的现象是最容易感知和被接受的，而游戏则是幼儿最形象的对现实生活的模拟。丰富的游戏活动是幼儿接受教育的最好课堂。通过参与游戏不仅有利于促进其身心的健康发展，也有利于培养他们勤动手、勤思考的习惯，以此学会一些生活的基本常识，同时，幼儿的感知能力、想象力与创造力在游戏中也将得到极大地锻炼与提高。最常见的游戏莫过于一种由幼儿模仿成年人的角色扮演游戏。幼儿们分成不同的角色，有的扮演“妈妈”，有的扮演“爸爸”，有的扮演“弟弟”，有的扮演“姐姐”等。在游戏中大家分工合作，各有不同的职能，营造出了不同的场景。比如“爸爸”送小朋友去上幼儿园;“妈妈”在家洗衣、做饭，照顾“爷爷”和“奶奶”;“小弟弟”生病了，“妈妈”带他去看医生……幼儿们在这个游戏中将各自的角色扮演得惟妙惟肖，一招一式俨然与实际生活中的大人无二。通过这个游戏，幼儿们能够了解到家庭中每个成员的职责，深刻地理解父母对孩子的深爱之情，同时，也能让他们懂得作为子女需要孝敬父母，正确对待家庭中每一个人。
二、游戏有助于幼儿的身心发展
根据《幼儿园工作规程》要求，肯定了游戏对幼儿身心全面发展的作用，指出幼儿园应当以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动之中。游戏是儿童最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与幼儿好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完契合。美国著名教育心理学家布鲁纳说：“每个阶段的儿童都有他自己的观察世界和解释世界的特定方式，对任何发展阶段的儿童进行某一主题的教学，必须反映儿童看事物的方法。”幼儿的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易疲劳，认知过程带有具体形象性，不随意性和情绪性等特点，他们喜欢参加游戏乐于在游戏中接受学习内容。我国现代儿童教育家陈鹤琴曾指出：“幼儿从游戏中认识环境、了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。”游戏虽然是幼儿身心发展的必然要求，但是幼儿游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动需要成人社会的允许支持和保障。《幼儿园工作规程》作为教育法规，提出幼儿园以游戏为基本活动，肯定了游戏在学前儿童身心发展中的重要作用。其意义不仅仅是在教育的组织形式上突出了幼儿教育不同于其他阶段教育的特点，更重要的是从教育立法的角度，保障了幼儿的游戏权与发展权。
三、游戏有助于幼儿形成良好的品格
很多的民间游戏都是有一定的规则的，因此，它们带有一定的竞争性质，这使幼儿在游戏中可能获得成功，也可能失败。游戏中幼儿获得成功的时候，会感到喜悦，并在成功中获得满足感和成就感，这十分有利于增强幼儿的自信心。当幼儿失败的时候，这种挫折感也会直接影响着幼儿，他们可能会暂停游戏，但是幼儿依然想在游戏中获得成功，在这样的心理驱使和游戏的吸引下，他们会主动地去寻找自己的不足，并遵循游戏规则继续参与到游戏中，一方面有利于提高幼儿的受挫力，另一方面又在失败中学会了自我控制。民间游戏还可以促使幼儿形成开朗的性格。民间游戏的娱乐性让幼儿更加主动地参与其中，在游戏中幼儿情绪放松，更加喜欢表现自己，更加敢于大声地说笑，在游戏中使幼儿获得自由的享受，有助于幼儿积极情绪和情感的发展。
四、总结
在游戏中，教师对幼儿的情感支持具有重要的价值和意义。但是在游戏开展的过程中，由于教师专业能力上的不足，未能对游戏中幼儿的情感需求给予有效的关注和支持，造成幼儿在同伴交往、材料提供、活动过程方面存在情感需求的缺失，产生一系列消极的情感体验。而在游戏中获得情感支持的幼儿会以更加积极的态度参与游戏，不仅扩大认知的广度，也能获得更多的快乐经历和回忆。因此，教师应该意识到在游戏中情感支持的价值，在具体的活动中加以实践。只有这样，幼儿才能被精心培育，真心呵护，快乐成长。
参考文献：
[1] 蔡秀玲. 电脑教育游戏在幼儿教育教学中的应用研讨[J]. 文理导航（下旬）. 2016（08）.
[2] 薛婧，齐振国，吕芳. 国内教育游戏现状研究综述[J]. 教育信息技术. 2015（03）.
[3] 朱海波. 教育游戏面临的问题及对策探析[J]. 中国信息技术教育. 2015（Z2）.