论文部分内容阅读
随着时代的改变，在素质教育背景下，小学学生的教育和教学质量要求也发生了根本的改变，班主任管理过程中也存在着诸多问题，本人结合自己的实际经验，对班主任管理过程中的现存问题进行探讨。
一、管理观念的陈旧与落后
就笔者的实际经验来看，小学班主任大都是任课教师，也就是说，班主任的管理过程是没有客观理性的管理理论做保障的，学生所接收到的管理模式也只是教师主观所设计和决定的，对于个性化越来越明显的小学生，这种陈旧的管理模式是不可能满足学生的心理和思维需求的，而班主任对教育管理学、教育心理学、社会学等知识都鲜有涉猎，对学生的管理没有基本的理论知识作指导，是不可能有严谨、高效的管理效果的，而班主任自身的素质也没有经过严格的限制和筛选。
班级对于学生来说，是一个学习和交流的空间，能够为学生和教师提供互相沟通的平台，同时也为学生自身能力的扩展提供最佳的渠道，班级作为一种环境，必须具有个性化和满足化的功能，以保障学生各项素质全面协调地发展，其中，个性化功能指的是学生作为一个独立的个体，特别是在新时代的背景下，每个学生的内心环境和成长需求不一而同，学生自身的价值观念也就不尽相同，这就决定了学生对班级环境需要的成分也不相同，而在班主任管理过程中，往往缺乏对“个性化”这一基本的认识，认为环境的相同必然带来最佳的教学效果，殊不知学生的思维能力也会在相同的班级环境中受到限制。
① 班级的平庸化管理：在目前的管理过程中，班主任并没有根据学生的身心发展规律来为学生进行管理模式的“量身定做”，例如千篇一律的晨读或者晚读，而学生并不是全都适应于这种传统的学习模式，不同的学生学习习惯也不相同，如果主观地将一种学习模式强加于所有的学生之上，只会导致学生产生厌学情绪，甚至会对学习失去信心、对学习环境产生抵触，教学结果也就得不偿失。
② 班级的单一化管理：班级作为一个容纳一整个班级学生的大环境，所具有的责任是复杂多元的，然而传统的教学环境和教学模式使得班主任在为学生提供班级环境方面的观念仍然较为陈旧，班级是一个具有功能性质的载体，是保证学生提高学习能力、学习学习方法和手段、全面而持续性发展的基石，因此不能将班级功能单一性地定义为学习空间，班主任在忽略了班级的多元化性质的同时，学生的全面发展、个性化发展和可持续性发展也就因此受到限制和制约，学生的独特性也被掩盖、甚至抹杀，这种错误的观念是极不利于学生的健康发展的。
③ 班级的不平等化管理：在班级管理中，班主任对学生的态度决定了学生的心理态度、对学习的态度、对任课教师的态度，因此班主任必须审慎对待与学生之间的交流方方式这一重要部分。在目前的班主任管理情况来看，班主任管理过于主观化、感性化甚至失衡化的情况普遍存在，例如一部分班主任对于成绩较好的学生明显投入更多的重视，对成绩欠佳的学生缺乏重视，学生的心理也会因此受到很大的不良影响，由此产生的消极态度是不可取的。班主任如何对待学生，学生也就因此映射出相对应的反应和心理结果，因此班主任作为学生心理状态的决定者，对学生的心理态度应当负有很大的责任和义务。
在班级管理环节，班主任缺乏对学生主体地位的正确认识，由此产生的片面化甚至是失衡的管理模式是导致学生消极厌学的根本原因之一。
二、管理侧重点的失衡应对策略
在小学教育中，随着小升初的影响力越来越大，班主任对学生的教育侧重点和课程结构设计方面产生了很大的失衡态势，例如忽略了学生的素质教育而为学生带来大量的练习题、课后作业等，将考试作为教学重点来对待，而学生因为班主任和任课教师的态度，对考试和升学也就产生了更多的重视，由此产生了不应有的心理负担。
① 不要一味偏重成绩，忽视对学生的素质教育：在应试教育的影响下，部分学校将学生的成绩作为唯一的评价学生的指标，甚至对学生仅仅以成绩来定位，学生的心理也由此受到了很大的不良导向影响，例如过度追求成绩、限制和约束自己的思维发展、刻意追求不适合自己的学习方法和模式等，在以升学率为发展目标的班级中，班主任的管理也就带有很大的失衡化标杆，学生的德智体美劳等方面也就仅仅偏向于对“智力”的发展，学生的艺术审美力培养、德育、心理辅导和身体素质锻炼等方面也就被忽视，学生的个人全面发展受到了严重的制约。
② 偏重学生的学习过程，适当弱化学生的学习结果：在应试教育的大背景下，加之以班主任陈旧的管理观念和态度，班主任对学生的日常管理也就缺少基本的价值导向，在学生的发展过程中，教师也就没有重视学生的学习过程，学生的学习方法缺少训练和指导，因此班主任应当增加和各科任课教师之间的交流和沟通，因此引发对学生、对任课教师产生正确的认识和理解，因此衍生出的管理模式和方法也就和学生的学习习惯及心理相匹配。
在班主任教育过程中，必须将学生这一主体作为基本的教育风向标，以科学的素质教育理念作为基本的理论指导，重视每个学生各项素质的培养，以学生的全面发展作为目标，力争为学生提供最为直观高效的教学模式。
一、管理观念的陈旧与落后
就笔者的实际经验来看，小学班主任大都是任课教师，也就是说，班主任的管理过程是没有客观理性的管理理论做保障的，学生所接收到的管理模式也只是教师主观所设计和决定的，对于个性化越来越明显的小学生，这种陈旧的管理模式是不可能满足学生的心理和思维需求的，而班主任对教育管理学、教育心理学、社会学等知识都鲜有涉猎，对学生的管理没有基本的理论知识作指导，是不可能有严谨、高效的管理效果的，而班主任自身的素质也没有经过严格的限制和筛选。
班级对于学生来说，是一个学习和交流的空间，能够为学生和教师提供互相沟通的平台，同时也为学生自身能力的扩展提供最佳的渠道，班级作为一种环境，必须具有个性化和满足化的功能，以保障学生各项素质全面协调地发展，其中，个性化功能指的是学生作为一个独立的个体，特别是在新时代的背景下，每个学生的内心环境和成长需求不一而同，学生自身的价值观念也就不尽相同，这就决定了学生对班级环境需要的成分也不相同，而在班主任管理过程中，往往缺乏对“个性化”这一基本的认识，认为环境的相同必然带来最佳的教学效果，殊不知学生的思维能力也会在相同的班级环境中受到限制。
① 班级的平庸化管理：在目前的管理过程中，班主任并没有根据学生的身心发展规律来为学生进行管理模式的“量身定做”，例如千篇一律的晨读或者晚读，而学生并不是全都适应于这种传统的学习模式，不同的学生学习习惯也不相同，如果主观地将一种学习模式强加于所有的学生之上，只会导致学生产生厌学情绪，甚至会对学习失去信心、对学习环境产生抵触，教学结果也就得不偿失。
② 班级的单一化管理：班级作为一个容纳一整个班级学生的大环境，所具有的责任是复杂多元的，然而传统的教学环境和教学模式使得班主任在为学生提供班级环境方面的观念仍然较为陈旧，班级是一个具有功能性质的载体，是保证学生提高学习能力、学习学习方法和手段、全面而持续性发展的基石，因此不能将班级功能单一性地定义为学习空间，班主任在忽略了班级的多元化性质的同时，学生的全面发展、个性化发展和可持续性发展也就因此受到限制和制约，学生的独特性也被掩盖、甚至抹杀，这种错误的观念是极不利于学生的健康发展的。
③ 班级的不平等化管理：在班级管理中，班主任对学生的态度决定了学生的心理态度、对学习的态度、对任课教师的态度，因此班主任必须审慎对待与学生之间的交流方方式这一重要部分。在目前的班主任管理情况来看，班主任管理过于主观化、感性化甚至失衡化的情况普遍存在，例如一部分班主任对于成绩较好的学生明显投入更多的重视，对成绩欠佳的学生缺乏重视，学生的心理也会因此受到很大的不良影响，由此产生的消极态度是不可取的。班主任如何对待学生，学生也就因此映射出相对应的反应和心理结果，因此班主任作为学生心理状态的决定者，对学生的心理态度应当负有很大的责任和义务。
在班级管理环节，班主任缺乏对学生主体地位的正确认识，由此产生的片面化甚至是失衡的管理模式是导致学生消极厌学的根本原因之一。
二、管理侧重点的失衡应对策略
在小学教育中，随着小升初的影响力越来越大，班主任对学生的教育侧重点和课程结构设计方面产生了很大的失衡态势，例如忽略了学生的素质教育而为学生带来大量的练习题、课后作业等，将考试作为教学重点来对待，而学生因为班主任和任课教师的态度，对考试和升学也就产生了更多的重视，由此产生了不应有的心理负担。
① 不要一味偏重成绩，忽视对学生的素质教育：在应试教育的影响下，部分学校将学生的成绩作为唯一的评价学生的指标，甚至对学生仅仅以成绩来定位，学生的心理也由此受到了很大的不良导向影响，例如过度追求成绩、限制和约束自己的思维发展、刻意追求不适合自己的学习方法和模式等，在以升学率为发展目标的班级中，班主任的管理也就带有很大的失衡化标杆，学生的德智体美劳等方面也就仅仅偏向于对“智力”的发展，学生的艺术审美力培养、德育、心理辅导和身体素质锻炼等方面也就被忽视，学生的个人全面发展受到了严重的制约。
② 偏重学生的学习过程，适当弱化学生的学习结果：在应试教育的大背景下，加之以班主任陈旧的管理观念和态度，班主任对学生的日常管理也就缺少基本的价值导向，在学生的发展过程中，教师也就没有重视学生的学习过程，学生的学习方法缺少训练和指导，因此班主任应当增加和各科任课教师之间的交流和沟通，因此引发对学生、对任课教师产生正确的认识和理解，因此衍生出的管理模式和方法也就和学生的学习习惯及心理相匹配。
在班主任教育过程中，必须将学生这一主体作为基本的教育风向标，以科学的素质教育理念作为基本的理论指导，重视每个学生各项素质的培养，以学生的全面发展作为目标，力争为学生提供最为直观高效的教学模式。