长期以来，语文教学耗时较多，效果甚微，究其原因主要是课堂教学效率不高。要提高语文课堂教学效率，主要应解决好教学中的一个重要因素：“教”的问题。只有教者的“教”力求有方，学生的“学”才能得法。
　　提高课堂教学效率，实质上就是提高“教”和“学”的效率，“教”的关键是教师。教师从教的第一天就要摆正位置，转变观念，改变“先生讲，学生听”，“满堂灌”的教学方法，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则。教师不能把知识硬装到学生的头脑中去，而是要“教”学生会“学”，把学习方法教给学生，“教是为了不教”。
　　那么在课堂上，教师要做哪些事呢？怎样做这些事？且事事都有好的效果呢？以下我谈谈自己的体会：
　　首先，教师要合理地设计教学目标和容量，这是提高语文课堂教学效率的前提。因此，在教学内容的选取上要从课文特点出发，结合学生的实际，依据大纲要求，考虑好多与少、粗与细等方面的问题。一篇课文要讲得东西太多了，教师不可能把所有的知识都灌输给学生，如果想通过某一课文的教学能使学生在知识的接受和能力的发展等方面有一个质的飞跃，这是不现实的。所以我们在设计教案时对教学内容必须放开手脚大胆地取舍。可以取其一点，不及其余；也可以拓开一些，增补一点。如果面面俱到，学生抓不住重点，其效果也会受到影响。只要我们根据大纲要求和学生的知识水平、思维能力来取舍，日积月累地“教”和“学”，学生的认识和思维就能由点而面，触类旁通。
　　其次，教师有效地把握课堂的进程是提高语文课堂教学效率的基础。一堂课就是思维能力的训练课，一课就是一个阶段，阶段的内容既要突出让学生掌握，又要与前后能衔接起来，注意连贯性、系统性，所以把握好课堂教学的进程就显得分外重要。教学内容既不能太快、超前，也不能过慢、滞后。太快，学生跟不上，就会失去信心；过慢，学生已经满足，就会产生厌学情绪。过程的控制，既不能过高、太难，也不能太低、过易。过高、太难学生的认识能力有限，前面的问题还未解决，基础还没打好，往往就会产生畏难心理；太低、过易，学生会片面地认为容易，只不过举手之劳，常常会产生轻视思想。因此要从实际出发，有针对性地分析安排好课堂教学，使学生一课一得，使学生的认识和思维稳而有实地向前发展，是提高教学效率的基础。
　　第三，充分发展学生的思维能力是提高语文课堂教学效率的关键。学生的学习思维来自老师，教师的思维方法、思维内容、思维效果都较之学生高明、深刻、有效。教师对问题的思维分析、处理解决对学生有着潜移默化的影响。因此，教师要慎重地对待自己的思维，注意用正确的教学思维去培养学生良好的思维习惯；要善于激发学生的思维动机，点拨思维线索，确立思维走向，使之循序渐进地向前发展。
　　教师“教”得有方，学生“学”才能得法。因为“教”的效率通过“学”的效果来体现，这好比是演戏，导演的“导”是第一步，而演员的“演”是第二步。教学也是如此。
　　1.教师要培养学生学有正习，这是提高语文课堂教学效率的保证。
　　2.教师要让学生学有所悟。“悟”这是课堂效率的体现。
　　3.教师要让学生学有所用，这是课堂教学效率的归宿。语文学习的最终目的是运用。学和用的关系应是学以致用、以用促学。就学生学习语文来说，读和听是学，说和写是用。读和听是为了说和写，以说和写来促进读和听。
　　总之，提高语文课堂教学效率，不仅要解决教法问题，更重要的是解决学法问题，通过教师的“教”让学生学会“学”。