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【摘要】本文将阐述笔者对于英语学科核心素养的认识，并且从教学目标、教学方法等方面在学科核心素养背景下对高中英语教学的发展进行分析。笔者认为当前高中英语教学必须发生改变，应该向学科核心素养培养开始转变，教学内容由碎片化转变为深度整合教学，通过教学变革实现高中英语教学紧跟时代，贴合学生。
【关键词】高中英语；核心素养；教学变革
一、关于英语学科核心素养的认识
核心素养概念提出后，各个领域的教育者都对各自领域进行深刻的研究。经过总结，英语学科核心素养主要体现在四个方面的内容：第一、语言能力，英语是一种语言，英语教育必须能够提升听说读写等方面的能力。第二、文化品格，随着英语核心素养的提升，学生在全球化背景下对中外文化的理解和认同感提升，培养人文修养和行为取向。第三、思维品质，指的是个人的思维个性，在逻辑性、创新性等方面表现出的能力水平。第四、学习能力，学生能够在学习过程当中积极主动调整适当的英语学习方式，并注意自己的学习效率。总体来看，语言能力的提升是英语学科核心素养的基础，而文化品格和思维品质则是英语学科核心素养的内涵，学习能力是核心。
二、基于学科素养的英语课堂教学变革
1.教学目标的改变。当前在教学目标设立上，高中教师更多的是设立三维目标，也就是知识与能力、过程与方法、情感价值观为目标来制订教学方法和教学内容。但是三维目标只是一个指向性目标，在实践当中缺乏层次性及可检测性，在一些课堂当中往往无法得到有效的落实，这就使得三维目标变成了只传授知识和技能的双基目标。另外，由于成绩、评级等压力，更多的老师更倾向于这种传统双基教学，毕竟在教授评级时学生的卷面成绩才是第一指标。那么在当前英语学科核心素养背景下，高中英语教学应聚焦于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个维度上。
语言能力要求学生能够具备听说读写四项基本技能，教师通过语言能力的教育，帮助学生能够掌握基本技能，拥有综合运用语言的能力。在英语学科核心素养在语言能力原有的四项基本技能之外，有增加了“看”这一项，“看”和“读”不同，“读”更加注重学生对于文本的阅读和理解，然而“看”是指能够在学习过程当中融入场景，也就是实现情境性学习。高中英语教学需要将语言知识融入到教学主题设置的情景、语境当中，在课堂上建立情景，让学生能够获得真是的交际情景展现英语语言表达能力，进而提升学生的语言运用能力。
英语学科核心素养并不是仅仅停留在文化意识层面，而是提出了文化品格素养。文化品格素养要求学生学习英语时能够更加深入地对英语国家进行了解，更为重要的是能够将这种理解认知提升到人的层面，体会到英语课程独有的人文价值和教育精神。英语课堂教学的文化品格目标应该展现出英语学科的人文价值、美学价值以及科学价值，以此为目标将人文精神落实到实际教学实践当中，从而使得学生实现核心素养的全面发展。
英语学科核心素养要求学生的思维品质得到培养提高，因此这也是课堂教学需要关注的重点，最终能够实现学生的创造性思维。语言是思维表现的工具，人们通过语言来表达的自己的思想，同样英语思维品质的培养也需要建立在英语语言的基础之上。所以，培养学生的思维能力要以训练语言表达能力作为基础，教学当中没有思维表达训练，就无法深度的激发学生思维，就是空谈思维品质培养。进行听说教学设计应该贴近学生的实际生活，在语言交互和真实的情景当中完成教学任务，实现通过语言交流的方式提升学生英语思维能力和交际能力的目的。而读写教学则是进阶层面，要提升学生的高阶思维，完成更高层次的教学任务，解决学生的语言逻辑和综合能力等方面的问题，激发学生的创造性思维。通过读写能力培养，帮助学生具有批判性思维，从多角度分析问题的能力。
英语学科核心素养所提出的学习能力是指学生能够灵活调整学习方法和学习策略，具有高效学习的意识和能力。在实际教学的过程当中，影响到学生学习能力的因素有很多，除了学习方法和策略之外，学生的个体差异以及学科特点也是重要因素。英语学科是一种语言文化，对环境有一定的要求，而学生的个体差异在语言习惯和语言习得机制上表现的尤为明显。英语学习者没有语言学习环境是影响学习效果的一大束缚。在实际英语课堂教学当中增强情景教学的运用，通过真实的语境来激发学生的语言能力，带动学生积极主动的参与到学习当中，培养学生的学习兴趣。语言文化特点也会制约学生英语的提升，汉语和英语之间有着很大的差异，在课堂教学当中教师应注意两种语言之间的差异化并进行比较，增强学生对英语语言能力的发展。
高中英语课堂教学要实现英语学科核心素养的要求，就需要教师意识到語言承载着文化，教学当中应该挖掘更深的文化意义，加强文化比较增强学生的文化理解力。另外，高中英语课堂教学应该注重通过塑造语言环境实现语言输入，通过正确的语言输入来激发学生的英语语感。但是，在当前应试教育压力之下，高中英语教师将大量的教学时间用来讲解试题，而学生面对的英语试卷多是选择题，导致学生最擅长的就是填ABCD，但是却说不出来写不明白。高中英语课堂只有进行改变才能将课堂带回正确、有效的语言输入模式当中。
学习习惯对学习效果有着巨大影响，科学的预习、复习以及反思的学习习惯对英语学习十分重要。仅仅通过教师单方面的知识灌输很容易让学生产生学习疲劳，更无法进行预习复习，就会出现知识盲点、这种不良的教学方式会阻碍学生学习能力的养成。
2.教学内容的改变。基于学科素养的高中英语课堂教学需要从当前碎片化的听说读写教学向更为深层的整合转变。高中英语课堂教学应建立以主题引领的课堂教学才能根本地避免课堂教学碎片化现象的发生。高中英语课堂教学需要从思想方法、学习发展、知识技能等方面入手构建主题，体现英语学科教育培养人的目标。例如，教师选择合适的学习材料，在材料的基础上进行课堂教学活动，在活动中加入听说读写的技能训练，形成学科技能主题。学生在体验式的学习活动当中，培养自主发现知识、建构知识体系的能力。 实现课堂教学主题建构的目标，需要对教学内容进行优化，对教材的目标、内容、结构等方面进行深层次的整合。进行整合的目的是让学生能够更好的感受教学内容，将学生作为主体，从学生的兴趣、思维、个性入手，增加学生的学习内驱力。通过深化整合帮助教师更好的认识到英语教学的本质，将教学内容不仅仅停留在英语的语言层面，而是带领学生感受语言形式之下的深层文化内涵。教师要帮助学生认识到语言所承载的文化意义，帮助学生更好的深层学习。
3.教学方法的改变。当前提倡在课堂教学中以学生为主体，但教育评价手段并不完善，应试教育仍然占据主要地位，在教学当中教师仍然是主体，学生仍然被动接受知识。课堂上学生仍缺乏自主思考，无法发挥自己的个性。在这种模式下，实现英语学科核心素养的目标只是空谈。语言学习的基本形式是活动，因此学习者应尝试运用多种理解方式，发展多元思维形成自主学习的能力，这才是当前应该实践的途径。
英语学科核心素养要求课堂教学必须以学生为主体，转变传统的单方面知识传授模式，教师改变教学思维，紧跟时代需求，将学生的主体思维放在主体地位。教师应当从英语学习活动的视角对英语课堂教学进行重新审视，在教学设计中，将学科知识和学科活动融为一体。学科知识是培养学科素养的基础，而学科活动则是实现学科素养的途径。英语语言知识无法单独成为学科素养，在学科活动当中，学生能够更科学地将知识加工、吸收，实现建立英语学科核心素养的目标。
參考文献：
[1]潘秀明.英语学科核心素养培养刍议[J].英语教师，2017，17（09）： 129-131.
[2]裴茹雅，关世民.基于深度学习的英语学科素养形成途径研究[J].教育导刊，2017（08）：56-59.
[3]孔冬秀.英语学科核心素养培养策略研究[J].开封教育学院学报， 2017，37（09）：110-112.
[4]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（03）：48-51.
[5]李露华，张海燕.英语学科核心素养的内涵及运用[J].亚太教育， 2016（30）：278-279.
[6]黄乙雪.以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践分析[J].英语广场，2018（03）：143-144.
【关键词】高中英语；核心素养；教学变革
一、关于英语学科核心素养的认识
核心素养概念提出后，各个领域的教育者都对各自领域进行深刻的研究。经过总结，英语学科核心素养主要体现在四个方面的内容：第一、语言能力，英语是一种语言，英语教育必须能够提升听说读写等方面的能力。第二、文化品格，随着英语核心素养的提升，学生在全球化背景下对中外文化的理解和认同感提升，培养人文修养和行为取向。第三、思维品质，指的是个人的思维个性，在逻辑性、创新性等方面表现出的能力水平。第四、学习能力，学生能够在学习过程当中积极主动调整适当的英语学习方式，并注意自己的学习效率。总体来看，语言能力的提升是英语学科核心素养的基础，而文化品格和思维品质则是英语学科核心素养的内涵，学习能力是核心。
二、基于学科素养的英语课堂教学变革
1.教学目标的改变。当前在教学目标设立上，高中教师更多的是设立三维目标，也就是知识与能力、过程与方法、情感价值观为目标来制订教学方法和教学内容。但是三维目标只是一个指向性目标，在实践当中缺乏层次性及可检测性，在一些课堂当中往往无法得到有效的落实，这就使得三维目标变成了只传授知识和技能的双基目标。另外，由于成绩、评级等压力，更多的老师更倾向于这种传统双基教学，毕竟在教授评级时学生的卷面成绩才是第一指标。那么在当前英语学科核心素养背景下，高中英语教学应聚焦于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个维度上。
语言能力要求学生能够具备听说读写四项基本技能，教师通过语言能力的教育，帮助学生能够掌握基本技能，拥有综合运用语言的能力。在英语学科核心素养在语言能力原有的四项基本技能之外，有增加了“看”这一项，“看”和“读”不同，“读”更加注重学生对于文本的阅读和理解，然而“看”是指能够在学习过程当中融入场景，也就是实现情境性学习。高中英语教学需要将语言知识融入到教学主题设置的情景、语境当中，在课堂上建立情景，让学生能够获得真是的交际情景展现英语语言表达能力，进而提升学生的语言运用能力。
英语学科核心素养并不是仅仅停留在文化意识层面，而是提出了文化品格素养。文化品格素养要求学生学习英语时能够更加深入地对英语国家进行了解，更为重要的是能够将这种理解认知提升到人的层面，体会到英语课程独有的人文价值和教育精神。英语课堂教学的文化品格目标应该展现出英语学科的人文价值、美学价值以及科学价值，以此为目标将人文精神落实到实际教学实践当中，从而使得学生实现核心素养的全面发展。
英语学科核心素养要求学生的思维品质得到培养提高，因此这也是课堂教学需要关注的重点，最终能够实现学生的创造性思维。语言是思维表现的工具，人们通过语言来表达的自己的思想，同样英语思维品质的培养也需要建立在英语语言的基础之上。所以，培养学生的思维能力要以训练语言表达能力作为基础，教学当中没有思维表达训练，就无法深度的激发学生思维，就是空谈思维品质培养。进行听说教学设计应该贴近学生的实际生活，在语言交互和真实的情景当中完成教学任务，实现通过语言交流的方式提升学生英语思维能力和交际能力的目的。而读写教学则是进阶层面，要提升学生的高阶思维，完成更高层次的教学任务，解决学生的语言逻辑和综合能力等方面的问题，激发学生的创造性思维。通过读写能力培养，帮助学生具有批判性思维，从多角度分析问题的能力。
英语学科核心素养所提出的学习能力是指学生能够灵活调整学习方法和学习策略，具有高效学习的意识和能力。在实际教学的过程当中，影响到学生学习能力的因素有很多，除了学习方法和策略之外，学生的个体差异以及学科特点也是重要因素。英语学科是一种语言文化，对环境有一定的要求，而学生的个体差异在语言习惯和语言习得机制上表现的尤为明显。英语学习者没有语言学习环境是影响学习效果的一大束缚。在实际英语课堂教学当中增强情景教学的运用，通过真实的语境来激发学生的语言能力，带动学生积极主动的参与到学习当中，培养学生的学习兴趣。语言文化特点也会制约学生英语的提升，汉语和英语之间有着很大的差异，在课堂教学当中教师应注意两种语言之间的差异化并进行比较，增强学生对英语语言能力的发展。
高中英语课堂教学要实现英语学科核心素养的要求，就需要教师意识到語言承载着文化，教学当中应该挖掘更深的文化意义，加强文化比较增强学生的文化理解力。另外，高中英语课堂教学应该注重通过塑造语言环境实现语言输入，通过正确的语言输入来激发学生的英语语感。但是，在当前应试教育压力之下，高中英语教师将大量的教学时间用来讲解试题，而学生面对的英语试卷多是选择题，导致学生最擅长的就是填ABCD，但是却说不出来写不明白。高中英语课堂只有进行改变才能将课堂带回正确、有效的语言输入模式当中。
学习习惯对学习效果有着巨大影响，科学的预习、复习以及反思的学习习惯对英语学习十分重要。仅仅通过教师单方面的知识灌输很容易让学生产生学习疲劳，更无法进行预习复习，就会出现知识盲点、这种不良的教学方式会阻碍学生学习能力的养成。
2.教学内容的改变。基于学科素养的高中英语课堂教学需要从当前碎片化的听说读写教学向更为深层的整合转变。高中英语课堂教学应建立以主题引领的课堂教学才能根本地避免课堂教学碎片化现象的发生。高中英语课堂教学需要从思想方法、学习发展、知识技能等方面入手构建主题，体现英语学科教育培养人的目标。例如，教师选择合适的学习材料，在材料的基础上进行课堂教学活动，在活动中加入听说读写的技能训练，形成学科技能主题。学生在体验式的学习活动当中，培养自主发现知识、建构知识体系的能力。 实现课堂教学主题建构的目标，需要对教学内容进行优化，对教材的目标、内容、结构等方面进行深层次的整合。进行整合的目的是让学生能够更好的感受教学内容，将学生作为主体，从学生的兴趣、思维、个性入手，增加学生的学习内驱力。通过深化整合帮助教师更好的认识到英语教学的本质，将教学内容不仅仅停留在英语的语言层面，而是带领学生感受语言形式之下的深层文化内涵。教师要帮助学生认识到语言所承载的文化意义，帮助学生更好的深层学习。
3.教学方法的改变。当前提倡在课堂教学中以学生为主体，但教育评价手段并不完善，应试教育仍然占据主要地位，在教学当中教师仍然是主体，学生仍然被动接受知识。课堂上学生仍缺乏自主思考，无法发挥自己的个性。在这种模式下，实现英语学科核心素养的目标只是空谈。语言学习的基本形式是活动，因此学习者应尝试运用多种理解方式，发展多元思维形成自主学习的能力，这才是当前应该实践的途径。
英语学科核心素养要求课堂教学必须以学生为主体，转变传统的单方面知识传授模式，教师改变教学思维，紧跟时代需求，将学生的主体思维放在主体地位。教师应当从英语学习活动的视角对英语课堂教学进行重新审视，在教学设计中，将学科知识和学科活动融为一体。学科知识是培养学科素养的基础，而学科活动则是实现学科素养的途径。英语语言知识无法单独成为学科素养，在学科活动当中，学生能够更科学地将知识加工、吸收，实现建立英语学科核心素养的目标。
參考文献：
[1]潘秀明.英语学科核心素养培养刍议[J].英语教师，2017，17（09）： 129-131.
[2]裴茹雅，关世民.基于深度学习的英语学科素养形成途径研究[J].教育导刊，2017（08）：56-59.
[3]孔冬秀.英语学科核心素养培养策略研究[J].开封教育学院学报， 2017，37（09）：110-112.
[4]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（03）：48-51.
[5]李露华，张海燕.英语学科核心素养的内涵及运用[J].亚太教育， 2016（30）：278-279.
[6]黄乙雪.以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践分析[J].英语广场，2018（03）：143-144.