论文部分内容阅读
摘 要： 本文首先阐述了国内高职与中职院校计算机基础课程教学现状，提出了从学生发展实际情况出发，确定中高职计算机基础课程一体化教学整体方案，并对具体方案的设计理念和创新性加以说明。
关键词： 中高职“3 2”计算机基础教学 课程一体化 课程体系
中国目前经济社会发展需求越来越大，同时高技能人才缺口日益扩大，并且人才需求层次不断提高，中级技能型人才已难以满足整个经济社会升级转型的需求，培养各方面的高技能人才显得十分迫切。教育部（2011）9号《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和浙教职成（2012）26号《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》都提出大力发展职业教育，做好中高职的延续与衔接。开展中高职衔接教育是我国职业教育迈向多远化发展的必然选择，也是构建完整职业教育体系的重要举措，对我国职业教育的长远发展影响深远。中高职衔接教育的成功，将直接影响我国职业教育体系的构建及职业教育的长远发展，因此，设计中高职计算机基础课程一体化教学整体方案是一项紧迫的任务。
按照教育部、浙江省关于鼓励中高职教育相互衔接的改革精神，文章将开展计算机基础中高职“3 2”一体化教学课程体系探究，依据“基础、技能和能力”三个阶段，提出“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3 2”计算机基础一体化教学课程标准，搭建技能型人才成长“立交桥”，促进计算机应用基础在中等职业教育和高等职业体系中的协调发展。
1.目前培养模式存在的主要问题
目前，浙江省正在积极探索中职教育与高职教育的衔接模式。就当前来说还没有建立完整的职业教育体系，缺乏清晰的职业教育人才培养方案，也没有建立行业职业岗位能力的递进标准，中高职课程缺乏有效衔接。主要表现在以下两个方面：
1.1教学目标不衔接。
各层次职业教育培养目标的准确定位是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，浙江省中高职教学专业培养目标之间缺少关联性。高职教学的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，即没有体现出层次内涵上的差异。中职教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，轻文化、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高技能型人才培养的要求。
1.2课程设置不衔接。
1.2.1基础课程内容重复
目前浙江省还没有制定统一的中高职“3 2”职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己的基础课程体系，确定课程教学内容，缺少沟通，造成一些知识模块重复学习，不仅造成中高职教学资源与学习时间的浪费，而有严重影响学生的学习积极性。
1.2.2技能训练重复
在技能训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而实际情况是不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练现象。
2.计算机基础课程一体化教学衔接对策
2.1统筹设计计算机基础课程一体化人才培养目标。
中职和高职教育分别是职业教育系统中的两个子系统，整个系统要实现由低级到高级的有效衔接与和谐发展，就要对人才培养目标的阶段层次化、衔接有序性提出新要求，以“职业能力为本位、中职教育重基础、高职教育重能力”为原则。首先，要明确中高职培养规格的共同性和层次性，高职是建立在中职基础之上的，是同一类型中不同层次的教育；其次，要清晰明确中高职教育在培养目标上的衔接性，要有序对接。
2.2一体化整体教学方案设计原则。
课程体系衔接是实现中高职一体化培养的核心和落脚点。中职与高职院校要依据专业岗位、任务和能力对课程体系进行整体设计，将五年课程设置、课程内容、实践教学等统一安排；并且中高职应在不同定位的基础上进行分工，分中职和高职两个实施阶段，既要保证两阶段各自培养目标的实现，又要遵循循序渐进、相互衔接和相互分工的原则。
2.3建立中高职师资交流机制。
以“交流机制化、合作多样化”为原则，建立中高职教师常态交流机制，联合开展教研活动，共同承担教科研课题，高职专业教师定期去中职院校指导专业课程等，实现中高职教师之间的充分交流，以使中高职对彼此教学目标、教学条件、教学能力有充分了解，达到对学生不同阶段学习状态的充分了解，更好地为中高职“3 2”一体化教学服务。
3.中高职“3 2”计算机基础课程一体化的具体实践
中高职“3 2”计算机基础课程一体化的实践必须经过充分地调研与资料收集，重塑中高职人才培养目标和培养方案，修订相应教学计划，编制相应课程标准，构建计算机专业中高职“3 2”一体化培养体系。
3.1培养目标定位。
计算机基础中高职衔接的总体培养目标是明确的，即以培养学生的综合职业能力为主线，面向长三角，培养符合行业发展和用人单位需要的高素质、高技能人才。高职与中职要联合制定相互衔接的课程计划与标准，确立科学合理的教学顺序和实施路线。在实施过程中，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。计算机基础课程要注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育需要。中职阶段注重基础素质教育，高职阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养，提高学生的可持续发展能力。
3.2“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3 2”一体化课程体系设计。
整体设计，即以职业能力为主线设置课程内容，这条主线贯穿中高职“3 2”一体化课程方案设计的始终。首先在广泛调研分析的基础上，明确专业面向的岗位（群），并以此为基点确定典型工作任务，最后依据任务标准将职业能力划分出高低层次。
分步实施，递进培养：明确教学任务分工，教学计划与课程设置分中职和高职两个阶段衔接设置、分段负责，明确哪些是中职必授或选修的模块，哪些是高职必授或选修的单元。前三年以文化素质培养为主，初步培养职业道德，完成基本应用技能训练，为后两年高职阶段的学习打下扎实基础。后两年突出专业核心技能培养，并通过岗前综合实训与顶岗实习强化学生综合技能和职业素养。
4.结语
在教学安排上，中职侧重职业基本技能训练，注重操作规范、动作熟练程度及工作作风与方法等职业基本素质的培养，使学生取得初中级资格证书；高职注重综合职业能力培养，强化对实践知识的研究和教学，培养解决较复杂问题的能力，学生经过训练取得高级甚至技师资格证书。通过技能训练的有效对接，真正做到各阶段目标明确，既不重复又不脱节。
参考文献：
[1]金智鹏.中高职“3 2”一体化课程体系研究——以计算机专业为例[J].电脑知识与技术，Vol.9，No.2，January，2013.
[2]刘周海.中高职“3 2”衔接教育实践与创新研究——以中山职业技术学院依托产业学院实施中高职3 2衔接教育为例[J].课程教育研究，2013，9月上旬刊.
[3]寿祖平，赵凤.中高职“3 2”教学衔接的问题与对策[J].探索，2013（01）.
关键词： 中高职“3 2”计算机基础教学 课程一体化 课程体系
中国目前经济社会发展需求越来越大，同时高技能人才缺口日益扩大，并且人才需求层次不断提高，中级技能型人才已难以满足整个经济社会升级转型的需求，培养各方面的高技能人才显得十分迫切。教育部（2011）9号《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和浙教职成（2012）26号《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》都提出大力发展职业教育，做好中高职的延续与衔接。开展中高职衔接教育是我国职业教育迈向多远化发展的必然选择，也是构建完整职业教育体系的重要举措，对我国职业教育的长远发展影响深远。中高职衔接教育的成功，将直接影响我国职业教育体系的构建及职业教育的长远发展，因此，设计中高职计算机基础课程一体化教学整体方案是一项紧迫的任务。
按照教育部、浙江省关于鼓励中高职教育相互衔接的改革精神，文章将开展计算机基础中高职“3 2”一体化教学课程体系探究，依据“基础、技能和能力”三个阶段，提出“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3 2”计算机基础一体化教学课程标准，搭建技能型人才成长“立交桥”，促进计算机应用基础在中等职业教育和高等职业体系中的协调发展。
1.目前培养模式存在的主要问题
目前，浙江省正在积极探索中职教育与高职教育的衔接模式。就当前来说还没有建立完整的职业教育体系，缺乏清晰的职业教育人才培养方案，也没有建立行业职业岗位能力的递进标准，中高职课程缺乏有效衔接。主要表现在以下两个方面：
1.1教学目标不衔接。
各层次职业教育培养目标的准确定位是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，浙江省中高职教学专业培养目标之间缺少关联性。高职教学的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，即没有体现出层次内涵上的差异。中职教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，轻文化、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高技能型人才培养的要求。
1.2课程设置不衔接。
1.2.1基础课程内容重复
目前浙江省还没有制定统一的中高职“3 2”职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己的基础课程体系，确定课程教学内容，缺少沟通，造成一些知识模块重复学习，不仅造成中高职教学资源与学习时间的浪费，而有严重影响学生的学习积极性。
1.2.2技能训练重复
在技能训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而实际情况是不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练现象。
2.计算机基础课程一体化教学衔接对策
2.1统筹设计计算机基础课程一体化人才培养目标。
中职和高职教育分别是职业教育系统中的两个子系统，整个系统要实现由低级到高级的有效衔接与和谐发展，就要对人才培养目标的阶段层次化、衔接有序性提出新要求，以“职业能力为本位、中职教育重基础、高职教育重能力”为原则。首先，要明确中高职培养规格的共同性和层次性，高职是建立在中职基础之上的，是同一类型中不同层次的教育；其次，要清晰明确中高职教育在培养目标上的衔接性，要有序对接。
2.2一体化整体教学方案设计原则。
课程体系衔接是实现中高职一体化培养的核心和落脚点。中职与高职院校要依据专业岗位、任务和能力对课程体系进行整体设计，将五年课程设置、课程内容、实践教学等统一安排；并且中高职应在不同定位的基础上进行分工，分中职和高职两个实施阶段，既要保证两阶段各自培养目标的实现，又要遵循循序渐进、相互衔接和相互分工的原则。
2.3建立中高职师资交流机制。
以“交流机制化、合作多样化”为原则，建立中高职教师常态交流机制，联合开展教研活动，共同承担教科研课题，高职专业教师定期去中职院校指导专业课程等，实现中高职教师之间的充分交流，以使中高职对彼此教学目标、教学条件、教学能力有充分了解，达到对学生不同阶段学习状态的充分了解，更好地为中高职“3 2”一体化教学服务。
3.中高职“3 2”计算机基础课程一体化的具体实践
中高职“3 2”计算机基础课程一体化的实践必须经过充分地调研与资料收集，重塑中高职人才培养目标和培养方案，修订相应教学计划，编制相应课程标准，构建计算机专业中高职“3 2”一体化培养体系。
3.1培养目标定位。
计算机基础中高职衔接的总体培养目标是明确的，即以培养学生的综合职业能力为主线，面向长三角，培养符合行业发展和用人单位需要的高素质、高技能人才。高职与中职要联合制定相互衔接的课程计划与标准，确立科学合理的教学顺序和实施路线。在实施过程中，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。计算机基础课程要注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育需要。中职阶段注重基础素质教育，高职阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养，提高学生的可持续发展能力。
3.2“整体设计，分步实施，递进培养”的中高职“3 2”一体化课程体系设计。
整体设计，即以职业能力为主线设置课程内容，这条主线贯穿中高职“3 2”一体化课程方案设计的始终。首先在广泛调研分析的基础上，明确专业面向的岗位（群），并以此为基点确定典型工作任务，最后依据任务标准将职业能力划分出高低层次。
分步实施，递进培养：明确教学任务分工，教学计划与课程设置分中职和高职两个阶段衔接设置、分段负责，明确哪些是中职必授或选修的模块，哪些是高职必授或选修的单元。前三年以文化素质培养为主，初步培养职业道德，完成基本应用技能训练，为后两年高职阶段的学习打下扎实基础。后两年突出专业核心技能培养，并通过岗前综合实训与顶岗实习强化学生综合技能和职业素养。
4.结语
在教学安排上，中职侧重职业基本技能训练，注重操作规范、动作熟练程度及工作作风与方法等职业基本素质的培养，使学生取得初中级资格证书；高职注重综合职业能力培养，强化对实践知识的研究和教学，培养解决较复杂问题的能力，学生经过训练取得高级甚至技师资格证书。通过技能训练的有效对接，真正做到各阶段目标明确，既不重复又不脱节。
参考文献：
[1]金智鹏.中高职“3 2”一体化课程体系研究——以计算机专业为例[J].电脑知识与技术，Vol.9，No.2，January，2013.
[2]刘周海.中高职“3 2”衔接教育实践与创新研究——以中山职业技术学院依托产业学院实施中高职3 2衔接教育为例[J].课程教育研究，2013，9月上旬刊.
[3]寿祖平，赵凤.中高职“3 2”教学衔接的问题与对策[J].探索，2013（01）.