论文部分内容阅读
摘要： 在进行初中美术教学的过程当中，当代的很多初中美术教师逐渐放弃了过去的只顾自己不顾学生的讲课模式，而是让学生自己组织起来形成各式各样的合作小组，对于美术当中的各个重点和难点以及问题进行研究。本文所要讨论的就是如何在进行初中美术的教学过程当中开展小组合作学习的问题。
关键词： 初中美术;教学;应用探讨;合作学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-100
前言
根据笔者本人的观察，尽管在当前新课程改革之下的初中美术课堂教学过程当中小组合作学习受到了很多教师的运用，但是仍然有一些浮于表面的现象存在着。有一些教师对于小组合作学习的进度和效率呈忽视性态度。对于这样的现象，笔者认为小组合作学习的诞生打破了过去班级教学过程当中是以个人的考试成绩为标准的做法。取而代之的是以学习小组。如何达成目标一起达成目标的结果为标准，这样一来班级教学当中以个体进行竞争的方式就得到了有效的扭转。相比而言，小组合作学习能够更好地促进初中生在美术方面的知识获取和发展，也有利于学生的团队意识与合作精神进行有效培养。那么在进行初中美术课堂的教学的时候，教师应该如何开展合作学习呢？
一、准备工作
笔者认为在正式开展初中美术的小组合作学习之前，准备工作必不可少。如果有必要的话，还需要进行相应的小组合作学习的训练。这方面的准备工作通常来说有要学习的知识内容的准备，心理状态方面的准备，以及对于小组合作学习流程的一个设置。如果有必要的话，还应该选择一些可能在小组探讨过程当中所要用到的器材。如果遇到一些需要进行实际操作的问题，举个例子来说，教师在教授学生们进行对齐白石的篆刻作品的鉴赏的时候，可以通过齐白石学篆刻时受到冷遇这个话题，要求学生之间展开道德思想方面的讨论。比如可以让学生们讨论：你觉得为什么齐白石在受到篆刻名家的冷遇之后还能再次鼓起勇气？或者讨论：为什么有人常说坚持能够创造奇迹？让学生之间通过对这一类与篆刻相关的故事进行彼此交流，从而有效地探究何为人性的坚毅和心灵的坚毅。接下来教师还可以向学生们详细介绍各类有关篆刻作品的故事，这样一来学生就会形成对于篆刻这一独特艺术表现形式的尊重，然后再经过教师的细致引导，学生就会激发出对于人类文化和艺术的尊重观念。
二、形式上的设计
在初中美术教学的课堂上，针对不同的美术学习内容，可以使用不同的小组合作形式，比如说遇到像轴对称图形这样的需要操作性和探究性的合作学习内容，就可以设立正式的合作小组，如果要是遇到纯理论类的支持问题，那么可以采用非合作的正式小组来进行合作探究[1]。
（一）任务分配
每一个合作学习小组组内都应该有相应的分工。这种分工其实就是一种任务分配方式的表现，每一个组员所承担的任务，以及其所扮演的角色都是要有内在联系且能够互补的。通常来说，在一个合作学习小组的活动中，每个成员可以分别承担以下的角色：
首先是负责总结的人，其负责对于小组的主要结论以及问题的解决方法和答案进行复述。
接下来是检查人，检查人作为监视者担任着小组内纪律监督的作用，他要能够保证小组所有的成员都可以说清楚这个小组所解决的每一个问题的答案，以及所得出的每一个结论。
第三个是纠正者，顾名思义，如果在小组其他成员发言的过程当中出现了如口误或者是结论错误的地方，那么纠正者需要进行纠正或者相应的解释，甚至是相应的提醒[2]。
第四个是沟通者，沟通者所承担的任务是进行小组内信息的交流与传递。
第五个是记录者，记录者会对学习小组所思考问题的过程，学习的过程，探究的过程以及所得出的问题答案和结论进行记录。
最后一个是观察者，他要对小组的活动状态进行观察。并时常为如何提高小组活动效率给出相应的建议。
（二）氛围设计
教师在进行美术课堂交涉的过程当中，是针对每一个不同的是初中美术知识点都要设计一个相映的贴近生活实际和教学内容的例题，然后将这一例题作为任务下发到各个小组之中，让他们进行思考并给出答案或结论[3]。
（三）教师的指导工作
教师作为整个初中美术课堂教学小组合作学习过程的总设计师。其应当在学生们进行小组讨论的时候在教室里面游走，观察每一个小组的合作状态和讨论进度。对一些出现问题的小组及时给予指导和提醒[4]。
（四）增强学生的独立能力
在进行小组合作学习之前，教师必须要告诉每一位学生，你所得出的答案或者结论都应该是你在经过独立思考的基础上进行与其他小组成员的合作交流的。也正是因为如此，教师应当在每个小组进行合作交流之前留给每一位同学独立思考的时间，只有这样学生才能够形成对于所要了解的知识和解决的问题的见解，才能够为后面自己所在小组进行合作交流提供相应的思想基础。
结束语
初中美术教学不同于小学美术教学，因为其是在学生已经有一定成熟思想的基础上展开合作学习的。而教师在面对合作学习的时候也应该明确自身的责任定位，对每一个进行合作学习的小组给予相应的指导和提醒，这样才能够提升初中美术课堂教学的小组合作学习效率。
参考文献
[1]石文辉. 合作学习在初中美术教学中的应用研究[J]. 学周刊， 2020，23（17）：12-13.
[2]张明月. 基于小组合作学习的初中美术课堂教学研究[J]. 美术教育研究， 2020，23（1）：45-46.
[3]趙西雅. 初中美术教学中小组合作学习模式的构建分析[J]. 百科论坛电子杂志， 2019，1000（017）：482-483.
[4]温碧红. 合作学习在初中美术“欣赏·评述”学习领域的应用研究[D]. 广东技术师范大学， 2019，23（78）：34-35.
关键词： 初中美术;教学;应用探讨;合作学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-100
前言
根据笔者本人的观察，尽管在当前新课程改革之下的初中美术课堂教学过程当中小组合作学习受到了很多教师的运用，但是仍然有一些浮于表面的现象存在着。有一些教师对于小组合作学习的进度和效率呈忽视性态度。对于这样的现象，笔者认为小组合作学习的诞生打破了过去班级教学过程当中是以个人的考试成绩为标准的做法。取而代之的是以学习小组。如何达成目标一起达成目标的结果为标准，这样一来班级教学当中以个体进行竞争的方式就得到了有效的扭转。相比而言，小组合作学习能够更好地促进初中生在美术方面的知识获取和发展，也有利于学生的团队意识与合作精神进行有效培养。那么在进行初中美术课堂的教学的时候，教师应该如何开展合作学习呢？
一、准备工作
笔者认为在正式开展初中美术的小组合作学习之前，准备工作必不可少。如果有必要的话，还需要进行相应的小组合作学习的训练。这方面的准备工作通常来说有要学习的知识内容的准备，心理状态方面的准备，以及对于小组合作学习流程的一个设置。如果有必要的话，还应该选择一些可能在小组探讨过程当中所要用到的器材。如果遇到一些需要进行实际操作的问题，举个例子来说，教师在教授学生们进行对齐白石的篆刻作品的鉴赏的时候，可以通过齐白石学篆刻时受到冷遇这个话题，要求学生之间展开道德思想方面的讨论。比如可以让学生们讨论：你觉得为什么齐白石在受到篆刻名家的冷遇之后还能再次鼓起勇气？或者讨论：为什么有人常说坚持能够创造奇迹？让学生之间通过对这一类与篆刻相关的故事进行彼此交流，从而有效地探究何为人性的坚毅和心灵的坚毅。接下来教师还可以向学生们详细介绍各类有关篆刻作品的故事，这样一来学生就会形成对于篆刻这一独特艺术表现形式的尊重，然后再经过教师的细致引导，学生就会激发出对于人类文化和艺术的尊重观念。
二、形式上的设计
在初中美术教学的课堂上，针对不同的美术学习内容，可以使用不同的小组合作形式，比如说遇到像轴对称图形这样的需要操作性和探究性的合作学习内容，就可以设立正式的合作小组，如果要是遇到纯理论类的支持问题，那么可以采用非合作的正式小组来进行合作探究[1]。
（一）任务分配
每一个合作学习小组组内都应该有相应的分工。这种分工其实就是一种任务分配方式的表现，每一个组员所承担的任务，以及其所扮演的角色都是要有内在联系且能够互补的。通常来说，在一个合作学习小组的活动中，每个成员可以分别承担以下的角色：
首先是负责总结的人，其负责对于小组的主要结论以及问题的解决方法和答案进行复述。
接下来是检查人，检查人作为监视者担任着小组内纪律监督的作用，他要能够保证小组所有的成员都可以说清楚这个小组所解决的每一个问题的答案，以及所得出的每一个结论。
第三个是纠正者，顾名思义，如果在小组其他成员发言的过程当中出现了如口误或者是结论错误的地方，那么纠正者需要进行纠正或者相应的解释，甚至是相应的提醒[2]。
第四个是沟通者，沟通者所承担的任务是进行小组内信息的交流与传递。
第五个是记录者，记录者会对学习小组所思考问题的过程，学习的过程，探究的过程以及所得出的问题答案和结论进行记录。
最后一个是观察者，他要对小组的活动状态进行观察。并时常为如何提高小组活动效率给出相应的建议。
（二）氛围设计
教师在进行美术课堂交涉的过程当中，是针对每一个不同的是初中美术知识点都要设计一个相映的贴近生活实际和教学内容的例题，然后将这一例题作为任务下发到各个小组之中，让他们进行思考并给出答案或结论[3]。
（三）教师的指导工作
教师作为整个初中美术课堂教学小组合作学习过程的总设计师。其应当在学生们进行小组讨论的时候在教室里面游走，观察每一个小组的合作状态和讨论进度。对一些出现问题的小组及时给予指导和提醒[4]。
（四）增强学生的独立能力
在进行小组合作学习之前，教师必须要告诉每一位学生，你所得出的答案或者结论都应该是你在经过独立思考的基础上进行与其他小组成员的合作交流的。也正是因为如此，教师应当在每个小组进行合作交流之前留给每一位同学独立思考的时间，只有这样学生才能够形成对于所要了解的知识和解决的问题的见解，才能够为后面自己所在小组进行合作交流提供相应的思想基础。
结束语
初中美术教学不同于小学美术教学，因为其是在学生已经有一定成熟思想的基础上展开合作学习的。而教师在面对合作学习的时候也应该明确自身的责任定位，对每一个进行合作学习的小组给予相应的指导和提醒，这样才能够提升初中美术课堂教学的小组合作学习效率。
参考文献
[1]石文辉. 合作学习在初中美术教学中的应用研究[J]. 学周刊， 2020，23（17）：12-13.
[2]张明月. 基于小组合作学习的初中美术课堂教学研究[J]. 美术教育研究， 2020，23（1）：45-46.
[3]趙西雅. 初中美术教学中小组合作学习模式的构建分析[J]. 百科论坛电子杂志， 2019，1000（017）：482-483.
[4]温碧红. 合作学习在初中美术“欣赏·评述”学习领域的应用研究[D]. 广东技术师范大学， 2019，23（78）：34-35.