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摘要：情感是人对客观事物所产生的一定的态度和体验。语言文字是思想和情感的产物，即能交流思想，又能传达情感。语文教学既有知识的传授，又有思想的传承、情感的交流。本文从品析词句、培养语感、设置情境、以情激情四个方面谈阅读教学中如何诱发学生的美好情感。
关键词：阅读；语感；情境
学生美好情感的诱发是语文阅读教学中的重要环节，学生美好情感的诱发也是学生学好语文的基础，是学生学好语文的动力源泉。小学语文教材中的每一篇作品，都包含着作者独特的生活经验、情感体验和思想方式，呈现出作者鲜明的爱和憎，为语文教学提供了丰富的情感材料。如果能充分地开发和利用这些情感因素，适时地激发学生的情感，就能优化阅读教学，使学生受到课文思想感情的薰陶，从而有效地感受和吸收课文的语言文字。因此，小学语文阅读教学应该特别重视学生美好情感的诱发。
一、品析词句
同样的一句话、一个词在不同的语境中表达着不同的情感。语文教师要驾驭语文艺术，抓住那些情感鲜明的词语，揭示它们在特殊语言环境的深层含意，以诱发学生美好的情感。例如《她是我的朋友》中课文第二段是全文的重点，较为集中地描写了阮恒献血时的表情、动作，反映了阮恒献血时复杂的心情和情感的起伏变化。教学时，我抓住重点词句，让学生反复品析，学生入境动情。当讲到医生告诉孩子们：“如果不补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去”，一阵沉默之后一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来时。我引导学生抓住这一段话中的四个动词，通过读、思、议、比之后，学生品味出了人物当时的心理：阮恒为了救小伙伴，经过激烈的思想斗争，最后下定决心献血。讲到“献血时，阮恒为什么不停地哭泣？”这一教学重点和难点时，我指导学生找出“哭泣、呜咽、啜泣、抽泣”等描写阮恒哭的词语和“他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”中的“闭、咬”等动词，通过比较、品味，学生进一步悟出了阮恒内心的痛苦在不断加剧，最后到了忍无可忍的地步，但他却极力克制着，他是抱着不惜一死的决心在为自己的小伙伴献血的。这是一种多可贵的自我牺牲的精神啊！此时，有些学生眼里已经噙满了泪水，他们的感情之弦，在品词析句中被拨动了，与作者、与故事的主人公产生了强烈的共鸣，得到美好心灵的熏陶，进而产生舍己助人的美好情感，从而使阅读达到了最佳的效果。
二、培养语感
每一篇文章都有作者不同的情感，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，怎样让学生体验到作者真正的情感呢？要通过多读，加深学生的感受，从感受中获得深刻理解；要注意培养学生的语感，通过入情入境的朗读感受、体验作者的情感，把作者的情感读出来。读的过程就是把抽象的字、词、句转化为形象的语言，进入情感体验的过程。如教《我的战友邱少云》一文时，我这样指导学生朗读：在读“我不敢朝他那儿看……泪水迷糊了我的眼睛”时，声音略带颤抖，给人以强忍痛苦含泪叙述之感，把作者内心那种痛苦、悲愤、担心表现出来了；读到“烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭”时，语速放慢，突出“才”字，给人以非常难熬的感觉；读到“这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，也没有突出一声呻吟”时，渐渐放慢速度，把作者被烈士的壮举所激起的无限敬仰和深切的怀念之情通过朗读跃出纸外；当孩子们用慷慨激昂的语调高呼完“为邱少云同志报仇”时，已经个个义愤填膺，摩拳擦掌了。语感在情感诱发中发挥了作用，让没有经历过战场洗礼的学生也能体会到作者的情感，产生共鸣。
三、设置情境
情感总是在一定的情感情境中产生的，要让学生身临其境，才能触境生情。有些课文年代比较久远，或者所描述的环境与学生所处的生活环境迥异，学生难以体验到作者或主人公的情感，这是情境的设置显得尤为必要。在阅读教学中，设置情境，通过感情朗读、显示画面、扮演角色、动情描绘、播放音乐等把学生带到与课文相似的情境中，激发学生与作者产生情感共鸣。比如，大部分学生无法体会《卖火柴的小女孩》一文中小女孩的悲惨遭遇，因为他们生活在我们富裕的社会主义社会，根本没办法理解旧社会的黑暗。有位老师在教《卖火柴的小女孩》一课时，教师表演了小女孩第一次擦燃火柴时的情境：在一个狂风呼啸，大雪纷飞的夜晚，（音乐配上教师的动情描述），有一个衣衫单薄，赤着双脚的小女孩哆哆嗦嗦地坐在墙角，她擦着一根火柴，“啊！多么温暖，多么明亮的火焰……”，小女孩惊喜地叫起来，赶紧把小手拢在火焰上，“这不是一个大火炉吗？火烧得多么旺啊！让我把双脚也暖和一下哎！火炉怎么不见了？”教师这一生动的表演，把无声的文字，变成了立体的情境，把学生带到了那个幻想与现实交织的童话世界里，从而激起了学生对小女孩无限的怜悯和同情。
四、以情激情
“要使学生感动，首先要教师感动。”老师的情感是一种心灵的力量，会感染学生，涌入学生的心头，扣击学生的心弦。所以在阅读教学中，教师要准确把握教材，尽量用自己从课文中体验到的美好感情去感染学生，从而使学生和教师一起对学习的内容产生感情上的共鸣。如教《我的战友邱少云》一课，当我为学生范读“烈火在邱少云身上燃烧”一段时，我设身处地，想到“自己”的战友即将被火烧死，而且必须忍受常人难以忍受的巨大痛苦时，声音就情不自禁地颤抖起来，泪水也止不住地模糊了我的双眼。我的情绪打开了学生的情感之门，许多学生的眼眶潮湿了。此时，一个高大的英雄形象在学生面前逐渐凸现，学生在融融的感情氛围中受到了思想品德的董陶。在与学生沟通情感时，教师要注意在学生心中树立良好的教师形象，这样才能使学生因亲其师而信其道，因情动而相随。对小学生来说，老师的爱表现为对学生的理解、关怀、激励和期待。只有对小学生尊重、理解，倾注真诚的爱，才能激發爱师的意向和情感，发挥其学习的积极性。
语文是学生情感教育的主阵地，对学生美好情感的形成有着得天独厚的优势。因此，我们在语文阅读教学中要诱发学生美好的情感，激发学生学好语文的动力，帮助学生学好语文。
参考文献：
[1]陈刚良.小学语文阅读教学情感体验探究[J].教育科学.2015（12）.
[2]金军华.阅读教学“情感体验”的误区和导引策略[J].语文知识.2014（5）.
关键词：阅读；语感；情境
学生美好情感的诱发是语文阅读教学中的重要环节，学生美好情感的诱发也是学生学好语文的基础，是学生学好语文的动力源泉。小学语文教材中的每一篇作品，都包含着作者独特的生活经验、情感体验和思想方式，呈现出作者鲜明的爱和憎，为语文教学提供了丰富的情感材料。如果能充分地开发和利用这些情感因素，适时地激发学生的情感，就能优化阅读教学，使学生受到课文思想感情的薰陶，从而有效地感受和吸收课文的语言文字。因此，小学语文阅读教学应该特别重视学生美好情感的诱发。
一、品析词句
同样的一句话、一个词在不同的语境中表达着不同的情感。语文教师要驾驭语文艺术，抓住那些情感鲜明的词语，揭示它们在特殊语言环境的深层含意，以诱发学生美好的情感。例如《她是我的朋友》中课文第二段是全文的重点，较为集中地描写了阮恒献血时的表情、动作，反映了阮恒献血时复杂的心情和情感的起伏变化。教学时，我抓住重点词句，让学生反复品析，学生入境动情。当讲到医生告诉孩子们：“如果不补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去”，一阵沉默之后一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来时。我引导学生抓住这一段话中的四个动词，通过读、思、议、比之后，学生品味出了人物当时的心理：阮恒为了救小伙伴，经过激烈的思想斗争，最后下定决心献血。讲到“献血时，阮恒为什么不停地哭泣？”这一教学重点和难点时，我指导学生找出“哭泣、呜咽、啜泣、抽泣”等描写阮恒哭的词语和“他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”中的“闭、咬”等动词，通过比较、品味，学生进一步悟出了阮恒内心的痛苦在不断加剧，最后到了忍无可忍的地步，但他却极力克制着，他是抱着不惜一死的决心在为自己的小伙伴献血的。这是一种多可贵的自我牺牲的精神啊！此时，有些学生眼里已经噙满了泪水，他们的感情之弦，在品词析句中被拨动了，与作者、与故事的主人公产生了强烈的共鸣，得到美好心灵的熏陶，进而产生舍己助人的美好情感，从而使阅读达到了最佳的效果。
二、培养语感
每一篇文章都有作者不同的情感，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，怎样让学生体验到作者真正的情感呢？要通过多读，加深学生的感受，从感受中获得深刻理解；要注意培养学生的语感，通过入情入境的朗读感受、体验作者的情感，把作者的情感读出来。读的过程就是把抽象的字、词、句转化为形象的语言，进入情感体验的过程。如教《我的战友邱少云》一文时，我这样指导学生朗读：在读“我不敢朝他那儿看……泪水迷糊了我的眼睛”时，声音略带颤抖，给人以强忍痛苦含泪叙述之感，把作者内心那种痛苦、悲愤、担心表现出来了；读到“烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭”时，语速放慢，突出“才”字，给人以非常难熬的感觉；读到“这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，也没有突出一声呻吟”时，渐渐放慢速度，把作者被烈士的壮举所激起的无限敬仰和深切的怀念之情通过朗读跃出纸外；当孩子们用慷慨激昂的语调高呼完“为邱少云同志报仇”时，已经个个义愤填膺，摩拳擦掌了。语感在情感诱发中发挥了作用，让没有经历过战场洗礼的学生也能体会到作者的情感，产生共鸣。
三、设置情境
情感总是在一定的情感情境中产生的，要让学生身临其境，才能触境生情。有些课文年代比较久远，或者所描述的环境与学生所处的生活环境迥异，学生难以体验到作者或主人公的情感，这是情境的设置显得尤为必要。在阅读教学中，设置情境，通过感情朗读、显示画面、扮演角色、动情描绘、播放音乐等把学生带到与课文相似的情境中，激发学生与作者产生情感共鸣。比如，大部分学生无法体会《卖火柴的小女孩》一文中小女孩的悲惨遭遇，因为他们生活在我们富裕的社会主义社会，根本没办法理解旧社会的黑暗。有位老师在教《卖火柴的小女孩》一课时，教师表演了小女孩第一次擦燃火柴时的情境：在一个狂风呼啸，大雪纷飞的夜晚，（音乐配上教师的动情描述），有一个衣衫单薄，赤着双脚的小女孩哆哆嗦嗦地坐在墙角，她擦着一根火柴，“啊！多么温暖，多么明亮的火焰……”，小女孩惊喜地叫起来，赶紧把小手拢在火焰上，“这不是一个大火炉吗？火烧得多么旺啊！让我把双脚也暖和一下哎！火炉怎么不见了？”教师这一生动的表演，把无声的文字，变成了立体的情境，把学生带到了那个幻想与现实交织的童话世界里，从而激起了学生对小女孩无限的怜悯和同情。
四、以情激情
“要使学生感动，首先要教师感动。”老师的情感是一种心灵的力量，会感染学生，涌入学生的心头，扣击学生的心弦。所以在阅读教学中，教师要准确把握教材，尽量用自己从课文中体验到的美好感情去感染学生，从而使学生和教师一起对学习的内容产生感情上的共鸣。如教《我的战友邱少云》一课，当我为学生范读“烈火在邱少云身上燃烧”一段时，我设身处地，想到“自己”的战友即将被火烧死，而且必须忍受常人难以忍受的巨大痛苦时，声音就情不自禁地颤抖起来，泪水也止不住地模糊了我的双眼。我的情绪打开了学生的情感之门，许多学生的眼眶潮湿了。此时，一个高大的英雄形象在学生面前逐渐凸现，学生在融融的感情氛围中受到了思想品德的董陶。在与学生沟通情感时，教师要注意在学生心中树立良好的教师形象，这样才能使学生因亲其师而信其道，因情动而相随。对小学生来说，老师的爱表现为对学生的理解、关怀、激励和期待。只有对小学生尊重、理解，倾注真诚的爱，才能激發爱师的意向和情感，发挥其学习的积极性。
语文是学生情感教育的主阵地，对学生美好情感的形成有着得天独厚的优势。因此，我们在语文阅读教学中要诱发学生美好的情感，激发学生学好语文的动力，帮助学生学好语文。
参考文献：
[1]陈刚良.小学语文阅读教学情感体验探究[J].教育科学.2015（12）.
[2]金军华.阅读教学“情感体验”的误区和导引策略[J].语文知识.2014（5）.