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摘要：对于土建高职院校学生，除了要掌握土建类专业的基本技能，还要加强对职业道德的理解和深化，以承托行业所赋予土建专业技能的基本素养。土建高职建筑工程技术专业BIM建模及应用课程中的职业道德培养要明确课程定位及其目标要求，拓展土建类高职院校培养的路径，坚持德技并修，贯穿立德树人，坚持多维并举，拓展职业道德内涵，整合育人策略，加强课程联动，从教师、院校、企业行业文化入手培养学生职业道德。
关键词：BIM建模及应用，职业道德，高职，建筑工程技术
中图分类号：G4 文献标识码：A
土建行业是我国经济发展的基础，也是我国社会实现扩大再生产的基础设施建设的基础产业，是与其他行业息息相关并影响其不断发展的基础行业。土建类高职是培养基建技能型人才的主要阵地，对于土建高职院校学生，除了要掌握土建类专业的基本技能，还要加强对职业道德的理解和深化，以承托行业所赋予土建专业技能的基本素养。职业道德建设，是我国社会主义道德建设体系中的重要组成部分，也是社会主义道德在职业领域的具体体现[1，2]。职业道德是职业技能培养的基础，也是土建企业用人最重要的标准之一，是学生尽快适应社会生活的前提，是职业教育中最重要标准之一。
一、建筑工程技术专业与BIM建模及应用课程特点
建筑工程技术专业是普通高职高专土建大类的专业，属于土建施工类专业，学制为三年。土建类高职院校建筑工程技术专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，具有良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，具有较强的就业能力和可持续发展的能力的高技能国家创新型技术人才。本专业要求掌握建筑工程技术专业所需的建筑施工图识读与绘制、国家工程建设相关法律法规、环境保护、安全消防、建筑工程施工工艺和方法、建筑工程预算、建筑工程测量、建筑施工组织、编制施工进度计划、分析和处理施工质量缺陷、进行BIM施工应用和裝配式建筑施工等专业技术能力。建筑工程技术专业培养面向房屋建筑业的施工员（核心岗位）、质量员、安全员等土木建筑工程技术人员职业群，能够从事建筑施工、质量与安全技术等相关工作的首选复合型技术技能人才。构建思想政治教育与技术技能培养深度融合的价值体系课程，将专业精神、职业精神、工匠精神、劳动精神融入人才培养全过程，将课程思政教育贯穿教学全过程，体现以岗位（职业标准为基础，以职业能力培养为核心，注重综合素质、实践能力、创新创业能力培养的特点。
建筑工程技术专业按照建筑力学、建筑构造与识图、建筑工程材料与检测等专业基础相通，建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程质量与安全管理等技术领域相近，施工员、质量员、安全员等职业岗位相关，教学团队、实训基地、教学资源库等教学资源共享原则，实现建筑工程材料与检测、建筑构造与识图、建筑工程测量、建筑力学、建筑CAD、BIM建模及应用、建筑工程法规等7门专业群课程共享，构建了“4+2”专业模块化课程体系。
BIM建模及应用课程开设于大二年纪第二学期，共计60课时，该课程对接国家建筑行业标准，融入土建大类职业技能等级证书以及建筑业企业职业资格证书相关内容，持续深化“三全育人”综合改革，课程中注重思政元素的挖掘和浸润，把立德树人融入教育教学各环节。BIM建模及应用课程对接建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考试，课程教学中将建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书有关内容及要求有机融入，使学生在获得学历证书同时能取得职业技能等级证书。BIM建模及应用课程的主要内容包括通识模块、专项模块和拓展模块，其中通识模块包括Revit基本命令运用和建筑信息模型绘制方法与步骤;专项模块包括完成项目施工图设计;拓展模块包括创建模型族以及体量并将其转换为建筑设计模型和“1+X”BIM职业技能等级考核解析。
二、BIM建模及应用课程目标与要求
BIM建模及应用课程的素质目标、知识目标、能力目标如下：
素质目标：培养刻苦学习的精神;培养团队协作和积极沟通的能力;培养分析相关专业问题、解决问题的能力;
知识目标：掌握建筑制图和构造设计、建筑节能等相关理论课程基本知识;理解建筑信息模型制作的理论和方式;掌握专业空间联想基本方法;掌握建筑信息模型制作技术要求;
能力目标：熟练运用revit软件;熟练运用所学软件对接专业核心课程，并能表达其课程成果。
BIM建模及应用授课过程中使用多媒体控屏软件教学，利用专业机房，将实际操作的教学内容，采用现场展示的方式形象的演示出来，教学示范清晰可见。授课过程中主要展示教学法、探究教学法、任务驱动和小组合作学习法等教学方法。担任本课程的主讲教师应具有研究生以上学历或讲师以上职称，较为深厚的人文素养、文字写作能力，同时应具备较丰富的教学经验。本课程为考查课程，分项目考核进行考核与评价，包括软件安装及模型建立、学习心得和期末实操考试三个部分。
三、BIM建模及应用课程职业道德培养的路径
坚持德技并修，贯穿立德树人。BIM建模及应用课程中要强化职业教育德技并修的人才培养意识，并从始至终贯穿立德树人意识，主要在培养学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，着力提高学生的职业道德。同时，还要引导建筑工程技术专业的学生培养正确的政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与等方面的核心政治素养。通过德技并修，要使学生在掌握扎实的软件操作技能水平的同时，培养对“安全责任大于天”，对工程的使命感、责任感，以及吃苦耐劳、敬业奉献等职业道德。使学生具备较高的技术技能水平，成为有理想、有本领、有担当、有道德的人才，成为能够担当民族伟大复兴重任的时代新人[3]。
坚持多维并举，拓展职业道德资源。培养学生职业道德要以构建中国化的高职学生核心素养为引领。首先，要以马克思主义思想为指导，以土建类高职院校建筑工程技术专业人才培养目标为指向，重点培养思想道德意识和坚定的理想信念，灵活实施课程教学，将马克思主义指导思想贯穿于BIM建模及应用课程中。第二，以社会主义核心价值观丰富土建类高职院校建筑工程技术专业的职业道德培养内涵。将社会主义核心价值观结合BIM建模及应用课程特点，将国家的价值观与学生个人价值观对接，将专业岗位价值观与课程价值观观对接，明确政治立场，增强岗位职业意识，丰富基于个人、课程、专业、岗位、国家五位一体的职业道德价值体系。第三，课堂中通过优秀传统文化深度融入职业道德，通过培养奉公、明德、勤勉、笃学等基本素养凸显人文底色，丰富职业道德内涵，扩展职业道德资源。 整合育人策略，加强课程联动。根据BIM建模及应用课程的特点，整合育人策略。培养职业道德的的具体化途径要利用好教学课堂，整合育人策略是实现职业道德深化的有效通道，是职业道德具化的体现。第一，学院要不断加大创新和探索力度，将多种土建职业道德元素有效整合，使职业道德培养贯穿于学校教育教学的全过程和各个环节，做到全员参与。其次，要整合课程资源，结合建筑工程技术专业开设的其他公共基础课和公共选修课程，如形势与政策、就业指导、筑梦中国、法治中国等课程，联动培养方案，将职业道德植根于细微之处，强化职业道德的培养，明确职业道德内容，创新优化培养途径。第三，利用好教师党支部，在高校德育工作中，突出党支部的引领作用，将事项安排具体到教师党支部，密切结合学生实际，重视职业道德培养育人方案中的地位。
四、BIM建模及应用课程中的职业道德培养的举措
明确教师核心地位，深化交流浸润。专业课教师是课程教学的关键，教师应从自身完善的建筑工程技术职业道德体系的内涵，熟稔职业道德培养体系，在课堂中渗透职业道德的培养，及时发现学生学习和思想意识动态，发现其存在的问题及困难。通过课前与课间交流、课堂互动、课后答疑、小组讨论、网上互动、教学反馈、学业指导等方式加强与学生的联系，将职业道德的灌输渗透其中，起到育技育德的效果[4，5]。
结合学校特色，创融结合。利用院校特色文化，以及院校所在地区的革命精神和优良传统等，体现院校所蕴含的精神和道德内涵。一方面校园文化可以创建更加有利于建职业道德的培养的氛围和环境。弘扬民族精神和优良传统道德，让学生在潜移默化中感知院校的底蕴和精神力量，通过在点滴中影响学生的日常生活和学习活动，凸显土建类高职院校的特色。另一方面，院校在对学生职业道德的培养在不断的创新中完善培养机制。通过强化基础、突出重点、建立规范，依据建筑工程技术专业课程特点，严格落实职业道德的培养，基于土建类高职院校“鲁班文化”特色，培育具有严守规矩、爱国忠企的职业精神，树立敬业创新、追求卓越的职业理想，养成一丝不苟、精益求精的职业态度。
突出企业文化，领会行业精神。针对建筑工程技术专业培养建筑行业的施工员、质量员、安全员等土木建筑工程技术人员职业群的特点，在BIM建模及应用课程授课过程中，根据授课特点，从课程教学过程及考核中，加强企业文化在职业道德培养中的作用，契合建筑行业企业文化，领会行业精神，从行业、职业岗位需求挖掘育人元素，在育人模式中，渗入企业文化所蕴含的职业道德。
五、总结
在土建类高职建筑工程技术专业BIM建模及应用课程中职业道德培养，通过社会主义核心价值观正确定位，加强马克思主义思想的指导和中华优秀传统文化的渗透，将高职院校职业道德培养与社会主义价值观的深化同向同行，以此奠定职业道德的理论基础。以课程为载体，以院校为支撑，结合课程特征和院校特色，凸显校园文化在职业道德培养中的地位，以行业、企业文化为基础，突出企业文化，领会行业精神，整合资源形成合力培养建筑工程技术专业学生的职业道德。
参考文献
[1]史德刚.土建类专业大学生职业道德培养研究[D].西南石油大学，2013.
[2]林韧卒.高职院校德育体系整合创新[D].哈尔滨理工大学，2014.
[3]于永刚.以职业素养为核心的高职院校德育模式研究[D].广东技术师范学院，2016.
[4]瞿林美. 基于现代学徒制的高职院校学生职业道德行为养成教育研究[J]. 中国成人教育，2021，（04）：29-32.
[5]王晓漪. “工匠精神”视域下的高职院校职业素质教育[J]. 职教论坛，2016，（32）：14-17.
作者簡介：葛莎（1990-），女，汉族，湖南湘乡人，专任教师，硕士，工程师。主要从事建筑工程技术专业的教学与研究工作。通讯地址：湖南省湘潭市岳塘区书院路42号
关键词：BIM建模及应用，职业道德，高职，建筑工程技术
中图分类号：G4 文献标识码：A
土建行业是我国经济发展的基础，也是我国社会实现扩大再生产的基础设施建设的基础产业，是与其他行业息息相关并影响其不断发展的基础行业。土建类高职是培养基建技能型人才的主要阵地，对于土建高职院校学生，除了要掌握土建类专业的基本技能，还要加强对职业道德的理解和深化，以承托行业所赋予土建专业技能的基本素养。职业道德建设，是我国社会主义道德建设体系中的重要组成部分，也是社会主义道德在职业领域的具体体现[1，2]。职业道德是职业技能培养的基础，也是土建企业用人最重要的标准之一，是学生尽快适应社会生活的前提，是职业教育中最重要标准之一。
一、建筑工程技术专业与BIM建模及应用课程特点
建筑工程技术专业是普通高职高专土建大类的专业，属于土建施工类专业，学制为三年。土建类高职院校建筑工程技术专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，具有良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，具有较强的就业能力和可持续发展的能力的高技能国家创新型技术人才。本专业要求掌握建筑工程技术专业所需的建筑施工图识读与绘制、国家工程建设相关法律法规、环境保护、安全消防、建筑工程施工工艺和方法、建筑工程预算、建筑工程测量、建筑施工组织、编制施工进度计划、分析和处理施工质量缺陷、进行BIM施工应用和裝配式建筑施工等专业技术能力。建筑工程技术专业培养面向房屋建筑业的施工员（核心岗位）、质量员、安全员等土木建筑工程技术人员职业群，能够从事建筑施工、质量与安全技术等相关工作的首选复合型技术技能人才。构建思想政治教育与技术技能培养深度融合的价值体系课程，将专业精神、职业精神、工匠精神、劳动精神融入人才培养全过程，将课程思政教育贯穿教学全过程，体现以岗位（职业标准为基础，以职业能力培养为核心，注重综合素质、实践能力、创新创业能力培养的特点。
建筑工程技术专业按照建筑力学、建筑构造与识图、建筑工程材料与检测等专业基础相通，建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程质量与安全管理等技术领域相近，施工员、质量员、安全员等职业岗位相关，教学团队、实训基地、教学资源库等教学资源共享原则，实现建筑工程材料与检测、建筑构造与识图、建筑工程测量、建筑力学、建筑CAD、BIM建模及应用、建筑工程法规等7门专业群课程共享，构建了“4+2”专业模块化课程体系。
BIM建模及应用课程开设于大二年纪第二学期，共计60课时，该课程对接国家建筑行业标准，融入土建大类职业技能等级证书以及建筑业企业职业资格证书相关内容，持续深化“三全育人”综合改革，课程中注重思政元素的挖掘和浸润，把立德树人融入教育教学各环节。BIM建模及应用课程对接建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考试，课程教学中将建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书有关内容及要求有机融入，使学生在获得学历证书同时能取得职业技能等级证书。BIM建模及应用课程的主要内容包括通识模块、专项模块和拓展模块，其中通识模块包括Revit基本命令运用和建筑信息模型绘制方法与步骤;专项模块包括完成项目施工图设计;拓展模块包括创建模型族以及体量并将其转换为建筑设计模型和“1+X”BIM职业技能等级考核解析。
二、BIM建模及应用课程目标与要求
BIM建模及应用课程的素质目标、知识目标、能力目标如下：
素质目标：培养刻苦学习的精神;培养团队协作和积极沟通的能力;培养分析相关专业问题、解决问题的能力;
知识目标：掌握建筑制图和构造设计、建筑节能等相关理论课程基本知识;理解建筑信息模型制作的理论和方式;掌握专业空间联想基本方法;掌握建筑信息模型制作技术要求;
能力目标：熟练运用revit软件;熟练运用所学软件对接专业核心课程，并能表达其课程成果。
BIM建模及应用授课过程中使用多媒体控屏软件教学，利用专业机房，将实际操作的教学内容，采用现场展示的方式形象的演示出来，教学示范清晰可见。授课过程中主要展示教学法、探究教学法、任务驱动和小组合作学习法等教学方法。担任本课程的主讲教师应具有研究生以上学历或讲师以上职称，较为深厚的人文素养、文字写作能力，同时应具备较丰富的教学经验。本课程为考查课程，分项目考核进行考核与评价，包括软件安装及模型建立、学习心得和期末实操考试三个部分。
三、BIM建模及应用课程职业道德培养的路径
坚持德技并修，贯穿立德树人。BIM建模及应用课程中要强化职业教育德技并修的人才培养意识，并从始至终贯穿立德树人意识，主要在培养学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，着力提高学生的职业道德。同时，还要引导建筑工程技术专业的学生培养正确的政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与等方面的核心政治素养。通过德技并修，要使学生在掌握扎实的软件操作技能水平的同时，培养对“安全责任大于天”，对工程的使命感、责任感，以及吃苦耐劳、敬业奉献等职业道德。使学生具备较高的技术技能水平，成为有理想、有本领、有担当、有道德的人才，成为能够担当民族伟大复兴重任的时代新人[3]。
坚持多维并举，拓展职业道德资源。培养学生职业道德要以构建中国化的高职学生核心素养为引领。首先，要以马克思主义思想为指导，以土建类高职院校建筑工程技术专业人才培养目标为指向，重点培养思想道德意识和坚定的理想信念，灵活实施课程教学，将马克思主义指导思想贯穿于BIM建模及应用课程中。第二，以社会主义核心价值观丰富土建类高职院校建筑工程技术专业的职业道德培养内涵。将社会主义核心价值观结合BIM建模及应用课程特点，将国家的价值观与学生个人价值观对接，将专业岗位价值观与课程价值观观对接，明确政治立场，增强岗位职业意识，丰富基于个人、课程、专业、岗位、国家五位一体的职业道德价值体系。第三，课堂中通过优秀传统文化深度融入职业道德，通过培养奉公、明德、勤勉、笃学等基本素养凸显人文底色，丰富职业道德内涵，扩展职业道德资源。 整合育人策略，加强课程联动。根据BIM建模及应用课程的特点，整合育人策略。培养职业道德的的具体化途径要利用好教学课堂，整合育人策略是实现职业道德深化的有效通道，是职业道德具化的体现。第一，学院要不断加大创新和探索力度，将多种土建职业道德元素有效整合，使职业道德培养贯穿于学校教育教学的全过程和各个环节，做到全员参与。其次，要整合课程资源，结合建筑工程技术专业开设的其他公共基础课和公共选修课程，如形势与政策、就业指导、筑梦中国、法治中国等课程，联动培养方案，将职业道德植根于细微之处，强化职业道德的培养，明确职业道德内容，创新优化培养途径。第三，利用好教师党支部，在高校德育工作中，突出党支部的引领作用，将事项安排具体到教师党支部，密切结合学生实际，重视职业道德培养育人方案中的地位。
四、BIM建模及应用课程中的职业道德培养的举措
明确教师核心地位，深化交流浸润。专业课教师是课程教学的关键，教师应从自身完善的建筑工程技术职业道德体系的内涵，熟稔职业道德培养体系，在课堂中渗透职业道德的培养，及时发现学生学习和思想意识动态，发现其存在的问题及困难。通过课前与课间交流、课堂互动、课后答疑、小组讨论、网上互动、教学反馈、学业指导等方式加强与学生的联系，将职业道德的灌输渗透其中，起到育技育德的效果[4，5]。
结合学校特色，创融结合。利用院校特色文化，以及院校所在地区的革命精神和优良传统等，体现院校所蕴含的精神和道德内涵。一方面校园文化可以创建更加有利于建职业道德的培养的氛围和环境。弘扬民族精神和优良传统道德，让学生在潜移默化中感知院校的底蕴和精神力量，通过在点滴中影响学生的日常生活和学习活动，凸显土建类高职院校的特色。另一方面，院校在对学生职业道德的培养在不断的创新中完善培养机制。通过强化基础、突出重点、建立规范，依据建筑工程技术专业课程特点，严格落实职业道德的培养，基于土建类高职院校“鲁班文化”特色，培育具有严守规矩、爱国忠企的职业精神，树立敬业创新、追求卓越的职业理想，养成一丝不苟、精益求精的职业态度。
突出企业文化，领会行业精神。针对建筑工程技术专业培养建筑行业的施工员、质量员、安全员等土木建筑工程技术人员职业群的特点，在BIM建模及应用课程授课过程中，根据授课特点，从课程教学过程及考核中，加强企业文化在职业道德培养中的作用，契合建筑行业企业文化，领会行业精神，从行业、职业岗位需求挖掘育人元素，在育人模式中，渗入企业文化所蕴含的职业道德。
五、总结
在土建类高职建筑工程技术专业BIM建模及应用课程中职业道德培养，通过社会主义核心价值观正确定位，加强马克思主义思想的指导和中华优秀传统文化的渗透，将高职院校职业道德培养与社会主义价值观的深化同向同行，以此奠定职业道德的理论基础。以课程为载体，以院校为支撑，结合课程特征和院校特色，凸显校园文化在职业道德培养中的地位，以行业、企业文化为基础，突出企业文化，领会行业精神，整合资源形成合力培养建筑工程技术专业学生的职业道德。
参考文献
[1]史德刚.土建类专业大学生职业道德培养研究[D].西南石油大学，2013.
[2]林韧卒.高职院校德育体系整合创新[D].哈尔滨理工大学，2014.
[3]于永刚.以职业素养为核心的高职院校德育模式研究[D].广东技术师范学院，2016.
[4]瞿林美. 基于现代学徒制的高职院校学生职业道德行为养成教育研究[J]. 中国成人教育，2021，（04）：29-32.
[5]王晓漪. “工匠精神”视域下的高职院校职业素质教育[J]. 职教论坛，2016，（32）：14-17.
作者簡介：葛莎（1990-），女，汉族，湖南湘乡人，专任教师，硕士，工程师。主要从事建筑工程技术专业的教学与研究工作。通讯地址：湖南省湘潭市岳塘区书院路42号