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现代教学论认为：学生学习知识不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。这就要求教师在进行教学活动时应十分重视学生自主学习计算能力的培养，这不但有利于学生能更快、更好地掌握吸收所需知识，学会学习，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。如何在中职财会专业计算技术课程的教学中对学生进行自主学习能力的培养呢？本人认为应从以下几个方面入手：
一、构筑和谐教学平台，培养学生愿意学。
和谐的教学平台证明：在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活，敏锐地把握机会、果敢地付之探索的行为的精神状态处于最佳的境界；反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的创新意识得不到激活。这就要求教师在教学过程中要努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，让学生愿意学习计算技术，这是培养学生自主学习能力的基础。现以“乘法分配率”的教学情景为例。
第一，出示：102×153=、99×145=，让学生各自计算，待到快的学生近完成时我报出了答案，并特意表露出神气的样子。
有位学生很不服气，说题目是我出的速度自然快些，并要求由他出题。我提了出题要求：一个因数应接近整百的数。
第二，学生A出题：98×46，让学生各自计算，我的速度比刚才又快了些。
第三，学生B出题：998×637，让学生各自计算，我的速度比刚才又快了些。这时已有学生议论开了，都想探个究竟。
第四，出示三个算式：100×153+2×153，（100+2）×153，102×153，让学生比较异同。学生此时才恍然大悟，还信心百倍地向我挑战。
第五，让学生出4道题师生进行比赛，我有意识地逐步放慢计算速度，让学生们尝到胜利的喜悦……
纵观上述过程，师生关系平等民主，教学氛围愉悦和谐。教学过程在游戏中进行，寓教于乐，学生非常愿意学。再加之学生感受到了成功的喜悦，相信自己也能够学好计算技术，学习计算技术的热情会更高，主动性会更强。
二、重视过程的教学，培养学生积极学。
教师在教学过程中应重视过程的教学，充分展示知识产生、发展的全过程，努力创设各种条件，给予学生充分的参与时间和空间，让其积极学习计算技术，这是培养学生自主学习能力的保障。教师应做到“二不”、“二提示”，即学生能表述的教师不代替，学生能独立完成的教师不帮助；学生解决问题的思路方向要提示；学生具体操作的方法要提示。现以“珠算除法”地教学情景为例。
第一，让学生回忆除法笔算的全过程。
第二，让学生根据自己的知识和经验，通过算盘计算的方法，采用心、珠、笔算合作的方式。
第三，学生探索结果交流。
第四，让学生根据被除数与除数的关系，推导商除法的运算过程。
第五，学生推导结果交流：商除法运算规则：头大隔位，头小挨位。
纵观上述过程，学生有充分的探索与交流的时间和空间，参与学习活动很积极，思维很活跃，在许多方面都得到了发展。加之学生间的交流与合作，思路很广，方法很多，效果很好。
三、强化学习方法引导，培养学生“做中学”。
教师在教学过程中应努力使“教学”变成“助学或帮学”，不是“授人以鱼”而是“授人以渔”，要加强学习方法指导，让学生学会做中学，这是培养学生自主学习能力的关键。现以“加减法中的简便计算”的教学情景为例
第一，创设情景：张老板是做甲鱼生意的，一天他带着269元钱去卖甲鱼。这天第一位顾客是位王叔叔，王叔叔带着650元钱，6张100元、2张5元和4张10元。第二位顾客是位刘阿姨，刘阿姨带着350元，3张100元的和1张50元的。
第二，师问：王叔叔买的甲鱼应付105元，如果你是王叔叔应怎么付钱？生答：1张100元的和1张5元的。
师问：要知道张老板现有多少钱应怎么列式？生答：269+105。
師问：怎么算能很快知道结果？生答：269+100+5。
师问：为什么还要加5？生答：本应加105，现只加了100，所以还应加5。
师问：要知道王叔叔还有多少钱应怎么列式？生答：650-105。
师问：怎么算能很快知道结果？生答：650-100-5。
师问：为什么还要减5？生答：本应减105，现只减了100，所以还应减5。
第三，师问：刘阿姨买的甲鱼应付296元，如果你是刘阿姨应怎么付钱？生答：刘阿姨付出300元，找回4元。
师问：要知道张老板现有多少钱应怎么列式？生答：374+296。
师问：怎么算能很快知道结果？生答：374+300-4。
师问：为什么还要减4？生答：本只要加296，现已加了300，所以应减4。
师问：要知道刘阿姨还剩多少钱应怎么列式？生答：650-296。
师问：怎么算能很快知道结果？生答：650-300+4要减296，现已减了300，所以应加4。
第四，师问：通过以上的讨论你知道了什么？生答：少加几应再加几，多加几应再减几，少减几应再减几，多减几应再加几……
因为计算技术源于生活，所以计算技术学习过程中许多为什么可以利用生活实际来解释。因此，利用学生的生活经验来学习知识就成了非常重要的学习方法。上述教学情景中，教师充分利用了学生的知识基础和生活经验，在引导中渗透了算理，但藏而不露；学生也在积极主动的参与中理解了算理，掌握了方法，体现了做中学。
四、创造情景模拟，培养学生自主学习。 教师在教学过程中应树立“开放教学”的观念，根据学生创造性学习的需要，努力创造自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情景，让学生自己学习计算技术，这是培养学生自主学习能力的重点。现以“打百子练习”的教学情景为例。
第一，第一阶段练习，先完成1加到20；
第二，第二阶段练习：然后从20加到50；进行小组交流，看谁用时最少。
第三，第三阶段练习：再从50加到100得出结果。
第四，全班综合练习：从1加到100，得出结果，看一看，比一比，谁最快。
第五，个人活动：请你谈谈练习过程中的方法及体会。
第六，小组交流：你在打百子过程中，采用什么好方法来提高运算的速度。
第七，全班讨论：打百子练习过程中，好的方法及技巧，从而做到快而准。
第八，教师介绍打百子练习的注意事项。
纵观上述过程，教学活动回归学生主体、教学程序具有灵活性、教学形式趋向个别化，学生始终在用自己的思路和方式学习计算技术，在个人活动、小组交流和全班讨论的过程中，不但掌握了知识，而且发展了思维、培养了能力。
五、优化教学内容，培养学生敏捷的思维。
学的最终目的是为了解决实际问题，《计算技术课程标准》已把解决问题作为计算技术教学的四大教学目标之一，具体内容有4方面，其中的2方面是：初步学会从计算技术的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展计算技术意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。这就要求教师在教学过程中应努力优化教学内容，尽量把那些与知识点有关的生活实际问题引入课堂，让学生在解决生活实际问题的过程中灵活地学习计算技术，这是培养学生敏捷思维的目的。
把生活实际问题引入课堂，可以在导入新知时，如“计算技术中的小数定位”的导入可这样设计：首先让学生汇报课前在商店里调查生活用品和学习用品的单价，然后让学生说说“钢笔每支63.90元”、“茶杯每只18.50元”平时我们是怎么说的，第三步得出“63.90=63.9、18.50=18.5”，最后让学生说说为什么并导入新课。现以“加法交换律”的教学情景为例。
第一，让学生根据班级实际情况编几题用加法计算的一步计算应用题。
第二，让学生说说每一题有哪些方法并列出算式。
第三，让学生根据几个形如“126+228=228+126”的等式，说出发现了什么规律。
第四，最后总结什么是加法交换律。
六、结束语
总之，培养学生自主学习计算技术的能力是计算技术教学的重点之一，作为计算技术教师有义务与责任培养学生自主學习的能力，使学生能主动获取自己所需的计算技术知识，学会学习，将来更好地从事自己的专业，服务社会。
参考文献
1 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.6
2 赵志群.教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.5
一、构筑和谐教学平台，培养学生愿意学。
和谐的教学平台证明：在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活，敏锐地把握机会、果敢地付之探索的行为的精神状态处于最佳的境界；反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的创新意识得不到激活。这就要求教师在教学过程中要努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，让学生愿意学习计算技术，这是培养学生自主学习能力的基础。现以“乘法分配率”的教学情景为例。
第一，出示：102×153=、99×145=，让学生各自计算，待到快的学生近完成时我报出了答案，并特意表露出神气的样子。
有位学生很不服气，说题目是我出的速度自然快些，并要求由他出题。我提了出题要求：一个因数应接近整百的数。
第二，学生A出题：98×46，让学生各自计算，我的速度比刚才又快了些。
第三，学生B出题：998×637，让学生各自计算，我的速度比刚才又快了些。这时已有学生议论开了，都想探个究竟。
第四，出示三个算式：100×153+2×153，（100+2）×153，102×153，让学生比较异同。学生此时才恍然大悟，还信心百倍地向我挑战。
第五，让学生出4道题师生进行比赛，我有意识地逐步放慢计算速度，让学生们尝到胜利的喜悦……
纵观上述过程，师生关系平等民主，教学氛围愉悦和谐。教学过程在游戏中进行，寓教于乐，学生非常愿意学。再加之学生感受到了成功的喜悦，相信自己也能够学好计算技术，学习计算技术的热情会更高，主动性会更强。
二、重视过程的教学，培养学生积极学。
教师在教学过程中应重视过程的教学，充分展示知识产生、发展的全过程，努力创设各种条件，给予学生充分的参与时间和空间，让其积极学习计算技术，这是培养学生自主学习能力的保障。教师应做到“二不”、“二提示”，即学生能表述的教师不代替，学生能独立完成的教师不帮助；学生解决问题的思路方向要提示；学生具体操作的方法要提示。现以“珠算除法”地教学情景为例。
第一，让学生回忆除法笔算的全过程。
第二，让学生根据自己的知识和经验，通过算盘计算的方法，采用心、珠、笔算合作的方式。
第三，学生探索结果交流。
第四，让学生根据被除数与除数的关系，推导商除法的运算过程。
第五，学生推导结果交流：商除法运算规则：头大隔位，头小挨位。
纵观上述过程，学生有充分的探索与交流的时间和空间，参与学习活动很积极，思维很活跃，在许多方面都得到了发展。加之学生间的交流与合作，思路很广，方法很多，效果很好。
三、强化学习方法引导，培养学生“做中学”。
教师在教学过程中应努力使“教学”变成“助学或帮学”，不是“授人以鱼”而是“授人以渔”，要加强学习方法指导，让学生学会做中学，这是培养学生自主学习能力的关键。现以“加减法中的简便计算”的教学情景为例
第一，创设情景：张老板是做甲鱼生意的，一天他带着269元钱去卖甲鱼。这天第一位顾客是位王叔叔，王叔叔带着650元钱，6张100元、2张5元和4张10元。第二位顾客是位刘阿姨，刘阿姨带着350元，3张100元的和1张50元的。
第二，师问：王叔叔买的甲鱼应付105元，如果你是王叔叔应怎么付钱？生答：1张100元的和1张5元的。
师问：要知道张老板现有多少钱应怎么列式？生答：269+105。
師问：怎么算能很快知道结果？生答：269+100+5。
师问：为什么还要加5？生答：本应加105，现只加了100，所以还应加5。
师问：要知道王叔叔还有多少钱应怎么列式？生答：650-105。
师问：怎么算能很快知道结果？生答：650-100-5。
师问：为什么还要减5？生答：本应减105，现只减了100，所以还应减5。
第三，师问：刘阿姨买的甲鱼应付296元，如果你是刘阿姨应怎么付钱？生答：刘阿姨付出300元，找回4元。
师问：要知道张老板现有多少钱应怎么列式？生答：374+296。
师问：怎么算能很快知道结果？生答：374+300-4。
师问：为什么还要减4？生答：本只要加296，现已加了300，所以应减4。
师问：要知道刘阿姨还剩多少钱应怎么列式？生答：650-296。
师问：怎么算能很快知道结果？生答：650-300+4要减296，现已减了300，所以应加4。
第四，师问：通过以上的讨论你知道了什么？生答：少加几应再加几，多加几应再减几，少减几应再减几，多减几应再加几……
因为计算技术源于生活，所以计算技术学习过程中许多为什么可以利用生活实际来解释。因此，利用学生的生活经验来学习知识就成了非常重要的学习方法。上述教学情景中，教师充分利用了学生的知识基础和生活经验，在引导中渗透了算理，但藏而不露；学生也在积极主动的参与中理解了算理，掌握了方法，体现了做中学。
四、创造情景模拟，培养学生自主学习。 教师在教学过程中应树立“开放教学”的观念，根据学生创造性学习的需要，努力创造自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情景，让学生自己学习计算技术，这是培养学生自主学习能力的重点。现以“打百子练习”的教学情景为例。
第一，第一阶段练习，先完成1加到20；
第二，第二阶段练习：然后从20加到50；进行小组交流，看谁用时最少。
第三，第三阶段练习：再从50加到100得出结果。
第四，全班综合练习：从1加到100，得出结果，看一看，比一比，谁最快。
第五，个人活动：请你谈谈练习过程中的方法及体会。
第六，小组交流：你在打百子过程中，采用什么好方法来提高运算的速度。
第七，全班讨论：打百子练习过程中，好的方法及技巧，从而做到快而准。
第八，教师介绍打百子练习的注意事项。
纵观上述过程，教学活动回归学生主体、教学程序具有灵活性、教学形式趋向个别化，学生始终在用自己的思路和方式学习计算技术，在个人活动、小组交流和全班讨论的过程中，不但掌握了知识，而且发展了思维、培养了能力。
五、优化教学内容，培养学生敏捷的思维。
学的最终目的是为了解决实际问题，《计算技术课程标准》已把解决问题作为计算技术教学的四大教学目标之一，具体内容有4方面，其中的2方面是：初步学会从计算技术的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展计算技术意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。这就要求教师在教学过程中应努力优化教学内容，尽量把那些与知识点有关的生活实际问题引入课堂，让学生在解决生活实际问题的过程中灵活地学习计算技术，这是培养学生敏捷思维的目的。
把生活实际问题引入课堂，可以在导入新知时，如“计算技术中的小数定位”的导入可这样设计：首先让学生汇报课前在商店里调查生活用品和学习用品的单价，然后让学生说说“钢笔每支63.90元”、“茶杯每只18.50元”平时我们是怎么说的，第三步得出“63.90=63.9、18.50=18.5”，最后让学生说说为什么并导入新课。现以“加法交换律”的教学情景为例。
第一，让学生根据班级实际情况编几题用加法计算的一步计算应用题。
第二，让学生说说每一题有哪些方法并列出算式。
第三，让学生根据几个形如“126+228=228+126”的等式，说出发现了什么规律。
第四，最后总结什么是加法交换律。
六、结束语
总之，培养学生自主学习计算技术的能力是计算技术教学的重点之一，作为计算技术教师有义务与责任培养学生自主學习的能力，使学生能主动获取自己所需的计算技术知识，学会学习，将来更好地从事自己的专业，服务社会。
参考文献
1 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.6
2 赵志群.教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.5