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摘 要：无论何时，打造高效英语课堂都是师生共同追求的目标，但当前一些英语课堂仍存在费时、低效的情况。所以，探寻建构小学英语高效课堂的途径是非常有必要的。教师通过对英语课堂教学活动进行创新性设计，依托精准的英语学习任务，可以引导小学生有序开展英语学习，顺利完成英语知识的输入，促使学生以“作品单”的形式输出英语，可以增强学生学习英语的针对性和条理性，建构高效英语课堂。
关键词：小学英语课堂;“作品单”;教学效果;策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0067-02
引 言
课堂是小学生习得英语知识、技能的主阵地，课堂教学效率直接影响学生的英语成绩和语言能力的发展。探寻建构高效英语课堂的途径和方法，非常必要，也十分重要。“作品单”作为一种辅助教学工具，可以为学生创造输入英语知识的机会，促进教师教学对学生英语学习活动的引导，使学生顺利地完成课堂教学任务。除此以外，学生使用“作品单”能牢固掌握英语知识，助力其语言知识向能力素质的转化，并保证其综合能力的有效发展。教师在组织课堂学习活动时巧妙设计及灵活运用“作品单”，能为学生提供展示自我的机会，从而优化学生的英语学习技能，促进学生综合素质的提升。
一、英语“作品单”的特征以及设計要点
（一）英语“作品单”的特征
英语“作品单”是建构高效课堂的有效辅助工具，教师应充分了解其特征，将其有利特征转化为优势特征，以此凸显英语“作品单”的运用价值。从学生的角度考虑，英语“作品单”是帮助学生在课堂中巩固所学知识，并发现自身学习问题的重要媒介。除此以外，运用英语“作品单”是学生总结课堂所学知识、明确学习重难点的绝佳途径，因此，英语“作品单”具有实用性和工具性的特征。对于教师而言，运用英语“作品单”，是其教学手段的创新与改进，是体现学生学习主体地位的重要手段。学生英语“作品单”的完成情况是对教师教学质量的有效反映，也是教师反思教学行为的突破口之一，更是师生进行有效互动的坚固桥梁。因此，英语“作品单”还具有检验性和沟通性的特征。
（二）英语“作品单”的设计要点
虽然小学阶段的英语学习较为基础，但英语作为一门外来语言，其学习对于学生来说还是有一定难度的，因此，教师对英语“作品单”进行积极而适当的运用，能够帮助学生缓解英语学习的压力，激发其对英语问题的探究兴趣。为了充分发挥英语“作品单”的优势，体现其运用价值，教师应在英语“作品单”的设计方面多下功夫。
在设计“作品单”时，教师应及时关注学生的学习以及发展需求，以此为设计依据，才能设计出适合学生使用的英语“作品单”。教师在设计过程中，应充分考虑到“作品单”问题的层次高低、学生的接受能力、学生探究能力的施展空间以及“作品单”整体内容的有趣程度等，这些设计要点都是决定“作品单”能够奏效的关键。而教师只要对学生的英语水平和能力、个性特征以及英语学习的兴趣点等因素进行全面调查，并及时把握，便能有效实现“作品单”设计对其包含要点的充分体现，从而使得英语“作品单”能够发挥其作用，实现英语教学运用英语“作品单”的意义。
二、英语“作品单”的具体运用策略
（一）依托英语“作品单”，增强课堂学习的针对性
目的明确的课堂学习活动，可以有效防止学生漫无目的地学习，避免低效的学习活动，实现课堂教学效益的最大化。教师在组织小学生开展英语学习时，需要充分发挥自身的主导作用，给予学生必要的、操作性强的辅助，依托英语“作品单”，促使学生明确学习活动的目的，清晰地了解自身的学习任务，知晓英语学习后输出的内容，为学生的英语课堂学习增效。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册 Unit 2 A new student时，根据这一单元的学习内容，教师为学生布置了学习任务，引导学生开展英语学习活动。“作品单”上呈现了第一项任务：“Show the words and phrases you have learned from this unit.”学生明确了需要掌握的单词短语，如“library——图书馆”“music room——音乐室”“playground——运动场”“computer room——微机室”“the first floor——第一层”等。第二项任务：“The important and useful sentence structure.”学生找到了
“There is/are something+介词短语”这个句型，学会表达“某处有某物”。学生通过完成“作品单”，极大提高了学习效率。
英语“作品单”对于小学生的英语学习具有明确的导向作用，可以帮助学生了解英语学习的具体要求、需要达到的最终学习目的。教师灵活运用“作品单”，可以帮助学生有条不紊地完成英语学习，优化学生的课堂学习行为，实现预期的教学目标，使学生获得最大进步。
（二）利用英语“作品单”，提升学生课堂学习的参与度
很多小学生缺乏良好的时间管理和自我约束能力，这是影响英语学习效果的关键因素。这时，教师需要利用适合的手段，辅助学生的英语学习活动。教师在组织小学生开展英语学习时，可以借助英语“作品单”，帮助学生合理安排学习时间，设计紧凑的课堂学习环节，避免学生分散注意力，让学生可以全程保持良好的学习状态，提高学生在英语课堂学习中的参与度。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册 Unit 4 Hobbies时，根据这一单元的学习内容，教师要求学生在完成了本单元的学习之后，运用英语介绍自己的一项业余爱好。学生根据要求，通过思考，借助工具书，完成了学习单上的任务。“I have a wide range of hobbies，such as sports，arts，and music.”一位学生在学习单上呈现，“But among these hobbies，my favourite one is sports.I like playing basketball，football and table tennis.”学生说明了自己的爱好，最后还说“Sports can build our bodies and make us healthy.If you like sports too，welcome to contact me to do sports together.”。由此可见，“作品单”提升了学生的参与度。 英语“作品单”可以帮助学生合理安排学习时间，使整个课堂学习活动有序开展，让学生全身心地投入，高度参与英语课堂。教师依托“作品单”，为学生科学地设计任务，串联学习活动，引领学生的英语学习，构建高品质、高效率的英语课堂。
（三）借助英语“作品单”，提高课堂学习的展示性
英语课堂的展示环节，既能锻炼学生的英语口语能力、促进学生思维发展，又能让学生展示英语学习成果，体验英语学习的乐趣，发现自身的进步，不断增强学生学好英语的信心。教师在组织小学生开展英语学习活动时，可利用英语“作品单”，引导学生精彩灵活地展示英语学习的成果，为学生创造表现的机会，点拨学生的英语学习技巧，指导学生解决英语学习中的问题，促使学生取得全面进步。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册 Unit 6 My e-friend时，根据这一单元的学习内容，教师为学生设计了展示任务：“Introduce one of your e-friend in English.”
教师说：“The internet is everywhere，the communication
between people in the world is very convenient now.Therefore， we can make some friends on the internet.”学生在教师的引导下，联系自己的生活实际，进行自主表达：“Yes， I have e-friends，we often chat on the internet.”并按照教师的要求介绍网友。学生在展示“作品单”的过程中，获得了语言能力的全方位锻炼，促进了英语核心素养的发展。
英语“作品单”是学生展示英语学习成果、评价英语水平的直接方式，给学生提供了客观了解自己水平的机会，也让学生得到了更多的锻炼。教师以英语“作品单”为依据，利用恰当的教学手段呈现出来，帮助学生顺利完成英语输出，使学生获得语言学习能力以及语言运用能力的提升。
（四）运用英语“作品单”，强化课堂学习的探究性
探究学习是一种重要的学习形式，在当前新课改背景下，可以让学生最大限度地发挥主观能动性，在提升学生核心素养方面具有独特的优势。教师在组织小学生开展英语学习时可利用学习单，引领学生探究英语新知，亲身体验自主探究知识的乐趣，最大化地获得学习英语的成就感，促进学生能力提升、思维发展，提高学生的英语学科素养。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册 Unit 8 At Christmas时，根据这一单元的学习内容，教师在学生完成学习任务之后，设计的“作品单”为“Imitating the content of the textbook，introduce another western festival.”，并提示学生，“You can look up the expressions and information
to describe the western festivals.”。學生借助网络平台自主查询，收集了一些西方节日的资料，运用英语进行介绍：“Thanksgiving day：In America，on Thanksgiving day they eat turkey on tradition.Pumpkin is another traditional food...”学生通过独立收集资料，进行语言表达，完成了精彩的节日介绍，获得了思维的训练。
英语“作品单”可以为小学生探究英语新知提供有力的支持，帮助学生养成主动探究的思维习惯，培养学生的自主学习能力，使其逐步消除对教师引导教学的依赖性，养成良好的英语学习习惯。教师以英语“作品单”为抓手，带领学生层层深入学习英语知识点，让学生学会联系旧知来探究新知，实现英语知识结构的构建与完善，从而获得各方面能力的锻炼，提升英语素养。
结 语
“作品单”是学生英语学习成果的直接呈现，也是学生实现语言输出的重要载体。教师在教学过程中，深谙“作品单”可利用的优势，抓住其设计要点，熟练把握“作品单”的运用规则，在“作品单”的运用过程中，实现课堂教学重难点内容的突出讲解。教师对“作品单”的适当运用，是帮助学生明确英语问题的探究方向和方式的前提条件，可使学生在探究过程中，获得英语技能的锻炼和英语能力的发展，从而提高学生的课堂参与度，为创新英语课堂教学实践提供支持，辅助高效课堂的构建。
[参考文献]
[1]何香坤.思维导图在小学英语教学中的应用[J].新教育，2020（31）：62-63.
[2]何玉勤.小学英语课堂教学纠错策略例谈[J].陕西教育（教学版），2020（11）：41.
作者简介：王 霞（1989— ），女，江苏南通人，中学二级教师，本科，江苏省南通市海门区东洲小学英语教师，研究方向：小学英语教学。
关键词：小学英语课堂;“作品单”;教学效果;策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0067-02
引 言
课堂是小学生习得英语知识、技能的主阵地，课堂教学效率直接影响学生的英语成绩和语言能力的发展。探寻建构高效英语课堂的途径和方法，非常必要，也十分重要。“作品单”作为一种辅助教学工具，可以为学生创造输入英语知识的机会，促进教师教学对学生英语学习活动的引导，使学生顺利地完成课堂教学任务。除此以外，学生使用“作品单”能牢固掌握英语知识，助力其语言知识向能力素质的转化，并保证其综合能力的有效发展。教师在组织课堂学习活动时巧妙设计及灵活运用“作品单”，能为学生提供展示自我的机会，从而优化学生的英语学习技能，促进学生综合素质的提升。
一、英语“作品单”的特征以及设計要点
（一）英语“作品单”的特征
英语“作品单”是建构高效课堂的有效辅助工具，教师应充分了解其特征，将其有利特征转化为优势特征，以此凸显英语“作品单”的运用价值。从学生的角度考虑，英语“作品单”是帮助学生在课堂中巩固所学知识，并发现自身学习问题的重要媒介。除此以外，运用英语“作品单”是学生总结课堂所学知识、明确学习重难点的绝佳途径，因此，英语“作品单”具有实用性和工具性的特征。对于教师而言，运用英语“作品单”，是其教学手段的创新与改进，是体现学生学习主体地位的重要手段。学生英语“作品单”的完成情况是对教师教学质量的有效反映，也是教师反思教学行为的突破口之一，更是师生进行有效互动的坚固桥梁。因此，英语“作品单”还具有检验性和沟通性的特征。
（二）英语“作品单”的设计要点
虽然小学阶段的英语学习较为基础，但英语作为一门外来语言，其学习对于学生来说还是有一定难度的，因此，教师对英语“作品单”进行积极而适当的运用，能够帮助学生缓解英语学习的压力，激发其对英语问题的探究兴趣。为了充分发挥英语“作品单”的优势，体现其运用价值，教师应在英语“作品单”的设计方面多下功夫。
在设计“作品单”时，教师应及时关注学生的学习以及发展需求，以此为设计依据，才能设计出适合学生使用的英语“作品单”。教师在设计过程中，应充分考虑到“作品单”问题的层次高低、学生的接受能力、学生探究能力的施展空间以及“作品单”整体内容的有趣程度等，这些设计要点都是决定“作品单”能够奏效的关键。而教师只要对学生的英语水平和能力、个性特征以及英语学习的兴趣点等因素进行全面调查，并及时把握，便能有效实现“作品单”设计对其包含要点的充分体现，从而使得英语“作品单”能够发挥其作用，实现英语教学运用英语“作品单”的意义。
二、英语“作品单”的具体运用策略
（一）依托英语“作品单”，增强课堂学习的针对性
目的明确的课堂学习活动，可以有效防止学生漫无目的地学习，避免低效的学习活动，实现课堂教学效益的最大化。教师在组织小学生开展英语学习时，需要充分发挥自身的主导作用，给予学生必要的、操作性强的辅助，依托英语“作品单”，促使学生明确学习活动的目的，清晰地了解自身的学习任务，知晓英语学习后输出的内容，为学生的英语课堂学习增效。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册 Unit 2 A new student时，根据这一单元的学习内容，教师为学生布置了学习任务，引导学生开展英语学习活动。“作品单”上呈现了第一项任务：“Show the words and phrases you have learned from this unit.”学生明确了需要掌握的单词短语，如“library——图书馆”“music room——音乐室”“playground——运动场”“computer room——微机室”“the first floor——第一层”等。第二项任务：“The important and useful sentence structure.”学生找到了
“There is/are something+介词短语”这个句型，学会表达“某处有某物”。学生通过完成“作品单”，极大提高了学习效率。
英语“作品单”对于小学生的英语学习具有明确的导向作用，可以帮助学生了解英语学习的具体要求、需要达到的最终学习目的。教师灵活运用“作品单”，可以帮助学生有条不紊地完成英语学习，优化学生的课堂学习行为，实现预期的教学目标，使学生获得最大进步。
（二）利用英语“作品单”，提升学生课堂学习的参与度
很多小学生缺乏良好的时间管理和自我约束能力，这是影响英语学习效果的关键因素。这时，教师需要利用适合的手段，辅助学生的英语学习活动。教师在组织小学生开展英语学习时，可以借助英语“作品单”，帮助学生合理安排学习时间，设计紧凑的课堂学习环节，避免学生分散注意力，让学生可以全程保持良好的学习状态，提高学生在英语课堂学习中的参与度。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册 Unit 4 Hobbies时，根据这一单元的学习内容，教师要求学生在完成了本单元的学习之后，运用英语介绍自己的一项业余爱好。学生根据要求，通过思考，借助工具书，完成了学习单上的任务。“I have a wide range of hobbies，such as sports，arts，and music.”一位学生在学习单上呈现，“But among these hobbies，my favourite one is sports.I like playing basketball，football and table tennis.”学生说明了自己的爱好，最后还说“Sports can build our bodies and make us healthy.If you like sports too，welcome to contact me to do sports together.”。由此可见，“作品单”提升了学生的参与度。 英语“作品单”可以帮助学生合理安排学习时间，使整个课堂学习活动有序开展，让学生全身心地投入，高度参与英语课堂。教师依托“作品单”，为学生科学地设计任务，串联学习活动，引领学生的英语学习，构建高品质、高效率的英语课堂。
（三）借助英语“作品单”，提高课堂学习的展示性
英语课堂的展示环节，既能锻炼学生的英语口语能力、促进学生思维发展，又能让学生展示英语学习成果，体验英语学习的乐趣，发现自身的进步，不断增强学生学好英语的信心。教师在组织小学生开展英语学习活动时，可利用英语“作品单”，引导学生精彩灵活地展示英语学习的成果，为学生创造表现的机会，点拨学生的英语学习技巧，指导学生解决英语学习中的问题，促使学生取得全面进步。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册 Unit 6 My e-friend时，根据这一单元的学习内容，教师为学生设计了展示任务：“Introduce one of your e-friend in English.”
教师说：“The internet is everywhere，the communication
between people in the world is very convenient now.Therefore， we can make some friends on the internet.”学生在教师的引导下，联系自己的生活实际，进行自主表达：“Yes， I have e-friends，we often chat on the internet.”并按照教师的要求介绍网友。学生在展示“作品单”的过程中，获得了语言能力的全方位锻炼，促进了英语核心素养的发展。
英语“作品单”是学生展示英语学习成果、评价英语水平的直接方式，给学生提供了客观了解自己水平的机会，也让学生得到了更多的锻炼。教师以英语“作品单”为依据，利用恰当的教学手段呈现出来，帮助学生顺利完成英语输出，使学生获得语言学习能力以及语言运用能力的提升。
（四）运用英语“作品单”，强化课堂学习的探究性
探究学习是一种重要的学习形式，在当前新课改背景下，可以让学生最大限度地发挥主观能动性，在提升学生核心素养方面具有独特的优势。教师在组织小学生开展英语学习时可利用学习单，引领学生探究英语新知，亲身体验自主探究知识的乐趣，最大化地获得学习英语的成就感，促进学生能力提升、思维发展，提高学生的英语学科素养。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册 Unit 8 At Christmas时，根据这一单元的学习内容，教师在学生完成学习任务之后，设计的“作品单”为“Imitating the content of the textbook，introduce another western festival.”，并提示学生，“You can look up the expressions and information
to describe the western festivals.”。學生借助网络平台自主查询，收集了一些西方节日的资料，运用英语进行介绍：“Thanksgiving day：In America，on Thanksgiving day they eat turkey on tradition.Pumpkin is another traditional food...”学生通过独立收集资料，进行语言表达，完成了精彩的节日介绍，获得了思维的训练。
英语“作品单”可以为小学生探究英语新知提供有力的支持，帮助学生养成主动探究的思维习惯，培养学生的自主学习能力，使其逐步消除对教师引导教学的依赖性，养成良好的英语学习习惯。教师以英语“作品单”为抓手，带领学生层层深入学习英语知识点，让学生学会联系旧知来探究新知，实现英语知识结构的构建与完善，从而获得各方面能力的锻炼，提升英语素养。
结 语
“作品单”是学生英语学习成果的直接呈现，也是学生实现语言输出的重要载体。教师在教学过程中，深谙“作品单”可利用的优势，抓住其设计要点，熟练把握“作品单”的运用规则，在“作品单”的运用过程中，实现课堂教学重难点内容的突出讲解。教师对“作品单”的适当运用，是帮助学生明确英语问题的探究方向和方式的前提条件，可使学生在探究过程中，获得英语技能的锻炼和英语能力的发展，从而提高学生的课堂参与度，为创新英语课堂教学实践提供支持，辅助高效课堂的构建。
[参考文献]
[1]何香坤.思维导图在小学英语教学中的应用[J].新教育，2020（31）：62-63.
[2]何玉勤.小学英语课堂教学纠错策略例谈[J].陕西教育（教学版），2020（11）：41.
作者简介：王 霞（1989— ），女，江苏南通人，中学二级教师，本科，江苏省南通市海门区东洲小学英语教师，研究方向：小学英语教学。