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摘 要：“幼儿园语言活动设计与指导”课程是高校学前教育专业中重要的专业课程之一，是提升学前教育专业学生专业能力的一项重要教学内容，它也是课程改革过程中出现的一门新兴课程。在传统的学前教育理念中，“填鸭式”教学法让幼儿的学习变得十分被动，这对幼儿的健康成长是非常不利的。因此，加强幼师课程开展过程中的语言活动设计与指导是十分必要的。文章针对该课程的建设问题，提出了高校应以学生为主体，着重培养学生创新能力的教学目标，通過整合教学资源，利用多元的教学方式，实现课堂、知识与实践相关联，以期推动幼儿教学的改进，解决幼儿教育面临的实际问题，提升高校学前教育专业的人才培养水平。
关键词：学前教育;“幼儿园语言活动设计与指导”;课程翻转教学;策略
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0051-02
引 言
学前教育专业“幼儿园语言活动设计与指导”课程以最大限度发挥学生的主观能动性，为幼儿打造轻松、活泼、适合该学龄幼儿的课堂为教学目标，通过综合不同年龄段幼儿的语言理解和思考能力，进行课堂语言活动的设计，以充分调动学龄前幼儿的课堂参与积极性;通过科学的活动设计与语言指导，引导幼儿进行语言表达，锻炼学龄前幼儿的沟通与表达能力。因此，应构建科学的学前教育专业课堂，重视对新型课堂教学模式的改进，以学前教育发展需求为指导，应用多元化的教学方式，提升学生对学前教育的认知，创建以学生为主体的教学模式，充分调动学生的学习积极性，以从整体上提升学前教育专业的教学水平。
一、以学生为中心的课堂是激发学生创新能力的养料
学生作为课堂开展过程中的主体，他们对课堂教学方式及效果都有着一定的要求。为了提高课堂教学效率，教师需要注重在课堂教学过程中采用多种方式，根据学生特点及爱好等进行个性化教学，充分发挥学生在课堂中的学习主体作用，提高学生课堂参与的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生通过高效的课堂学习提升幼儿教育能力。
在实际教学过程中，教师要以学生的学习情况和具体发展特点来筛选最适合学生的教学材料，综合学校能够获取的多种教学资源，根据学前教育人才培养的相关要求，不断改进教学方式，创新教学方法，以提高课堂教学整体的效率。“幼儿园语言活动设计与指导”是以培养学生基础活动设计、语言沟通等学前教育技能为教学目标的课程。因此，进行学前教育人才培养的教师需要在教学活动中重点培养学生的职业实践能力。教师通过在课堂上对学生进行科学、系统的培训，让学生相对完整地了解到自身的综合能力和整体知识掌握情况，利于学生在长期的学习过程中有针对性地补齐自己的短板，发挥自己的优势，实现学生综合素质的提高。这样才能让学生在未来的教学工作中取长补短，才能够培养更多满足社会教育需求的高质量人才，让学生充分实现个人社会价值。
随着信息技术的发展，网络优质教学资源的共享已成为一种常态，学前教育专业的教师可以通过借鉴网上优秀教师和学校的教学方式与课程，对自身的教学模式进行改进，让学生通过网上优良的教育资源进行自主学习，提高学习兴趣。教师还可以通过网络平台与学生进行学习问题的交流，让学生在与教师的沟通过程中受到良好的引导，并建立持续的问题反馈模式，以提高课堂教学效率。教师要鼓励学生把理论知识运用到实践中去，通过实践获得有效的能力提升。通过对网络教学资源的利用和参与社会实践，学生能够进一步加深对理论知识的理解，提高知识的转化与运用效率。教师在课程设计过程中，要注重语言环境的创建，让学生切身体会语言环境创建的意义，鼓励学生乐于、敢于发表自身的见解，引导学生重视与幼儿的互动，促进幼儿语言思维的发展。在教学课堂上，教师还可以开展以学生为主导的问题研讨活动，让学生围绕幼儿表达交流困难、上课效率低的问题进行研究和讨论，学生通过交流讨论，能发散自己的思维，发现更多解决问题的方式。教师还要让学生对讨论的问题、意见进行整理、分析、总结，从而提升学生的问题解决能力。
二、明确学前教育专业的教学目标
在进行工作实践之前，学前教育专业的学生对之后工作的内容及意义并没有一个完整的认识，在校园学习过程中，对学前教育的特点、价值、目标、意义等的理解都较为模糊。学生因为缺乏实际的工作经历，所以很难在学习的过程中认识到学前教育专业的学习重点和难点。因此，教师要掌握学生的综合学习情况以及学生对学科的认识、理解状态，根据学生的不同特点开展教学，设置可视化、能完成的教学目标，运用科学、合理的教学手段，重视学生的培养方向，运用情感教学、实践开展、角色互换等多种方式帮助学生培养积极向上的品质，让学生将学前教育专业的快乐、健康理念落实到未来的工作实践中去。
学前教育专业是以培养优秀的学前教育人才为目标的重要学科，“幼儿园语言活动设计与指导”是着重培养学生的语言运用及活动设计能力的课程。教师在教学实践中要明确教学目标，本着以学生为本的思想，全方位关注学生的学习、发展情况，让学生在学习、发展过程中能够提高自身综合素质与教育幼儿的能力。教师应改变传统的教学观念，通过多元化的教学方式，制订科学的教学目标，及时更新教育观念，不断创新教学理念。此外，教师也需要不断增强自身教学能力，根据学前教育的专业特点来不断提高自身的专业能力，积极运用网络资源，创新教学手段，促进学前教育教学工作的不断进步。教师要通过主动和学生进行交流沟通，在潜移默化中培养学生对幼儿教育的热情，培养学生与幼儿的沟通能力，使学生学会通过对幼儿的行为进行科学的分析，及时掌握幼儿的生理、心理需要，以帮助学生在教学过程中及时发现问题，避免幼儿教学教育风险。同时，学生要通过幼儿及时反馈的信息，有效掌控课堂节奏。良好的课堂教学氛围是提升教学效率的法宝，可以实现激发学生创造和创新意识的目标。 三、采取多元化的教学手段
学前教育专业是一门要将理论运用到工作实践中的专业，“幼儿园语言活动设计与指导”就是要求学生将理论与实践相结合的具体体现。所以，教师在学前教育专业教学的过程中不能仅将教学活动局限于课堂，还要引导学生将这门课程引入工作实践。对学生来说，幼儿的表达较弱是学生不能及时发现问题的原因，这给学生运用理论知识开展教学带来了一定的困难，将理论知识运用到幼儿教育的具体活动中才有意义。但是实际上，受多方面因素的影响，教师难以把理论教学与课外实践相结合，针对这类实际问题，教师就需要采取多元化的教学手段提升学生的知识运用能力并提高其运用效率。
多媒体教学是目前许多学校采取的一种普遍的教学手段，教师在教学过程中使用多媒体设备可以帮助学生更快获得相关的学习资源。例如，教师可以通过多媒体展示幼儿不能很好地配合完成一些任务时，幼儿教师应如何引导幼儿开展活动，或者幼儿因玩闹出现争执时，幼儿教师应如何引导幼儿解决矛盾的案例。通过多媒体展示各种学前教育工作中的实际案例，学生可以认识和了解在实际工作中可能面临的问题，根据这些资料进行问题交流讨论，从而充分认识到幼儿教育的难点并掌握解决办法。
教师要注意培养学生引导幼儿进行语言表达的能力。在课程实践中，教师通过在课堂中设置一些具有听觉或视觉冲击力的丰富有趣的教学内容，利用多种感官，调动学生的学习积极性，通过师生互动、小组讨论等多种方式增强学生的学习热情，激发学生对幼儿教育的兴趣，同时提高学习效率。
四、让理论知识“落地”
在传统的学前教育专业课程中，如何将理论与实践进行良好结合是一大教学重点问题。在“幼儿园语言活动设计与指导”课程开展的过程中，如何让理论知识“落地”是教师需要思考的重要问题。在学生学习理论知识和实践的过程中，教师需要注意以问题为导向，让学生掌握發现教学问题的能力，通过大量社会实践和教学实例让学生获得一定的理论知识和实践经验，让学生在实践中结合理论知识解决问题。教师不仅要将理论知识分析、讲解透彻，还要向学生展示运用理论知识进行幼儿教育的实际案例，让学生通过多方位的观摩、讨论、总结等来强化理论与实践之间的衔接。例如，教师在教学程中可以选取一些儿童卡片、图册等来进行幼儿语言表达技巧的展示，并让学生观察、模仿、练习这些语言表达技巧，学生之间可以相互评价、讨论，以提升学生的实践水平。
结 语
多元化的教学方法可以帮助学生培养对学前教育专业的兴趣，提高学生的学习积极性。教师在课堂上要注意突出学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用，建立师生之间、生生之间的交流、互动平台，提升学生的学习、沟通、实践能力。在“幼儿园语言活动设计与指导”课程开展的过程中，教师要结合多种教学模式和方法，关注学生的个性特点，积极组织开展社会实践，让学生在充分掌握理论知识的基础上能够进一步将理论运用于实践中，切实提高学前教育专业学生的个人能力，为社会培养更多优秀的学前教育专业人才。
[参考文献]
[1]姜玉华.儿童文化视域下幼儿园语言教育研究——评《学前儿童语言教育活动设计与指导》[J].语文建设，2021（2）：85.
[2]宋春光，王红丽，李文娟.基于OBE理念的学前教育专业活动设计类课程教学改革与实践——以《幼儿语言教育与活动指导》为例[J].河西学院学报，2020（6）：123-128.
[3]宋丽平.模拟教学在高职《学前儿童语言教育活动设计与指导》课程教学中的应用[J].烟台职业学院学报，2017（4）：66-68.
[4]郑天竺，周克武.体验式教学在学前教育专业教学中的运用——以《幼儿园语言教育活动设计与指导》课程教学为例[J].时代教育，2017（3）：159.
[5]王冬梅.课程改革践行高职教育理念研究——以学前儿童语言教育活动设计指导课程改革为例[J].包头职业技术学院学报，2014（2）：77-79.
[6]尹 琳.幼师“幼儿园教育活动设计与指导”教学中的非语言艺术[J].科教文汇（中旬刊），2009（5）：102.
作者简介：孔 育（1989— ），女，云南昭通人，硕士，研究方向：学前教育。
关键词：学前教育;“幼儿园语言活动设计与指导”;课程翻转教学;策略
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0051-02
引 言
学前教育专业“幼儿园语言活动设计与指导”课程以最大限度发挥学生的主观能动性，为幼儿打造轻松、活泼、适合该学龄幼儿的课堂为教学目标，通过综合不同年龄段幼儿的语言理解和思考能力，进行课堂语言活动的设计，以充分调动学龄前幼儿的课堂参与积极性;通过科学的活动设计与语言指导，引导幼儿进行语言表达，锻炼学龄前幼儿的沟通与表达能力。因此，应构建科学的学前教育专业课堂，重视对新型课堂教学模式的改进，以学前教育发展需求为指导，应用多元化的教学方式，提升学生对学前教育的认知，创建以学生为主体的教学模式，充分调动学生的学习积极性，以从整体上提升学前教育专业的教学水平。
一、以学生为中心的课堂是激发学生创新能力的养料
学生作为课堂开展过程中的主体，他们对课堂教学方式及效果都有着一定的要求。为了提高课堂教学效率，教师需要注重在课堂教学过程中采用多种方式，根据学生特点及爱好等进行个性化教学，充分发挥学生在课堂中的学习主体作用，提高学生课堂参与的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生通过高效的课堂学习提升幼儿教育能力。
在实际教学过程中，教师要以学生的学习情况和具体发展特点来筛选最适合学生的教学材料，综合学校能够获取的多种教学资源，根据学前教育人才培养的相关要求，不断改进教学方式，创新教学方法，以提高课堂教学整体的效率。“幼儿园语言活动设计与指导”是以培养学生基础活动设计、语言沟通等学前教育技能为教学目标的课程。因此，进行学前教育人才培养的教师需要在教学活动中重点培养学生的职业实践能力。教师通过在课堂上对学生进行科学、系统的培训，让学生相对完整地了解到自身的综合能力和整体知识掌握情况，利于学生在长期的学习过程中有针对性地补齐自己的短板，发挥自己的优势，实现学生综合素质的提高。这样才能让学生在未来的教学工作中取长补短，才能够培养更多满足社会教育需求的高质量人才，让学生充分实现个人社会价值。
随着信息技术的发展，网络优质教学资源的共享已成为一种常态，学前教育专业的教师可以通过借鉴网上优秀教师和学校的教学方式与课程，对自身的教学模式进行改进，让学生通过网上优良的教育资源进行自主学习，提高学习兴趣。教师还可以通过网络平台与学生进行学习问题的交流，让学生在与教师的沟通过程中受到良好的引导，并建立持续的问题反馈模式，以提高课堂教学效率。教师要鼓励学生把理论知识运用到实践中去，通过实践获得有效的能力提升。通过对网络教学资源的利用和参与社会实践，学生能够进一步加深对理论知识的理解，提高知识的转化与运用效率。教师在课程设计过程中，要注重语言环境的创建，让学生切身体会语言环境创建的意义，鼓励学生乐于、敢于发表自身的见解，引导学生重视与幼儿的互动，促进幼儿语言思维的发展。在教学课堂上，教师还可以开展以学生为主导的问题研讨活动，让学生围绕幼儿表达交流困难、上课效率低的问题进行研究和讨论，学生通过交流讨论，能发散自己的思维，发现更多解决问题的方式。教师还要让学生对讨论的问题、意见进行整理、分析、总结，从而提升学生的问题解决能力。
二、明确学前教育专业的教学目标
在进行工作实践之前，学前教育专业的学生对之后工作的内容及意义并没有一个完整的认识，在校园学习过程中，对学前教育的特点、价值、目标、意义等的理解都较为模糊。学生因为缺乏实际的工作经历，所以很难在学习的过程中认识到学前教育专业的学习重点和难点。因此，教师要掌握学生的综合学习情况以及学生对学科的认识、理解状态，根据学生的不同特点开展教学，设置可视化、能完成的教学目标，运用科学、合理的教学手段，重视学生的培养方向，运用情感教学、实践开展、角色互换等多种方式帮助学生培养积极向上的品质，让学生将学前教育专业的快乐、健康理念落实到未来的工作实践中去。
学前教育专业是以培养优秀的学前教育人才为目标的重要学科，“幼儿园语言活动设计与指导”是着重培养学生的语言运用及活动设计能力的课程。教师在教学实践中要明确教学目标，本着以学生为本的思想，全方位关注学生的学习、发展情况，让学生在学习、发展过程中能够提高自身综合素质与教育幼儿的能力。教师应改变传统的教学观念，通过多元化的教学方式，制订科学的教学目标，及时更新教育观念，不断创新教学理念。此外，教师也需要不断增强自身教学能力，根据学前教育的专业特点来不断提高自身的专业能力，积极运用网络资源，创新教学手段，促进学前教育教学工作的不断进步。教师要通过主动和学生进行交流沟通，在潜移默化中培养学生对幼儿教育的热情，培养学生与幼儿的沟通能力，使学生学会通过对幼儿的行为进行科学的分析，及时掌握幼儿的生理、心理需要，以帮助学生在教学过程中及时发现问题，避免幼儿教学教育风险。同时，学生要通过幼儿及时反馈的信息，有效掌控课堂节奏。良好的课堂教学氛围是提升教学效率的法宝，可以实现激发学生创造和创新意识的目标。 三、采取多元化的教学手段
学前教育专业是一门要将理论运用到工作实践中的专业，“幼儿园语言活动设计与指导”就是要求学生将理论与实践相结合的具体体现。所以，教师在学前教育专业教学的过程中不能仅将教学活动局限于课堂，还要引导学生将这门课程引入工作实践。对学生来说，幼儿的表达较弱是学生不能及时发现问题的原因，这给学生运用理论知识开展教学带来了一定的困难，将理论知识运用到幼儿教育的具体活动中才有意义。但是实际上，受多方面因素的影响，教师难以把理论教学与课外实践相结合，针对这类实际问题，教师就需要采取多元化的教学手段提升学生的知识运用能力并提高其运用效率。
多媒体教学是目前许多学校采取的一种普遍的教学手段，教师在教学过程中使用多媒体设备可以帮助学生更快获得相关的学习资源。例如，教师可以通过多媒体展示幼儿不能很好地配合完成一些任务时，幼儿教师应如何引导幼儿开展活动，或者幼儿因玩闹出现争执时，幼儿教师应如何引导幼儿解决矛盾的案例。通过多媒体展示各种学前教育工作中的实际案例，学生可以认识和了解在实际工作中可能面临的问题，根据这些资料进行问题交流讨论，从而充分认识到幼儿教育的难点并掌握解决办法。
教师要注意培养学生引导幼儿进行语言表达的能力。在课程实践中，教师通过在课堂中设置一些具有听觉或视觉冲击力的丰富有趣的教学内容，利用多种感官，调动学生的学习积极性，通过师生互动、小组讨论等多种方式增强学生的学习热情，激发学生对幼儿教育的兴趣，同时提高学习效率。
四、让理论知识“落地”
在传统的学前教育专业课程中，如何将理论与实践进行良好结合是一大教学重点问题。在“幼儿园语言活动设计与指导”课程开展的过程中，如何让理论知识“落地”是教师需要思考的重要问题。在学生学习理论知识和实践的过程中，教师需要注意以问题为导向，让学生掌握發现教学问题的能力，通过大量社会实践和教学实例让学生获得一定的理论知识和实践经验，让学生在实践中结合理论知识解决问题。教师不仅要将理论知识分析、讲解透彻，还要向学生展示运用理论知识进行幼儿教育的实际案例，让学生通过多方位的观摩、讨论、总结等来强化理论与实践之间的衔接。例如，教师在教学程中可以选取一些儿童卡片、图册等来进行幼儿语言表达技巧的展示，并让学生观察、模仿、练习这些语言表达技巧，学生之间可以相互评价、讨论，以提升学生的实践水平。
结 语
多元化的教学方法可以帮助学生培养对学前教育专业的兴趣，提高学生的学习积极性。教师在课堂上要注意突出学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用，建立师生之间、生生之间的交流、互动平台，提升学生的学习、沟通、实践能力。在“幼儿园语言活动设计与指导”课程开展的过程中，教师要结合多种教学模式和方法，关注学生的个性特点，积极组织开展社会实践，让学生在充分掌握理论知识的基础上能够进一步将理论运用于实践中，切实提高学前教育专业学生的个人能力，为社会培养更多优秀的学前教育专业人才。
[参考文献]
[1]姜玉华.儿童文化视域下幼儿园语言教育研究——评《学前儿童语言教育活动设计与指导》[J].语文建设，2021（2）：85.
[2]宋春光，王红丽，李文娟.基于OBE理念的学前教育专业活动设计类课程教学改革与实践——以《幼儿语言教育与活动指导》为例[J].河西学院学报，2020（6）：123-128.
[3]宋丽平.模拟教学在高职《学前儿童语言教育活动设计与指导》课程教学中的应用[J].烟台职业学院学报，2017（4）：66-68.
[4]郑天竺，周克武.体验式教学在学前教育专业教学中的运用——以《幼儿园语言教育活动设计与指导》课程教学为例[J].时代教育，2017（3）：159.
[5]王冬梅.课程改革践行高职教育理念研究——以学前儿童语言教育活动设计指导课程改革为例[J].包头职业技术学院学报，2014（2）：77-79.
[6]尹 琳.幼师“幼儿园教育活动设计与指导”教学中的非语言艺术[J].科教文汇（中旬刊），2009（5）：102.
作者简介：孔 育（1989— ），女，云南昭通人，硕士，研究方向：学前教育。