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摘 要：语言教育在学前教育中占有重要地位，教师要利用丰富多彩的教育活动，培养孩子们连词成句，流畅交流和表达的能力。对于大班幼儿来说，更要进一步提高要求，增强他们相互之间沟通交往的能力。本文将提出几种方法，为笔者在教学中总结的经验，仅与广大教师交流参考。
关键词：大班幼儿;语言交往能力;学前教育
引言
与人沟通交流是人最基本的需求。大班的幼儿已经基本能够与他人进行简单的信息传递，但语言表达的准确性和完整性还不足，词汇量也十分匮乏。教师需要结合他们的年龄特征、学习能力特征及思维特征，设计出合理化的语言教学活动。
1.从词汇积累出发
语言表达能力的提高需要以词汇量的增加为基础，只有积累了足够的词汇才能连词成句，完整的表达。对于大班幼儿也是一样，教师应该以词汇为立足点，结合身边常见的事物，介绍新词，再让他们用词造句，完整的表达。我们可以在阅读区角里创设游戏活动，让幼儿进行语言锻炼。例如，出示一个字“电”，让幼儿给“电”找朋友，幼儿积极主动的动脑，例如电灯、电话、电脑、电视、彩电、电影等等，这样的口语训练是非常简单的形式，从组词开始、一点点造句，让幼儿学会用完整的语言表达自身的思想[1]。随着词汇一点点的增加，幼儿相互之间沟通的能力也会进一步增强。
2.创设真实的情境
幼儿日常的沟通都是没有任何预设的，培养他们即兴组织语言的能力很关键。很多时候，我们看到孩子们相互之间在沟通时词不达意，运用的词汇令人哭笑不得，简单的几句话不断重复，却很难表达出自己的意图。针对这种情况，培养他们的语言表达及交往能力应该从真实的情境出发，增强他们即兴组织语言的能力及反应能力。
例如，有一次，我利用多媒体技术，展示这样一个无声的情境，场景是一个老师，戴了一副眼镜，一边看书，一边在本子上写，让幼儿仔细观察之后进行画面的描述。有的小朋友说;“他带了眼镜在看书，还在写字”，有的小朋友说;“他在看书，看一下，写一下。”他们讲的都很对，但是其实还可以讲的更好，教师引导他们再次仔细的观察局部与细节动作，从而可以更加仔细、完整的描述。还有一次，我让两个幼儿表演“红红吃瓜”的情境剧，大概含义就是红红在吃西瓜，吃完习惯性的将西瓜皮扔在地上，这时候奶奶来看红红，一脚踩到西瓜皮上摔倒了。全体幼儿看的非常仔细，感觉到非常好奇，幼儿内心的学习兴趣被激发，注意力集中，长期处于兴奋的学习状态。
3.组织多彩的语言活动
为照顾到幼儿的心理需求，教师在设计语言教学活动时不能一成不变，总是用同样的方法，这样孩子们会很快失去兴趣。只有多彩、多样，且趣味性更强的活动才能始终吸引孩子们，让他们以更高的热情参与进来。因此对于教师来说，这是一项巨大的挑战，对我们的教学设计能力提出了更高的要求。在教学实践中我总结出了以下几类有效的语言教学活动，效果良好：讲故事比赛、趣味角色扮演活动、歌唱比赛、辩论活动、动手操作活动等。这些活动都需要幼儿与同伴、幼儿与教师之间广泛交流。
精彩的幼儿语言活动课让幼儿有了更多倾听、沟通、交流、表达与展现自我的机会，有了语言能力发展的广阔平台。例如，教师可组织“讲故事比赛”，教师提前让幼儿在家中准备，学习有趣的故事，然后在课堂上以“讲故事”的方式呈现故事内容。这種方式不仅锻炼了幼儿听故事的能力，同时，提升了幼儿的语言组织、语言表达能力。再如，在绘本阅读课“小马过河”的教学中，教师可让幼儿以小组为单位，开展趣味角色扮演活动，鼓励幼儿分别扮演小马、老马、松鼠、老牛等角色。幼儿在扮演过程中，语言表达与交流更加流畅，同时，在表演中，幼儿还学习了故事中的深刻哲理[2]。另外，歌唱比赛、辩论活动等对培养幼儿的语言能力同样重要。教师可鼓励幼儿唱自己喜爱的歌曲，如《拔萝卜》《小毛驴》《小兔子乖乖》《小螺号》《小跳蛙》等，还可附带舞蹈。总之，在课堂中，组织多彩的活动为幼儿语言能力培养搭建了平台。
4.营造良好的语言环境
我们之所以能够掌握一门语言，除了有后天学习的作用，还与我们所处的语言环境有直接关系。环境对孩子们的影响是极大的，在环境中，他们会无意识的接收语言信息，并积累起来，在需要时运用。那么可以说，只要教师能够打造出优质的语言环境，培养幼儿语言交流能力就能取得事半功倍的效果。研究表明，任何人的语言能力都绝非天生的，而是在其后天的学习过程中培养出来的，良好的语言环境可以促进幼儿语言能力的发展。因此，教师在幼儿园语言教学中要为幼儿创造一个相对真实的、良好的、可以自由说话的语言环境。在课堂上，教师要鼓励幼儿多提问、敢表达，让幼儿把自己想要表达的想法和问题勇敢的说给教师听。同时，教师要切合幼儿语言发展的实际情况采用“因材施教”的方法。例如，中班教师在进行语言活动《happy birthday》时，就可以在课前给当月过生日的小朋友做统计，然后在课上利用多媒体的形式播放《happy birthday》这首音乐，同时伴随着相关的过生日、吃蛋糕的图片展示，让小朋友们一起许愿并一一表达出来。这样的教学活动为幼儿创造出了一个相对真实并且丰富的语言环境，不仅能激发幼儿的兴趣，还能加强幼儿表达的积极性，为今后幼儿语言能力的发展奠定良好基础[3]。
5.结语
综上所述，培养幼儿语言能力的工作任重道远。幼儿教师不仅要具有良好的心态、高超的教学技能，更要不断更新教学理念与教学方式，主动遵循《指南》要求，组织更加有趣、生动的幼儿语言课堂。重视营造良好的师幼互动氛围;采用多元化的语言教学方式，重视幼儿审美情趣的激发;组织多样的幼儿语言活动，让幼儿学会倾听、交流与表达;在幼儿日常教学中见缝插针地培养其语言能力;实现语言能力培养与幼儿生活体验的结合等是促进幼儿语言能力培养的有效举措。这样的教学对于幼儿身心健康发展十分必要，值得尝试。
参考文献
[1]迟丽娟.如何培养幼儿的同伴交往能力[J].当代教研论丛，2017（2）：137-137.
[2]解静.如何培养幼儿的交往能力[J].科普童话·新课堂（下），2016（7）：69-69.
[3]郭麗丽.以绘本阅读为载体，提高大班幼儿语言能力的实践研究[J].时代教育，2016（18）：257.
关键词：大班幼儿;语言交往能力;学前教育
引言
与人沟通交流是人最基本的需求。大班的幼儿已经基本能够与他人进行简单的信息传递，但语言表达的准确性和完整性还不足，词汇量也十分匮乏。教师需要结合他们的年龄特征、学习能力特征及思维特征，设计出合理化的语言教学活动。
1.从词汇积累出发
语言表达能力的提高需要以词汇量的增加为基础，只有积累了足够的词汇才能连词成句，完整的表达。对于大班幼儿也是一样，教师应该以词汇为立足点，结合身边常见的事物，介绍新词，再让他们用词造句，完整的表达。我们可以在阅读区角里创设游戏活动，让幼儿进行语言锻炼。例如，出示一个字“电”，让幼儿给“电”找朋友，幼儿积极主动的动脑，例如电灯、电话、电脑、电视、彩电、电影等等，这样的口语训练是非常简单的形式，从组词开始、一点点造句，让幼儿学会用完整的语言表达自身的思想[1]。随着词汇一点点的增加，幼儿相互之间沟通的能力也会进一步增强。
2.创设真实的情境
幼儿日常的沟通都是没有任何预设的，培养他们即兴组织语言的能力很关键。很多时候，我们看到孩子们相互之间在沟通时词不达意，运用的词汇令人哭笑不得，简单的几句话不断重复，却很难表达出自己的意图。针对这种情况，培养他们的语言表达及交往能力应该从真实的情境出发，增强他们即兴组织语言的能力及反应能力。
例如，有一次，我利用多媒体技术，展示这样一个无声的情境，场景是一个老师，戴了一副眼镜，一边看书，一边在本子上写，让幼儿仔细观察之后进行画面的描述。有的小朋友说;“他带了眼镜在看书，还在写字”，有的小朋友说;“他在看书，看一下，写一下。”他们讲的都很对，但是其实还可以讲的更好，教师引导他们再次仔细的观察局部与细节动作，从而可以更加仔细、完整的描述。还有一次，我让两个幼儿表演“红红吃瓜”的情境剧，大概含义就是红红在吃西瓜，吃完习惯性的将西瓜皮扔在地上，这时候奶奶来看红红，一脚踩到西瓜皮上摔倒了。全体幼儿看的非常仔细，感觉到非常好奇，幼儿内心的学习兴趣被激发，注意力集中，长期处于兴奋的学习状态。
3.组织多彩的语言活动
为照顾到幼儿的心理需求，教师在设计语言教学活动时不能一成不变，总是用同样的方法，这样孩子们会很快失去兴趣。只有多彩、多样，且趣味性更强的活动才能始终吸引孩子们，让他们以更高的热情参与进来。因此对于教师来说，这是一项巨大的挑战，对我们的教学设计能力提出了更高的要求。在教学实践中我总结出了以下几类有效的语言教学活动，效果良好：讲故事比赛、趣味角色扮演活动、歌唱比赛、辩论活动、动手操作活动等。这些活动都需要幼儿与同伴、幼儿与教师之间广泛交流。
精彩的幼儿语言活动课让幼儿有了更多倾听、沟通、交流、表达与展现自我的机会，有了语言能力发展的广阔平台。例如，教师可组织“讲故事比赛”，教师提前让幼儿在家中准备，学习有趣的故事，然后在课堂上以“讲故事”的方式呈现故事内容。这種方式不仅锻炼了幼儿听故事的能力，同时，提升了幼儿的语言组织、语言表达能力。再如，在绘本阅读课“小马过河”的教学中，教师可让幼儿以小组为单位，开展趣味角色扮演活动，鼓励幼儿分别扮演小马、老马、松鼠、老牛等角色。幼儿在扮演过程中，语言表达与交流更加流畅，同时，在表演中，幼儿还学习了故事中的深刻哲理[2]。另外，歌唱比赛、辩论活动等对培养幼儿的语言能力同样重要。教师可鼓励幼儿唱自己喜爱的歌曲，如《拔萝卜》《小毛驴》《小兔子乖乖》《小螺号》《小跳蛙》等，还可附带舞蹈。总之，在课堂中，组织多彩的活动为幼儿语言能力培养搭建了平台。
4.营造良好的语言环境
我们之所以能够掌握一门语言，除了有后天学习的作用，还与我们所处的语言环境有直接关系。环境对孩子们的影响是极大的，在环境中，他们会无意识的接收语言信息，并积累起来，在需要时运用。那么可以说，只要教师能够打造出优质的语言环境，培养幼儿语言交流能力就能取得事半功倍的效果。研究表明，任何人的语言能力都绝非天生的，而是在其后天的学习过程中培养出来的，良好的语言环境可以促进幼儿语言能力的发展。因此，教师在幼儿园语言教学中要为幼儿创造一个相对真实的、良好的、可以自由说话的语言环境。在课堂上，教师要鼓励幼儿多提问、敢表达，让幼儿把自己想要表达的想法和问题勇敢的说给教师听。同时，教师要切合幼儿语言发展的实际情况采用“因材施教”的方法。例如，中班教师在进行语言活动《happy birthday》时，就可以在课前给当月过生日的小朋友做统计，然后在课上利用多媒体的形式播放《happy birthday》这首音乐，同时伴随着相关的过生日、吃蛋糕的图片展示，让小朋友们一起许愿并一一表达出来。这样的教学活动为幼儿创造出了一个相对真实并且丰富的语言环境，不仅能激发幼儿的兴趣，还能加强幼儿表达的积极性，为今后幼儿语言能力的发展奠定良好基础[3]。
5.结语
综上所述，培养幼儿语言能力的工作任重道远。幼儿教师不仅要具有良好的心态、高超的教学技能，更要不断更新教学理念与教学方式，主动遵循《指南》要求，组织更加有趣、生动的幼儿语言课堂。重视营造良好的师幼互动氛围;采用多元化的语言教学方式，重视幼儿审美情趣的激发;组织多样的幼儿语言活动，让幼儿学会倾听、交流与表达;在幼儿日常教学中见缝插针地培养其语言能力;实现语言能力培养与幼儿生活体验的结合等是促进幼儿语言能力培养的有效举措。这样的教学对于幼儿身心健康发展十分必要，值得尝试。
参考文献
[1]迟丽娟.如何培养幼儿的同伴交往能力[J].当代教研论丛，2017（2）：137-137.
[2]解静.如何培养幼儿的交往能力[J].科普童话·新课堂（下），2016（7）：69-69.
[3]郭麗丽.以绘本阅读为载体，提高大班幼儿语言能力的实践研究[J].时代教育，2016（18）：257.