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摘 要：小学高年级学生数学思维能力的培养，是小学数学教学过程中数学核心素养达成的关键，也是小学数学教学过程中核心目标之一。基于此，培养学生小学数学思维能力，应从培养学生数学学习能力、学习水平、綜合素养入手，为学生以后的学习奠定坚实的基础。同时，数学思维能力还为学生数学综合学习能力，起到关键性作用，有效强化学生小学阶段数学学习能力与水平，进而达成数学综合素养。
关键词：小学高年级;数学思维能力;培养
前言：
学生数学思维能力是学生数学学习中的基础能力，学生通过利用已知的数学知识、数学实际经验对数学问题进行分析、思考、总结，并延伸到数学学科的能力中，展示数学综合能力。基于此，数学教师在教学中可以通过提问的教学模式，进行学生思维能力的培养，并通过课前倒入提问、教学中循循善诱提问、授课结束总结提问，达成培养目的。
一、课前导入提问，调起兴趣，培养能力
小学高年级教师，想要培养学生数学思维能力，可以通过课前导入提问，调起学生兴趣，培养学生思维能力。数学教学内容开始前的课前导入，是小学高年级学生数学学习的关键性过程。有趣的课前导入，不仅可以调起学生对即将开始的教学内容的兴趣，还有效培养学生数学思维能力。
如，在进行《小手艺展示---分数乘法》教学开始前，教师就可以也通过提问进行教学导入“大家都放过风筝吧？”“谁能告诉我，风筝是由什么材质做出来的？”“你自己做过风筝么”通过教师这样的提问，学生感到这节课的教学内容是自己熟知的，有关风筝的，进而积极思考，回想自己放风筝的经历，并把自己的经历与教师提出的问题相结合，进而找到答案，并通过自己得出的答案与其他学生进行交流，并在其乐融融交流中活跃课堂教学氛围，使学生学习热情被点燃。同时，学生通过回答“大家都玩过风筝吧？”了解到这节课的教学内容会与风筝有关，进而齐声回答“放过”再通过“谁能告诉我，风筝是由什么材质做出来的？”学生踊跃举手回答，有的学生说是竹子做的，有的学生回答彩条做的，还有的学生因为胃是玩过纸质的，会回答成纸做的。教师通过总结，告诉大家正确的结果：风筝因要有轻便性与抗风性，所以大多数都是以竹子为骨，绸布为面，制作而成，形状多种多样，可以是小鸟、蝴蝶、也可以是大熊猫和小白兔。经过这样的导入，学生饶有兴趣的进入到教学中，并通过教师的最后提问“做小鸟风筝的尾巴需要5根彩条，每根布条长2分之1米，请大家仔细想一想，要做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条？”进入分数乘法教学中，有效完成课前导入培养学生数学思维能力的教学目标。
二、教学中融入提问，引导思维，提升水平
学生通过教师的课前导入，进入到课堂教学中，并通过教师的提问，引发思维，有效提升数学学习水平，达成思维能力培养有效性。基于此，教学过程融入提问，即可以提升小学高年级学生分析数学问题的能力，又可以引导学生进行教学内容的思考，并提升思考能力。
如，继续以《小手艺展示---分数乘法》为例进行演示，教师：“通过刚才的讨论，我们对风筝有了了解，请你们针对老师提出的问题，找到有效的信息，并依据相关的信息，想一想，你还可以提出什么样的数学问题？”“想要解决这样的问题，应该怎样进行列式？”学生通过教师这样的教学问题的循循善诱，全神贯注地进入思考中，并通过思考解决问题。进而通过教师的再次提问“每一种列式各式怎样的？”“我们怎样才能知道6个2分之1相加的和，如何通过乘法算出结果？”进而使学生明确相同整数连加可以用分数表示，相同分数连加也可以用分数表示。进而使学生进入到分数乘法计算中，并独立完成计算，通过计算掌握有效分数乘法的运算规律，为以后的数学分数计算能力做好铺垫。同时，在接下去的继续教学内容讲解过程中，教师还可以通过引导学生找到分数乘法运算的简便运算规律，并使学生可以通过这种简便运算，提升计算速度。提高准确性，以此达成思维能力的培养。基于此，学生通过教学过程的环环相扣的思考，有效提高数学思维转化的方式方法，进而达成以数学思维能力为主的教学中，提升小学高年级学生数学学习水平的教学目标。
三、授课结束提问，巩固知识，综合素养
授课结束后，教师还可以通过问题教学法，进行数学问题的提问，并通过提问，巩固数学知识，培养学生小学高年级数学的综合素养。基于此，教师进行教学结束后，可以通过对课堂教学内容的总结，通过提问的方式，再次引发学生的思考，使学生在知识的巩固中，展示提问教学法对学生数学思维培养有有效性。
如，还是以《小手艺展示---分数乘法》教学为例，“时间过的好快呀，这一节课的关于分数乘法的教学就要结束了，大家都有收获么？”“谁能首先说说你的收获是什么？”“你在这节课中学会分数乘法列式的表示法了么”“谁能来到白板前为大家讲一讲，列一列”学生依据教师的这些提问，再次进入到分数乘法运算规律的回复中，并通过教师的引导，再次激发对数学学习的思维兴趣，进而通过教师的引导了解到出“分数与整数相乘，用分数的分子与整数相乘的积做分子，分母不变，当分母与整数可以约分时，应该相约分再进行计算。”达成有效思维能力培养目标。并通过这样完整教学结束问题的总结，促进学生数学思维能力的发展，展开小学高年级学生数学思维教学活动。基于此，教师在这节分数乘法教学中，可以通过提问的模式，以问题教学法结束教学过程，不仅可以起到更巩固教学内容的目的，还有效提升学生综合素养在小学高年级数学教学中达成的教学目标，并以思维能力呈现出核心素养，展示小学高年级学生学习能力风采。
总结：
总之，小学数学教师在培养学生思维能力的教学中，可以通过对提问教学法的应用浅析，达成教学目标。同时，在教学实践环节应做到以下几大方面：首先以课前导入提问，调起兴趣，培养能力;其次通过教学中融入提问，引导思维，提升水平;最后在授课结束提问，巩固知识，综合素养。并通过这样的课前导入、教学中融入、结束后巩固，提升教学中对学生数学思维能力的培养能力，进而实现提升学生思维能力的教学目标。
参考文献：
[1]欧阳有香.小学教学中提高学生数学思维能力的策略分析[J].读与写，2021，18（1）：173.
[2]黄明敏.小学生数学逻辑思维能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021，（8）：73-74.
关键词：小学高年级;数学思维能力;培养
前言：
学生数学思维能力是学生数学学习中的基础能力，学生通过利用已知的数学知识、数学实际经验对数学问题进行分析、思考、总结，并延伸到数学学科的能力中，展示数学综合能力。基于此，数学教师在教学中可以通过提问的教学模式，进行学生思维能力的培养，并通过课前倒入提问、教学中循循善诱提问、授课结束总结提问，达成培养目的。
一、课前导入提问，调起兴趣，培养能力
小学高年级教师，想要培养学生数学思维能力，可以通过课前导入提问，调起学生兴趣，培养学生思维能力。数学教学内容开始前的课前导入，是小学高年级学生数学学习的关键性过程。有趣的课前导入，不仅可以调起学生对即将开始的教学内容的兴趣，还有效培养学生数学思维能力。
如，在进行《小手艺展示---分数乘法》教学开始前，教师就可以也通过提问进行教学导入“大家都放过风筝吧？”“谁能告诉我，风筝是由什么材质做出来的？”“你自己做过风筝么”通过教师这样的提问，学生感到这节课的教学内容是自己熟知的，有关风筝的，进而积极思考，回想自己放风筝的经历，并把自己的经历与教师提出的问题相结合，进而找到答案，并通过自己得出的答案与其他学生进行交流，并在其乐融融交流中活跃课堂教学氛围，使学生学习热情被点燃。同时，学生通过回答“大家都玩过风筝吧？”了解到这节课的教学内容会与风筝有关，进而齐声回答“放过”再通过“谁能告诉我，风筝是由什么材质做出来的？”学生踊跃举手回答，有的学生说是竹子做的，有的学生回答彩条做的，还有的学生因为胃是玩过纸质的，会回答成纸做的。教师通过总结，告诉大家正确的结果：风筝因要有轻便性与抗风性，所以大多数都是以竹子为骨，绸布为面，制作而成，形状多种多样，可以是小鸟、蝴蝶、也可以是大熊猫和小白兔。经过这样的导入，学生饶有兴趣的进入到教学中，并通过教师的最后提问“做小鸟风筝的尾巴需要5根彩条，每根布条长2分之1米，请大家仔细想一想，要做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条？”进入分数乘法教学中，有效完成课前导入培养学生数学思维能力的教学目标。
二、教学中融入提问，引导思维，提升水平
学生通过教师的课前导入，进入到课堂教学中，并通过教师的提问，引发思维，有效提升数学学习水平，达成思维能力培养有效性。基于此，教学过程融入提问，即可以提升小学高年级学生分析数学问题的能力，又可以引导学生进行教学内容的思考，并提升思考能力。
如，继续以《小手艺展示---分数乘法》为例进行演示，教师：“通过刚才的讨论，我们对风筝有了了解，请你们针对老师提出的问题，找到有效的信息，并依据相关的信息，想一想，你还可以提出什么样的数学问题？”“想要解决这样的问题，应该怎样进行列式？”学生通过教师这样的教学问题的循循善诱，全神贯注地进入思考中，并通过思考解决问题。进而通过教师的再次提问“每一种列式各式怎样的？”“我们怎样才能知道6个2分之1相加的和，如何通过乘法算出结果？”进而使学生明确相同整数连加可以用分数表示，相同分数连加也可以用分数表示。进而使学生进入到分数乘法计算中，并独立完成计算，通过计算掌握有效分数乘法的运算规律，为以后的数学分数计算能力做好铺垫。同时，在接下去的继续教学内容讲解过程中，教师还可以通过引导学生找到分数乘法运算的简便运算规律，并使学生可以通过这种简便运算，提升计算速度。提高准确性，以此达成思维能力的培养。基于此，学生通过教学过程的环环相扣的思考，有效提高数学思维转化的方式方法，进而达成以数学思维能力为主的教学中，提升小学高年级学生数学学习水平的教学目标。
三、授课结束提问，巩固知识，综合素养
授课结束后，教师还可以通过问题教学法，进行数学问题的提问，并通过提问，巩固数学知识，培养学生小学高年级数学的综合素养。基于此，教师进行教学结束后，可以通过对课堂教学内容的总结，通过提问的方式，再次引发学生的思考，使学生在知识的巩固中，展示提问教学法对学生数学思维培养有有效性。
如，还是以《小手艺展示---分数乘法》教学为例，“时间过的好快呀，这一节课的关于分数乘法的教学就要结束了，大家都有收获么？”“谁能首先说说你的收获是什么？”“你在这节课中学会分数乘法列式的表示法了么”“谁能来到白板前为大家讲一讲，列一列”学生依据教师的这些提问，再次进入到分数乘法运算规律的回复中，并通过教师的引导，再次激发对数学学习的思维兴趣，进而通过教师的引导了解到出“分数与整数相乘，用分数的分子与整数相乘的积做分子，分母不变，当分母与整数可以约分时，应该相约分再进行计算。”达成有效思维能力培养目标。并通过这样完整教学结束问题的总结，促进学生数学思维能力的发展，展开小学高年级学生数学思维教学活动。基于此，教师在这节分数乘法教学中，可以通过提问的模式，以问题教学法结束教学过程，不仅可以起到更巩固教学内容的目的，还有效提升学生综合素养在小学高年级数学教学中达成的教学目标，并以思维能力呈现出核心素养，展示小学高年级学生学习能力风采。
总结：
总之，小学数学教师在培养学生思维能力的教学中，可以通过对提问教学法的应用浅析，达成教学目标。同时，在教学实践环节应做到以下几大方面：首先以课前导入提问，调起兴趣，培养能力;其次通过教学中融入提问，引导思维，提升水平;最后在授课结束提问，巩固知识，综合素养。并通过这样的课前导入、教学中融入、结束后巩固，提升教学中对学生数学思维能力的培养能力，进而实现提升学生思维能力的教学目标。
参考文献：
[1]欧阳有香.小学教学中提高学生数学思维能力的策略分析[J].读与写，2021，18（1）：173.
[2]黄明敏.小学生数学逻辑思维能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021，（8）：73-74.