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摘 要：据测量调查我国农村地区约占我国全国领土面积的94%，人口在2017年数量为57661万人，庞大的地区，庞大的人口数量，足以见得，我国的农村是我国发展的重要力量。但是农村的基础建设不完善，人口流失严重，贫富差距明显。虽然随着我国国力的加强及对农村的重视，农村与城市的差距正在逐渐缩小，但是仍有不少问题亟待解决。农村的教育是限制农村发展的一大问题，农村教师应当砥砺前行，提升教学效率。数学科目是农村小学生学习的一大难点，数学应用题更是难点中的难点。农村教师需运用教学方法提升农村小学生解应用题兴趣，指导他们的解题技巧等。
关键词：农村;小学教学;应用题;教学方法
数学，是大多数小学生的老大难科目，他们对数学的学习没有兴趣，也不会解题。曾有人说：“上数学课就是教师以4G的速度在传输，学霸以wifi的速度在接收，而我的2G速度在掉线，搜不到也连不上，最后自动关机了。”此言一出，一呼百应。由此可见，数学科目真的是很多人心中难以翻越的大山。小学数学是数学最基本的内容，大多数小学生还是可以听懂一些内容，但是小学应用题却是小学生心中的“大山”，往往需要长时间推算、思考才能得出答案，并且答案还不一定正确。师资力量等雄厚的城市小学中的小学生尚且有这个问题，滞后的农村小学的小学生解题难的现象只会更严重。农村小学数学教师不应只注重教授学生知识，还应教会学生如何利用所学数学知识解决问题。
一、农村小学生应用题教学现状
数学应用题一向是令学生感到“头痛”的体型，应用题的出题本意是让学生能够将数学思维应用到生活中，但是当前农村小学生的解题现状却并没有在这一点中体现。大多数学生对应用题的题意很难理解，甚至是不知道应用题考察的知识点;还有一部分学生不能正确分析应用题中的数量关系，没有解题思路。只有少部分学生是因为计算错误，导致应用题解题错误。导致小学生解题现状的教学问题主要归结为三点。一是应用题的出题者对于应用题的应用把握不准确，所出应用题偏离了学生的生活。这一点违背了小学应用题的出题本意，还让小学生们对数学与生活的联系认知不明确，导致大部分小学生对数学应用题失去兴趣。第二点是应用题的出题套路太过固定。应用题对于提升学生创造能力有很大作用，现阶段大部分农村教师出题时都按照类型和固定解法，一些应用题练习册也是按照固定类型与解法编排的。這导致小学生不能很好的“举一反三”，不肯多动脑筋。第三点是教师的教学方法具有局限性。大多数教师都以提升学生考试成绩为教学目标，应用题在数学试卷中的分数占比较高，应用题解对，就代表学生的考试成绩有所保障。但是正是这种心理，导致教师的教学方法具有局限性，教师只注重某一类型的解题技巧的训练，忽视了学生对解题能力和策略的培养。
二、农村小学生数学应用题解题能力提升的策略——以苏教版小学数学五年级《方程》一单元为例
2.1创设情境，提升小学生的解题兴趣
兴趣是小学生们解题能力提升的第一步。大多数小学生在还未解题前就已经有了畏难心理，觉得解应用题麻烦，还不一定正确。而且前文已经提到，目前应用题的出题套路太过固定，教师也按照应用题类型教学。这两者导致学生在解应用题时只要按照一贯的解题模板解题即可，一旦应用题的数量关系有所变动，学生们就又不知所措。教师在血神解题前可以为学生创建情境，可以有效提升小学生的解题兴趣，同时，能够促使学生们把学会用数学思维看待生活中的问题。
例如在“用方程解决实际问题”这一部分的教学中，在教学开始前，教师可以先为学生创建一个熟悉的场景。农村中某个小学生上学时需要走过一条小溪流和两亩田地，他每分钟连跑带跳大概走100米，每天上学需要一个40分钟，那么他家到学校有多少距离？从家到学校是每个小学生几乎每天都会经历的事，这个情境对于他们来说较为熟悉。通过这个场景，教师在延展为“相遇问题”，给小学生们出题，他们就能够将数学问题在脑海中生动立体的展现出来了。
2.2紧密联系生活
大多数小学生所见的应用题与他们的生活联系并不紧密，很多学生不明白应用题的题干中所说的是什么意思。尤其对于农村小学生来说，他们的生活中甚少有与城市生活中的普遍现象。一部分应用题让城市中的小学生解题，他们能看懂题意，但是让农村小学生解题就相对费时。农村有农村的优势，农村中有很多自然景观是城市小学无法比拟的，教师在出题时应该充分考虑应用题的题意与农村小学生生活的联系。在日常教学中，教师要将教学内容与小学生们见过、听过的事物联系起来，让他们有亲切熟悉感，自然也能够轻易理解题意，并且理解题干中的数量关系。
例如在“用方程解决实际问题”这一部分的教学中，教师就可以多与小学生们的生活联系。农村中小明家种了很多果树，他家里一公顷地里，一边种了桃树400棵，另一边种了杏树，种植桃树的数量是杏树的2倍，那么你们能帮小明算算，他家种了多少棵杏树吗？大多数农村中都有种植蔬菜、瓜果等，几乎家家户户都有田地，教师以这个问题询问小学生，他们能够很轻易的弄明白其中的数量关系。
2.3训练学生开发思维
由教师给学生们“喂饭”，终究不是教学的长久之计。目前，大多数农村小学数学的教学中，都是采取教师在给学生“喂饭”的模式。农村小学教师应当注重训练学生开发他们的数学思维，相较于城市中的小学生而言，农村小学生的生活视野相对较小，生活经验也没有那么多。因此，训练学生的数学思维才是小学生们提高应用题解题能力的最主要方式。小学生在解题的过程中，教师不要指导过多，应充分给予小学生的探究时间，在通过结合小学生的生活知识，启发学生的创造性思维。如果他们的思考时间有些长，教师也不要心急，可以让他们适当看看窗外，通过观察飞禽等，可能就瞬间豁然开朗。
例如，小明的父母因为种果树收获了很多桃子与杏，共70吨，其中桃树有40吨，杏树有30吨。假设桃和杏的每斤售价一样，回家后，小明爸爸仔细核算，如果依照销售价打八折出售，获利5万元，打五折销售不获利也不亏本，请问这些桃与杏每斤的种植成本是多少？小学生们对于销售与获利的问题相对陌生，但实际上其中的数量关系是一定的，教师只要帮助小学生们掌握了数量关系的实质，就可以让小学生在以后的解题过程中都能游刃有余了。
结语：
农村的小学数学教师在教学过程中一定要注意联系农村小学生的生活实际，他们的生活视野小，教师在出题时应充分考虑这一问题。在教学解题思路时。教师需要注重让小学生探究应用题中的数量关系，当数量关系弄清楚后，所有的应用题都是“换汤不换药”。
参考文献：
[1]林萍.小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[J].小学生（下旬刊），2021（03）：20.
[2]张婷婷.小学数学应用题教学存在的问题及策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（02）：73.
关键词：农村;小学教学;应用题;教学方法
数学，是大多数小学生的老大难科目，他们对数学的学习没有兴趣，也不会解题。曾有人说：“上数学课就是教师以4G的速度在传输，学霸以wifi的速度在接收，而我的2G速度在掉线，搜不到也连不上，最后自动关机了。”此言一出，一呼百应。由此可见，数学科目真的是很多人心中难以翻越的大山。小学数学是数学最基本的内容，大多数小学生还是可以听懂一些内容，但是小学应用题却是小学生心中的“大山”，往往需要长时间推算、思考才能得出答案，并且答案还不一定正确。师资力量等雄厚的城市小学中的小学生尚且有这个问题，滞后的农村小学的小学生解题难的现象只会更严重。农村小学数学教师不应只注重教授学生知识，还应教会学生如何利用所学数学知识解决问题。
一、农村小学生应用题教学现状
数学应用题一向是令学生感到“头痛”的体型，应用题的出题本意是让学生能够将数学思维应用到生活中，但是当前农村小学生的解题现状却并没有在这一点中体现。大多数学生对应用题的题意很难理解，甚至是不知道应用题考察的知识点;还有一部分学生不能正确分析应用题中的数量关系，没有解题思路。只有少部分学生是因为计算错误，导致应用题解题错误。导致小学生解题现状的教学问题主要归结为三点。一是应用题的出题者对于应用题的应用把握不准确，所出应用题偏离了学生的生活。这一点违背了小学应用题的出题本意，还让小学生们对数学与生活的联系认知不明确，导致大部分小学生对数学应用题失去兴趣。第二点是应用题的出题套路太过固定。应用题对于提升学生创造能力有很大作用，现阶段大部分农村教师出题时都按照类型和固定解法，一些应用题练习册也是按照固定类型与解法编排的。這导致小学生不能很好的“举一反三”，不肯多动脑筋。第三点是教师的教学方法具有局限性。大多数教师都以提升学生考试成绩为教学目标，应用题在数学试卷中的分数占比较高，应用题解对，就代表学生的考试成绩有所保障。但是正是这种心理，导致教师的教学方法具有局限性，教师只注重某一类型的解题技巧的训练，忽视了学生对解题能力和策略的培养。
二、农村小学生数学应用题解题能力提升的策略——以苏教版小学数学五年级《方程》一单元为例
2.1创设情境，提升小学生的解题兴趣
兴趣是小学生们解题能力提升的第一步。大多数小学生在还未解题前就已经有了畏难心理，觉得解应用题麻烦，还不一定正确。而且前文已经提到，目前应用题的出题套路太过固定，教师也按照应用题类型教学。这两者导致学生在解应用题时只要按照一贯的解题模板解题即可，一旦应用题的数量关系有所变动，学生们就又不知所措。教师在血神解题前可以为学生创建情境，可以有效提升小学生的解题兴趣，同时，能够促使学生们把学会用数学思维看待生活中的问题。
例如在“用方程解决实际问题”这一部分的教学中，在教学开始前，教师可以先为学生创建一个熟悉的场景。农村中某个小学生上学时需要走过一条小溪流和两亩田地，他每分钟连跑带跳大概走100米，每天上学需要一个40分钟，那么他家到学校有多少距离？从家到学校是每个小学生几乎每天都会经历的事，这个情境对于他们来说较为熟悉。通过这个场景，教师在延展为“相遇问题”，给小学生们出题，他们就能够将数学问题在脑海中生动立体的展现出来了。
2.2紧密联系生活
大多数小学生所见的应用题与他们的生活联系并不紧密，很多学生不明白应用题的题干中所说的是什么意思。尤其对于农村小学生来说，他们的生活中甚少有与城市生活中的普遍现象。一部分应用题让城市中的小学生解题，他们能看懂题意，但是让农村小学生解题就相对费时。农村有农村的优势，农村中有很多自然景观是城市小学无法比拟的，教师在出题时应该充分考虑应用题的题意与农村小学生生活的联系。在日常教学中，教师要将教学内容与小学生们见过、听过的事物联系起来，让他们有亲切熟悉感，自然也能够轻易理解题意，并且理解题干中的数量关系。
例如在“用方程解决实际问题”这一部分的教学中，教师就可以多与小学生们的生活联系。农村中小明家种了很多果树，他家里一公顷地里，一边种了桃树400棵，另一边种了杏树，种植桃树的数量是杏树的2倍，那么你们能帮小明算算，他家种了多少棵杏树吗？大多数农村中都有种植蔬菜、瓜果等，几乎家家户户都有田地，教师以这个问题询问小学生，他们能够很轻易的弄明白其中的数量关系。
2.3训练学生开发思维
由教师给学生们“喂饭”，终究不是教学的长久之计。目前，大多数农村小学数学的教学中，都是采取教师在给学生“喂饭”的模式。农村小学教师应当注重训练学生开发他们的数学思维，相较于城市中的小学生而言，农村小学生的生活视野相对较小，生活经验也没有那么多。因此，训练学生的数学思维才是小学生们提高应用题解题能力的最主要方式。小学生在解题的过程中，教师不要指导过多，应充分给予小学生的探究时间，在通过结合小学生的生活知识，启发学生的创造性思维。如果他们的思考时间有些长，教师也不要心急，可以让他们适当看看窗外，通过观察飞禽等，可能就瞬间豁然开朗。
例如，小明的父母因为种果树收获了很多桃子与杏，共70吨，其中桃树有40吨，杏树有30吨。假设桃和杏的每斤售价一样，回家后，小明爸爸仔细核算，如果依照销售价打八折出售，获利5万元，打五折销售不获利也不亏本，请问这些桃与杏每斤的种植成本是多少？小学生们对于销售与获利的问题相对陌生，但实际上其中的数量关系是一定的，教师只要帮助小学生们掌握了数量关系的实质，就可以让小学生在以后的解题过程中都能游刃有余了。
结语：
农村的小学数学教师在教学过程中一定要注意联系农村小学生的生活实际，他们的生活视野小，教师在出题时应充分考虑这一问题。在教学解题思路时。教师需要注重让小学生探究应用题中的数量关系，当数量关系弄清楚后，所有的应用题都是“换汤不换药”。
参考文献：
[1]林萍.小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[J].小学生（下旬刊），2021（03）：20.
[2]张婷婷.小学数学应用题教学存在的问题及策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（02）：73.