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摘要：数学在小学阶段的学校教育工作中占有核心地位，对于学生而言，学习数学不仅仅是一个积累数学知识，初步探索数学世界的过程，更是学生的“思维体操”，锻炼学生的思维能力，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学，并引导学生学好数学的重任。但在现实情况中，很多教师却掣肘于种种客观存在的现实因素，导致教学工作难以深入开展，教学效率偏低。那么，教师应当采用怎样的教学方法，去改变这一现状，更加高效的开展教学活动呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;高效教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-153
众所周知，数学学科具有知识点抽象，逻辑严谨的基本学科特点，而小学生的理性逻辑思维能力处在启蒙阶段，有着非常明显的欠缺，因此，学生主要依靠感性的、直观的认知习惯与认知方法去完成数学学习任务，导致学生不能及时的掌握数学知识。因此，教师必须转变教学策略，调整教学思路，通过开展趣味活动、创设教学情境、巧妙提出问题三种方法，去激发学生的学习兴趣、使数学知识回归现实生活，并有效引导学生思维，以此为数学教学工作赋予生命力，让数学课堂焕发活力。
一、开展趣味活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有着密切联系。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位。由于小学生天性活泼，让他们安坐在教室之中，全神贯注的听教师讲课并非易事。因此，教师必须着手于提升课堂教学内容的趣味性，从而吸引学生的注意力，实现高效教学。为了达成这一目标，教师可以在教学的过程中插入教学游戏，让学生在玩游戏的过程中学习数学知识，在课堂中感受数学知识带来的乐趣。
例如，教师在执教《组合图形的面积》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生出示我国传统益智玩具“七巧板”的示意图，并在保证学生安全的前提下，组织学生使用美工刀、硬纸板、剪刀等工具，制作七巧板。在制作完成后，请学生把每一个几何图形的边长等数据标注出来。接下来，请学生发挥自己的想象力，把几何图形拼成组合图形。在学生的手中，几何图形变成了小房子、小火箭等有趣的图案。这样一来，学生的学习兴趣便会被充分的激发，并且能够有效的联想到此前学过的关于几何图形面积计算的内容，将各个部分的面积分别计算出来，再相加得到组合图形的面积。
二、创设教学情境，回归现实生活
数学知识源自于现实生活，并且经常运用于解决现实生活中出现的实际问题。因此，教师想要进一步提升教学效果，就需要抓住数学知识的生活化特征，在课堂上为学生提供一个富有生活气息的学习环境。为了达成这一目的，教师可以为学生创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情境，同时，通过合理的手段，将学生引入到情境之内，从而使学生产生身临其境的感觉，进而在情境中设身处地的思考其中的数学问题，进一步将数学知识转化为能够运用于现实生活的工具和技能。
例如，教师在执教《小数的乘除法》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：周末，学生应好友邀请外出，到当地的超市中购买一些学习用品。请学生在固定预算的情况下，合理的选择要购买的商品。为了让情境更加真实，有代入感，教师可以组织学生用角色扮演的方式完成情境创设。在情境中，学生们分别扮演消费者与售货员，进行大量关于价格的计算。这样一来，学生就能够熟练的掌握这些与价格相关的数量关系，并且能够初步产生一定的金钱意识，学会节约用钱，合理用钱。
三、巧妙提出问题，引导学生思维
很多学生由于受到数学抽象晦涩的学科特点影响，认为数学知识非常枯燥。很多时候，教师为了去确保学生拥有良好的学习状态，会在课堂中进行大量的提问，在不知不觉中极大的增加了提问的数量，却降低了问题的质量。对于学生来说，课堂上大量的时间都在思考教师提出的问题，寻找问题的答案，以防止教师提问到自己时出现回答不上来的尴尬情况。在这样的教学环境中，学生忙于“应付”教师提出的问题，缺乏静下心来思考数学知识本质的环境。鉴于此，教师要适当的进行提问，在提高提问质量的同时，注重提升学生对于回答问题的积极性，改变“应付”的现象。
例如，教师在执教《2、5、3倍数的特征》一课的相关内容时。在课堂导入环节中，教师可以向学生提问：“我们在进行惩罚计算时，怎样更加快速的计算出答案呢？”接下来，教师为学生讲解课本中的内容，让学生知道2、5、3的特征。此后，教师继续向学生提问：“为什么符合这些特征的数字一定是2、3、5的倍数呢？”此后，组织学生进行小组讨论，让学生自主探究，由教师给予一定的思路指导，从而产生更好的教学方法。
总而言之，小学数学教学工作任重道远，需要教师付出心血，才能更加高效的开展教学工作。
參考文献
[1]骆文辉.小学数学教学方法的选择与优化[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：187-188.
[2]郭晓媛.浅析小学数学高效课堂的策略[J].数学学习与研究，2018（23）：102.
关键词：小学数学;高效教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-153
众所周知，数学学科具有知识点抽象，逻辑严谨的基本学科特点，而小学生的理性逻辑思维能力处在启蒙阶段，有着非常明显的欠缺，因此，学生主要依靠感性的、直观的认知习惯与认知方法去完成数学学习任务，导致学生不能及时的掌握数学知识。因此，教师必须转变教学策略，调整教学思路，通过开展趣味活动、创设教学情境、巧妙提出问题三种方法，去激发学生的学习兴趣、使数学知识回归现实生活，并有效引导学生思维，以此为数学教学工作赋予生命力，让数学课堂焕发活力。
一、开展趣味活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有着密切联系。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位。由于小学生天性活泼，让他们安坐在教室之中，全神贯注的听教师讲课并非易事。因此，教师必须着手于提升课堂教学内容的趣味性，从而吸引学生的注意力，实现高效教学。为了达成这一目标，教师可以在教学的过程中插入教学游戏，让学生在玩游戏的过程中学习数学知识，在课堂中感受数学知识带来的乐趣。
例如，教师在执教《组合图形的面积》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生出示我国传统益智玩具“七巧板”的示意图，并在保证学生安全的前提下，组织学生使用美工刀、硬纸板、剪刀等工具，制作七巧板。在制作完成后，请学生把每一个几何图形的边长等数据标注出来。接下来，请学生发挥自己的想象力，把几何图形拼成组合图形。在学生的手中，几何图形变成了小房子、小火箭等有趣的图案。这样一来，学生的学习兴趣便会被充分的激发，并且能够有效的联想到此前学过的关于几何图形面积计算的内容，将各个部分的面积分别计算出来，再相加得到组合图形的面积。
二、创设教学情境，回归现实生活
数学知识源自于现实生活，并且经常运用于解决现实生活中出现的实际问题。因此，教师想要进一步提升教学效果，就需要抓住数学知识的生活化特征，在课堂上为学生提供一个富有生活气息的学习环境。为了达成这一目的，教师可以为学生创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情境，同时，通过合理的手段，将学生引入到情境之内，从而使学生产生身临其境的感觉，进而在情境中设身处地的思考其中的数学问题，进一步将数学知识转化为能够运用于现实生活的工具和技能。
例如，教师在执教《小数的乘除法》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：周末，学生应好友邀请外出，到当地的超市中购买一些学习用品。请学生在固定预算的情况下，合理的选择要购买的商品。为了让情境更加真实，有代入感，教师可以组织学生用角色扮演的方式完成情境创设。在情境中，学生们分别扮演消费者与售货员，进行大量关于价格的计算。这样一来，学生就能够熟练的掌握这些与价格相关的数量关系，并且能够初步产生一定的金钱意识，学会节约用钱，合理用钱。
三、巧妙提出问题，引导学生思维
很多学生由于受到数学抽象晦涩的学科特点影响，认为数学知识非常枯燥。很多时候，教师为了去确保学生拥有良好的学习状态，会在课堂中进行大量的提问，在不知不觉中极大的增加了提问的数量，却降低了问题的质量。对于学生来说，课堂上大量的时间都在思考教师提出的问题，寻找问题的答案，以防止教师提问到自己时出现回答不上来的尴尬情况。在这样的教学环境中，学生忙于“应付”教师提出的问题，缺乏静下心来思考数学知识本质的环境。鉴于此，教师要适当的进行提问，在提高提问质量的同时，注重提升学生对于回答问题的积极性，改变“应付”的现象。
例如，教师在执教《2、5、3倍数的特征》一课的相关内容时。在课堂导入环节中，教师可以向学生提问：“我们在进行惩罚计算时，怎样更加快速的计算出答案呢？”接下来，教师为学生讲解课本中的内容，让学生知道2、5、3的特征。此后，教师继续向学生提问：“为什么符合这些特征的数字一定是2、3、5的倍数呢？”此后，组织学生进行小组讨论，让学生自主探究，由教师给予一定的思路指导，从而产生更好的教学方法。
总而言之，小学数学教学工作任重道远，需要教师付出心血，才能更加高效的开展教学工作。
參考文献
[1]骆文辉.小学数学教学方法的选择与优化[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：187-188.
[2]郭晓媛.浅析小学数学高效课堂的策略[J].数学学习与研究，2018（23）：102.