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摘要：著名的教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽可能多的少年像向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事。”讲究课堂教学艺术，发挥学科趣味点的极大魅力，强烈地吸引学生的注意力和情感投入，是每个中学地理教师需要研究和解决的新课题。结合近几年的教学实践，我谈一下地理教学中的三部曲。
关键词：地理教学 新课标
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(a)-0154-01
1 激趣质疑
“兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的，它是引导学生步入科学殿堂的钥匙。”以教材中的感性知识激趣质疑，做好新课导入环节，不仅能唤起学生对地理课的兴趣，而且还能调动学习积极性以增强探究认识事物的动力。 激趣质疑的方法如下所述。 (1)故事设疑。 讲故事、听传说是初中学生大都喜闻乐道的，这是由青少年的生理与心理特点决定的。故事导入，会使他们尽快安静下来，进入“状态”中。在故事中教师要善于提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，善于制造悬念，有力的调动学生思维的积极性和主动性。如讲“时区和日界线”时，教师说：“今天我和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的那一天。麦哲伦船队完成环球航行旅行后，回到西班牙，船员们惊奇地发现航海日记明明写着这一天是1522年9月5日，而西班牙的日历上却是9月6日，这是怎么回事呢?”讲到这儿，同学们的兴奋点自然被引到这节难点内容上来，教师再顺水推舟，将学生思维推向高潮。
(2)情境设疑。
通过小品、诗歌、歌曲、录象和实地考察等手段，制造特定的环境氛围，再提出问题，引导学生思考。“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向未来奔去，惊涛是你的气概……”在《长江之歌》那动人旋律的回荡声中，再向学生提问长江发源地在哪里?流向何方?源流有何特点？
(3)辩题设疑。
选择一个针对于教学内容实质的辩题，不仅能培养学生的观察与思辩能力，而且还能活跃课堂气氛，激发他们探求真理的豪情。如在讲授“地球的运动”时，可紧密结合语文课上学的《两小儿辩日》提问：①两个小孩在路边争论什么?②你认为他们说的有道理吗?③谁能来替孔子来解决他们的分歧?这些问题如一石激起千层浪，教师因势利导将本节课的探究活动引入正题。 (4)图象设疑。 利用课本插图、图表和各种图片中所含的地理信息进行设疑，不但提高教学效果，而且还能培养学生的空间思维能力。 (5)热点设疑。 对新近发生的事情怀有强烈的好奇心是人类共有的天性。热点问题最富吸引力，它往往是全球或一个国家与地区各种矛盾冲突的集中体现，是我们把握世界形势的关键。选择热点问题进行教学，有利于开拓学生视野、活跃思维，加深对教材内容的认识。如学习《中东》时，可以质疑：美国发动伊拉克战争的真正动机是什么?为什么中东地区成为世界媒体舆论的焦点?
2 探究解惑
孔子说：不愤不启，不悱不发。根据这一启发性教育原则，地理教师在学生有惑而感愤悱之时，不应急于告诉他们答案，而是要善于引导学生参与探究活动，适时点拨迷津，帮他们自主顿悟。
探究解惑的方法如下所述。
(1)正确认识地图对发展地理思维的特殊作用，用好地理教学的第二语言。
爱因斯坦认为：科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。新教材中增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、漫画等，它们都是对地理事物概括的结果，对发展学生的地理思维有着特殊的功效。如：用中国地形图分析长江水系水文的特点，学生结合长江流经地区的地形特点会得出：在山区水流湍急，水能丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以航行、灌溉等结论。
(2)创造性的使用教材，精心设计组织教学活动，在活动中渗透教学主题，在参与中领会教材内容。
传统的地理教学大都是八股式的知识灌输，教师在课堂中舌耕为业、自演独角戏，学生的自主能动性得不到发挥。新时代的地理教师要敢于打破陈规，创造性的使用教材，。精心设计组织教学活动，提高教学效率，让学生做学习的主人。如“地球的公转运动”一节，内容比较复杂抽象，再加上学生的空间想象力较差，如果教师不肯花费一番心思来设计教学，那只能是汗然无功。我是这样设计安排的：组织学生(四人为一组)利用四个小地球仪和一个手电筒(模拟光源)做地球公转演示实验，教师穿梭其中，与学生共同探讨研究，让他们先搞清地球公转运动的特点及所产生的地理现象，然后着重探讨研究太阳直射点在地球表面发生位移的原因，最后再填写实验报告。当然，教学活动不仅仅局限于课堂之中，还可以走出课堂身临其境地去感悟大自然。如：“认识山体的不同部位”，教师可以组织一次登山活动，让他们去感悟“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美妙境界。利用形象直观的感性教材，引导学生去感知地理事物和现象的这一过程，既培养了学生的动手和观察能力，帮他们初步建立了空间概念，又克服了学习障碍，提高了对地理课的学习兴趣。 (3)从生活实际出发，从学生已有的生活经验出发，实现由浅入深、由简单到复杂的突破。如学习海陆热力性质的差异时，由于学生还未接触物理学中关于物质的比热问题，可以举出日常生活中的一些事例来说明：夏日炎炎的正午，池塘边的石头烫得让人不敢久坐，而呆在水里洗澡会感觉到凉爽无比；到了黄昏时分外界已变凉时，呆在水里洗澡就会觉得比光着身子在外边暖和。
3 拓展延伸
叶圣陶有句名言：“教是为了不教”。地理教学不能仅仅拘泥于教材中的冰山一角，而应注重提倡对学生独立学习地理能力的培养，让他们能够学会在生活中主动获取地理信息，学会运用地理的思想和方法看待身边的问题，学会按客观规律办事，实现知识的延伸。
(1)开辟第二课堂.走出纸上谈兵的泥潭。
如成立课外活动小组(气象观测、天象观测、环境监测、地震监测……)开展地理知识竞赛、带领学生参观访问、进行社会调查等，既培养了学生的实践能力，又让他们感受到了地理就在我们身边，地理是一门十分有用的科学。
(2)注重学科间的知识迁移，善于“留白”。
布置一些操作性较强的作业：激发学生对更为高深的地理知识的探求及到课外读物中去寻找答案的积极性。如学完“桑基鱼塘生产的效益”时，可以这样留白：结合当地实际并联系有关生物学知识，设计一个与桑基鱼塘类似的生态循环利用模式来带动经济的发展，为建设社会主义新农村贡献一份力量。 新课标下的地理教学是开放式的多元化教学，教师要灵活、睿智的驾驭教材，营造和谐的、充满浓郁地理味的课堂氛围，奏响新课标下地理教学的三部曲。让我们的学生象向往幸福一样快乐成长，幻想着在我们的学科领域里能有所创造……
关键词：地理教学 新课标
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(a)-0154-01
1 激趣质疑
“兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的，它是引导学生步入科学殿堂的钥匙。”以教材中的感性知识激趣质疑，做好新课导入环节，不仅能唤起学生对地理课的兴趣，而且还能调动学习积极性以增强探究认识事物的动力。 激趣质疑的方法如下所述。 (1)故事设疑。 讲故事、听传说是初中学生大都喜闻乐道的，这是由青少年的生理与心理特点决定的。故事导入，会使他们尽快安静下来，进入“状态”中。在故事中教师要善于提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，善于制造悬念，有力的调动学生思维的积极性和主动性。如讲“时区和日界线”时，教师说：“今天我和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的那一天。麦哲伦船队完成环球航行旅行后，回到西班牙，船员们惊奇地发现航海日记明明写着这一天是1522年9月5日，而西班牙的日历上却是9月6日，这是怎么回事呢?”讲到这儿，同学们的兴奋点自然被引到这节难点内容上来，教师再顺水推舟，将学生思维推向高潮。
(2)情境设疑。
通过小品、诗歌、歌曲、录象和实地考察等手段，制造特定的环境氛围，再提出问题，引导学生思考。“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向未来奔去，惊涛是你的气概……”在《长江之歌》那动人旋律的回荡声中，再向学生提问长江发源地在哪里?流向何方?源流有何特点？
(3)辩题设疑。
选择一个针对于教学内容实质的辩题，不仅能培养学生的观察与思辩能力，而且还能活跃课堂气氛，激发他们探求真理的豪情。如在讲授“地球的运动”时，可紧密结合语文课上学的《两小儿辩日》提问：①两个小孩在路边争论什么?②你认为他们说的有道理吗?③谁能来替孔子来解决他们的分歧?这些问题如一石激起千层浪，教师因势利导将本节课的探究活动引入正题。 (4)图象设疑。 利用课本插图、图表和各种图片中所含的地理信息进行设疑，不但提高教学效果，而且还能培养学生的空间思维能力。 (5)热点设疑。 对新近发生的事情怀有强烈的好奇心是人类共有的天性。热点问题最富吸引力，它往往是全球或一个国家与地区各种矛盾冲突的集中体现，是我们把握世界形势的关键。选择热点问题进行教学，有利于开拓学生视野、活跃思维，加深对教材内容的认识。如学习《中东》时，可以质疑：美国发动伊拉克战争的真正动机是什么?为什么中东地区成为世界媒体舆论的焦点?
2 探究解惑
孔子说：不愤不启，不悱不发。根据这一启发性教育原则，地理教师在学生有惑而感愤悱之时，不应急于告诉他们答案，而是要善于引导学生参与探究活动，适时点拨迷津，帮他们自主顿悟。
探究解惑的方法如下所述。
(1)正确认识地图对发展地理思维的特殊作用，用好地理教学的第二语言。
爱因斯坦认为：科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。新教材中增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、漫画等，它们都是对地理事物概括的结果，对发展学生的地理思维有着特殊的功效。如：用中国地形图分析长江水系水文的特点，学生结合长江流经地区的地形特点会得出：在山区水流湍急，水能丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以航行、灌溉等结论。
(2)创造性的使用教材，精心设计组织教学活动，在活动中渗透教学主题，在参与中领会教材内容。
传统的地理教学大都是八股式的知识灌输，教师在课堂中舌耕为业、自演独角戏，学生的自主能动性得不到发挥。新时代的地理教师要敢于打破陈规，创造性的使用教材，。精心设计组织教学活动，提高教学效率，让学生做学习的主人。如“地球的公转运动”一节，内容比较复杂抽象，再加上学生的空间想象力较差，如果教师不肯花费一番心思来设计教学，那只能是汗然无功。我是这样设计安排的：组织学生(四人为一组)利用四个小地球仪和一个手电筒(模拟光源)做地球公转演示实验，教师穿梭其中，与学生共同探讨研究，让他们先搞清地球公转运动的特点及所产生的地理现象，然后着重探讨研究太阳直射点在地球表面发生位移的原因，最后再填写实验报告。当然，教学活动不仅仅局限于课堂之中，还可以走出课堂身临其境地去感悟大自然。如：“认识山体的不同部位”，教师可以组织一次登山活动，让他们去感悟“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美妙境界。利用形象直观的感性教材，引导学生去感知地理事物和现象的这一过程，既培养了学生的动手和观察能力，帮他们初步建立了空间概念，又克服了学习障碍，提高了对地理课的学习兴趣。 (3)从生活实际出发，从学生已有的生活经验出发，实现由浅入深、由简单到复杂的突破。如学习海陆热力性质的差异时，由于学生还未接触物理学中关于物质的比热问题，可以举出日常生活中的一些事例来说明：夏日炎炎的正午，池塘边的石头烫得让人不敢久坐，而呆在水里洗澡会感觉到凉爽无比；到了黄昏时分外界已变凉时，呆在水里洗澡就会觉得比光着身子在外边暖和。
3 拓展延伸
叶圣陶有句名言：“教是为了不教”。地理教学不能仅仅拘泥于教材中的冰山一角，而应注重提倡对学生独立学习地理能力的培养，让他们能够学会在生活中主动获取地理信息，学会运用地理的思想和方法看待身边的问题，学会按客观规律办事，实现知识的延伸。
(1)开辟第二课堂.走出纸上谈兵的泥潭。
如成立课外活动小组(气象观测、天象观测、环境监测、地震监测……)开展地理知识竞赛、带领学生参观访问、进行社会调查等，既培养了学生的实践能力，又让他们感受到了地理就在我们身边，地理是一门十分有用的科学。
(2)注重学科间的知识迁移，善于“留白”。
布置一些操作性较强的作业：激发学生对更为高深的地理知识的探求及到课外读物中去寻找答案的积极性。如学完“桑基鱼塘生产的效益”时，可以这样留白：结合当地实际并联系有关生物学知识，设计一个与桑基鱼塘类似的生态循环利用模式来带动经济的发展，为建设社会主义新农村贡献一份力量。 新课标下的地理教学是开放式的多元化教学，教师要灵活、睿智的驾驭教材，营造和谐的、充满浓郁地理味的课堂氛围，奏响新课标下地理教学的三部曲。让我们的学生象向往幸福一样快乐成长，幻想着在我们的学科领域里能有所创造……