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【摘要】 随着信息化的快速发展，教育事业也已经与国际接轨，国际合作越来越深入，这不仅仅体现在高等教育上，职业教育也加快了与国际合作的步伐。英语作为一门国际语言，广泛的国际合作不仅能够激发学生的英语学习动机，还能够提升教师的个人专业素养，从而在很大程度上提高课堂教学的有效性。本文吧将在分析五年制高职英语课堂教学现状的基础上，结合中英合作项目对英语教学的要求，探究提高五年制高职英语课堂教学有效性的途径，从而提高英语课堂教学质量。
【关键词】 中英合作;五年制高职;英语课堂教学有效性
【作者简介】俞雯，江苏联合职业技术学院南京卫生分院外语教研室。
引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调，高职阶段的英语教学不仅要教授学生学习并掌握英语语言基础知识和技能，还需要提高学生的英语语言交际能力，帮助学生在实际工作中灵活地运用英语进行有效交流。由此可以看出，高职英语教学要本着“学以致用”的原则，以实用、应用为最终目标。
随着南京南丁格尔护理学院与英国伦敦国王学院合作项目的持续深入开展，不管是英国伦敦国王学院对南京南丁格尔护理学院学生英语雅思成绩的要求、中英衔接课的全外教英文授课、所学课程论文的英文写作、还是后续学生在英国本科学历的护理专业课程学习，英语在其中起着必不可少的作用，已经变得越来越为重要，这对英语教师提出了更多的挑战和更高的要求，也就是说，英语教学的重要也越来越凸显出来。那么，如何在英语教学过程中以高质量的课堂教学迎接出国求学的挑战，成为每一位教师所面对的共同问题。尽管教师进行了或深或浅的英语教学改革，但是受传统教学理念的影响，教学改革的效果不明显，课堂教学的有效性受到了严重的影响。因此，随着英语课程改革的深入开展以及中英合作项目的需求，如何提高英语课堂上学生的英语学习效率，实现课堂有效性，已经为广大英语教师所重视。
一、五年制高职英语课堂教学现状
通过对目前五年制高职英语课堂教学的调查发现，英语课堂教学还存在很多不足。从学生的角度来看，首先，由于学生入学时的英语分数较低，学习基础较为薄弱，学习能力相对较低，也就是说，学生英语基础知识比较欠缺。学生是初中毕业后直接进入高职学习，在初中阶段，大部分学生的学习是为了升学考试，学生还非常明确，所以在英语学习的过程中更注重对应试知识的学习，而忽略了对英语语言基础知识的夯实。且存在偏科的现象，尤其表现在英语学科上，英语词汇、语法等语言基础知识的积累相对较少，口语表达与写作能力也普遍较差，难以达到中英合作中对英语语言能力的要求。其次，学生没有找到适合自己的科学的学习方法，缺乏有效的学习策略和良好的学习习惯。初中学习大多数情况下是在老师的指导和家长的监督下完成的，学生只要机械地做就可以了。可是进入五年制高职学校后，学生要开展自主学习，此时科学的学习方法对学生来说就至关重要了，好的学习方法能让学习事半功倍。再者，学生欠缺较强的自我约束和管理能力。初中毕业进入到五年制高职阶段之后，学生对英语的学习热情在不断减少。少了应试的压力，学生对英语学习缺乏兴趣和毅力，稍微遇到点儿困难就会出现畏难情绪，轻易就放弃了英语学习。最后，外部因素对学生的英语学习也产生了一定的影响。学生在职业学校会受到周围环境的影响，尽管明确了自己的升学目标，可还是会受到非项目内的学生的影响，很容易就失去对学习的积极性和主动性。由于在学习上缺乏内在动机，激发不了学习兴趣，导致在创新意识和能力的培养方面得不到发展，同时也导致英语课堂有效性低的现象一直存在。
从教师的角度来看，英语教师在构建课堂教学策略方面受到传统教学理念的影响，课堂教学还是存在以教师为中心、学生被动接受的现象。在教学内容、课堂组织、教学设计、教学策略等方面，教师仍然摆脱不了传统的独白式教学，缺乏课堂创新意识;在教学手段方面，教师虽然能够摆脱“一支粉笔，一块黑板”的传统模式，能够利用课件、音频、视频等形式授课，但是稍显单一，教学手段不丰富，没有紧跟信息化时代的步伐;在教学评价方面，教师还是以传统的终期考核的终结性评价方式为主，缺乏课前的诊断性评价，并且忽略了学生的过程性评价。
二、英语课堂教学有效性
英语课堂教学有效性主要是指英语课堂教学要始终坚持以“学生为本”的原则，在符合英语语言教学客观规律的基础上关注学生的身心发展特点，使用适当的教学语言、采用有效的教学方法和教学手段进行知识传授，通过学习促进学生的有效学习和发展，使英语教学有效果、有效益和有效率。与此同时，教师在讲解英语语言基础知识和技能的基础上，能够根据学生的“最近發展区”创设适当的教学环境，拓宽学生的学习维度，促使学生英语学习能力的提高，从而帮助学生培养持续性学习和终身学习的能力。
国内外的专家学者就英语课堂教学有效性进行了长期的研究。国外早在20世纪初期就针对英语课堂教学有效性进行了第一阶段的研究。这个阶段的研究主要涉及与课堂教学有效性相关的概念及其特征，较为注重教师品质，突出教师在有效课堂中所起的作用，主要代表人物有斯蒂文思、弗洛伊德以及卡特尔等。20世纪六七十年代，在教育不断发展的背景下，专家学者对英语课堂教学有效性展开了第二阶段的研究。这一阶段的研究重点在第一阶段研究的基础上发生了改变，不再课堂教学有效性局限于教师这一单一的角色上，而是更加强调了学生的作用，同时也关注到教学环境和教学策略两个方面。
相较于国外关于英语课堂教学有效性的研究，国内针对课堂教学有效性的研究开始于20世纪90年代，研究主要集中在定义课堂教学有效性、探讨课堂教学有效性的特征及影响因素、探究提高课堂教学有效性的策略及评价标准等。
三、课堂教学有效性的提升途径
1. 教师。随着中英合作的深入，教师需要大量阅读英国关于英语教学方法、课堂教学策略等内容的书籍，了解英国前沿的教育理论，同时还要调整知识结构，除了英语学科知识外，还需要了解、掌握和护理专业相关的知识，拓展自己的知识范围，为学生顺利进入英国学习搭建理论知识的框架。此外，在新的时代发展背景下，教师还需要摆脱传统教育理念的影响，与时俱进，学习西方国家先进的教育教学理论及理念，并能够在实际教学中进行运用，使得中英合作项目教学中没有中西文化差异的代沟。同时教师要通过培训、同行交流学习等方式进行自身职业素养的提高，从而为课堂教学有效性的提高奠定基础。 2. 学生。针对学生课堂学习的现状，从学生的角度要想提高课堂教学的有效性，首先需要明确学习目标。目标是前进的动力，在学习过程中，明确学习目标能够帮助学生明确努力方向，有效地激发其学习的内在动机。那么，学生应根据自己的学习能力和认知水平，在教师的指导下，设定短期学习目标以及长期学习目标，并且在学习过程中不断地提升目标的难度，激发自己探究学习的兴趣和动机。同时，学生在达到自己既定目标的同时，也能够增加学习自信心，将被动学习转变为主动学习，大大提高对学习的兴趣，提高教学效果。
其次，结合英语学科核心素养，学生在学习英语语言基础知识和技能的同时，要更多地关注自身自主学习能力和合作学习能力的培养和提高。培养和提高自主学习能力是一个漫长且复杂的过程，在这个过程中，学生可以借助现代化信息技术手段，丰富学习形式，根据自身的实际水平和需求，利用在线教学平台、学习软件等方式自主选择个性化学习或合作学习形式，充分调动学习主动性，探索适合自己的学习方法。同时，在自主学习的过程中，有意识地培养自己在发现问题的情况下，如何就问题进行有效提问，如何进行自我探究或小组合作讨论，从而顺利解决问题。长此以往，在问题研究过程中，学生还能够潜移默化地培养自身的学习创新意识和思维模式，从而在很大程度上提高学习效率。
3. 课堂教学。课堂教学有效性的提高主要体现在课堂教学中。首先，要更新教学方法，不能再是老师一味说、学生只管听的被动教学，而是要转变为以学生为中心的教学，这就要求教师不仅仅在职业综合素养和教学业务能力上不断进行自我提升，还需要在参与英语教学改革的同时能够针对学生的实际学情进行课程的自主开发。在课堂教学过程中，在给学生创造的良好的学习环境中有意识地进行引导，以项目任务的模式，优化教学内容，采用任务型教学法、交际教学法、情境教学法等教学方法让学生成为学习的主体，使其积极参与到教学中，保证课堂教学的有效开展，提高教学效果。
其次，在“互联网 ”的时代背景下，要将信息化技术和手段有效运用到教学中。以大数据为依托，开发微课、慕课等在线教学平台，构建学生自主学习的网络教学体系，通过微视频等方式将教学内容、教学重难点进行分解，或通过制作教学课件、习题及测试等在线学习资料确保学生有效掌握学习资源且灵活运用所学知识，同时帮助教师实时了解学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方式，从而提高教学效果。
最后，科学地进行教学评价也是提升课堂教学有效性的途径之一。根据布鲁姆的教育评价内容，在教学过程中，要有效地将诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者结合起来。在传统的教学中，教学评价普遍为以学生平时表现为主的过程性评价和以考核为主的终结性评价，欠缺了课前对学生知识和技能的诊断性评价。那么，教师就需要在开展课堂教学前通过信息化手段，如于在线教学平台发布测验、讨论等内容用来了解学生的背景知识结构，同时结合教学过程中的过程性评价和终结性评价科学客观地对学生的学习进行全方位的评价，从而更有针对性地提高课堂教学的有效性。
结语
在中英合作的背景下，英语作为交流的工具，英语教学尤为重要，教师和学生共同参与到提高英语课堂教学有效性的实践中的必要性也愈发明显。因此，教师在提升自身专业素养的同时，要更新教学理念，丰富教学方式，构建科学评价方式，充分调动学生的学习兴趣和动机，提高自主學习和合作学习的能力，进而提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]Chris Kyriacou. Effective Teaching in Schools： Theory and Practice[M]. Starly Thornes Publisher， 1997.
[2]Borich G D. Effective Teaching Methods[M]. Columbus， OH： Merrill， 1998.
[3]巴班斯基.教学过程最优化：一般教学论方面[M].张定璋等译.北京：人民教育出版社，2007.
[4]崔允漷.有效教学的理念与策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.
[5]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[6]李智.教师课堂教学行为评价指标体系建构研究[D].金华：浙江师范大学，2011.
[7]布鲁姆等，邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社， 1987.
[8]王鉴，申群英.近十年来我国“有效教学”问题研究评析[J].教育科学研究，2008（10）：39-43.
【关键词】 中英合作;五年制高职;英语课堂教学有效性
【作者简介】俞雯，江苏联合职业技术学院南京卫生分院外语教研室。
引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调，高职阶段的英语教学不仅要教授学生学习并掌握英语语言基础知识和技能，还需要提高学生的英语语言交际能力，帮助学生在实际工作中灵活地运用英语进行有效交流。由此可以看出，高职英语教学要本着“学以致用”的原则，以实用、应用为最终目标。
随着南京南丁格尔护理学院与英国伦敦国王学院合作项目的持续深入开展，不管是英国伦敦国王学院对南京南丁格尔护理学院学生英语雅思成绩的要求、中英衔接课的全外教英文授课、所学课程论文的英文写作、还是后续学生在英国本科学历的护理专业课程学习，英语在其中起着必不可少的作用，已经变得越来越为重要，这对英语教师提出了更多的挑战和更高的要求，也就是说，英语教学的重要也越来越凸显出来。那么，如何在英语教学过程中以高质量的课堂教学迎接出国求学的挑战，成为每一位教师所面对的共同问题。尽管教师进行了或深或浅的英语教学改革，但是受传统教学理念的影响，教学改革的效果不明显，课堂教学的有效性受到了严重的影响。因此，随着英语课程改革的深入开展以及中英合作项目的需求，如何提高英语课堂上学生的英语学习效率，实现课堂有效性，已经为广大英语教师所重视。
一、五年制高职英语课堂教学现状
通过对目前五年制高职英语课堂教学的调查发现，英语课堂教学还存在很多不足。从学生的角度来看，首先，由于学生入学时的英语分数较低，学习基础较为薄弱，学习能力相对较低，也就是说，学生英语基础知识比较欠缺。学生是初中毕业后直接进入高职学习，在初中阶段，大部分学生的学习是为了升学考试，学生还非常明确，所以在英语学习的过程中更注重对应试知识的学习，而忽略了对英语语言基础知识的夯实。且存在偏科的现象，尤其表现在英语学科上，英语词汇、语法等语言基础知识的积累相对较少，口语表达与写作能力也普遍较差，难以达到中英合作中对英语语言能力的要求。其次，学生没有找到适合自己的科学的学习方法，缺乏有效的学习策略和良好的学习习惯。初中学习大多数情况下是在老师的指导和家长的监督下完成的，学生只要机械地做就可以了。可是进入五年制高职学校后，学生要开展自主学习，此时科学的学习方法对学生来说就至关重要了，好的学习方法能让学习事半功倍。再者，学生欠缺较强的自我约束和管理能力。初中毕业进入到五年制高职阶段之后，学生对英语的学习热情在不断减少。少了应试的压力，学生对英语学习缺乏兴趣和毅力，稍微遇到点儿困难就会出现畏难情绪，轻易就放弃了英语学习。最后，外部因素对学生的英语学习也产生了一定的影响。学生在职业学校会受到周围环境的影响，尽管明确了自己的升学目标，可还是会受到非项目内的学生的影响，很容易就失去对学习的积极性和主动性。由于在学习上缺乏内在动机，激发不了学习兴趣，导致在创新意识和能力的培养方面得不到发展，同时也导致英语课堂有效性低的现象一直存在。
从教师的角度来看，英语教师在构建课堂教学策略方面受到传统教学理念的影响，课堂教学还是存在以教师为中心、学生被动接受的现象。在教学内容、课堂组织、教学设计、教学策略等方面，教师仍然摆脱不了传统的独白式教学，缺乏课堂创新意识;在教学手段方面，教师虽然能够摆脱“一支粉笔，一块黑板”的传统模式，能够利用课件、音频、视频等形式授课，但是稍显单一，教学手段不丰富，没有紧跟信息化时代的步伐;在教学评价方面，教师还是以传统的终期考核的终结性评价方式为主，缺乏课前的诊断性评价，并且忽略了学生的过程性评价。
二、英语课堂教学有效性
英语课堂教学有效性主要是指英语课堂教学要始终坚持以“学生为本”的原则，在符合英语语言教学客观规律的基础上关注学生的身心发展特点，使用适当的教学语言、采用有效的教学方法和教学手段进行知识传授，通过学习促进学生的有效学习和发展，使英语教学有效果、有效益和有效率。与此同时，教师在讲解英语语言基础知识和技能的基础上，能够根据学生的“最近發展区”创设适当的教学环境，拓宽学生的学习维度，促使学生英语学习能力的提高，从而帮助学生培养持续性学习和终身学习的能力。
国内外的专家学者就英语课堂教学有效性进行了长期的研究。国外早在20世纪初期就针对英语课堂教学有效性进行了第一阶段的研究。这个阶段的研究主要涉及与课堂教学有效性相关的概念及其特征，较为注重教师品质，突出教师在有效课堂中所起的作用，主要代表人物有斯蒂文思、弗洛伊德以及卡特尔等。20世纪六七十年代，在教育不断发展的背景下，专家学者对英语课堂教学有效性展开了第二阶段的研究。这一阶段的研究重点在第一阶段研究的基础上发生了改变，不再课堂教学有效性局限于教师这一单一的角色上，而是更加强调了学生的作用，同时也关注到教学环境和教学策略两个方面。
相较于国外关于英语课堂教学有效性的研究，国内针对课堂教学有效性的研究开始于20世纪90年代，研究主要集中在定义课堂教学有效性、探讨课堂教学有效性的特征及影响因素、探究提高课堂教学有效性的策略及评价标准等。
三、课堂教学有效性的提升途径
1. 教师。随着中英合作的深入，教师需要大量阅读英国关于英语教学方法、课堂教学策略等内容的书籍，了解英国前沿的教育理论，同时还要调整知识结构，除了英语学科知识外，还需要了解、掌握和护理专业相关的知识，拓展自己的知识范围，为学生顺利进入英国学习搭建理论知识的框架。此外，在新的时代发展背景下，教师还需要摆脱传统教育理念的影响，与时俱进，学习西方国家先进的教育教学理论及理念，并能够在实际教学中进行运用，使得中英合作项目教学中没有中西文化差异的代沟。同时教师要通过培训、同行交流学习等方式进行自身职业素养的提高，从而为课堂教学有效性的提高奠定基础。 2. 学生。针对学生课堂学习的现状，从学生的角度要想提高课堂教学的有效性，首先需要明确学习目标。目标是前进的动力，在学习过程中，明确学习目标能够帮助学生明确努力方向，有效地激发其学习的内在动机。那么，学生应根据自己的学习能力和认知水平，在教师的指导下，设定短期学习目标以及长期学习目标，并且在学习过程中不断地提升目标的难度，激发自己探究学习的兴趣和动机。同时，学生在达到自己既定目标的同时，也能够增加学习自信心，将被动学习转变为主动学习，大大提高对学习的兴趣，提高教学效果。
其次，结合英语学科核心素养，学生在学习英语语言基础知识和技能的同时，要更多地关注自身自主学习能力和合作学习能力的培养和提高。培养和提高自主学习能力是一个漫长且复杂的过程，在这个过程中，学生可以借助现代化信息技术手段，丰富学习形式，根据自身的实际水平和需求，利用在线教学平台、学习软件等方式自主选择个性化学习或合作学习形式，充分调动学习主动性，探索适合自己的学习方法。同时，在自主学习的过程中，有意识地培养自己在发现问题的情况下，如何就问题进行有效提问，如何进行自我探究或小组合作讨论，从而顺利解决问题。长此以往，在问题研究过程中，学生还能够潜移默化地培养自身的学习创新意识和思维模式，从而在很大程度上提高学习效率。
3. 课堂教学。课堂教学有效性的提高主要体现在课堂教学中。首先，要更新教学方法，不能再是老师一味说、学生只管听的被动教学，而是要转变为以学生为中心的教学，这就要求教师不仅仅在职业综合素养和教学业务能力上不断进行自我提升，还需要在参与英语教学改革的同时能够针对学生的实际学情进行课程的自主开发。在课堂教学过程中，在给学生创造的良好的学习环境中有意识地进行引导，以项目任务的模式，优化教学内容，采用任务型教学法、交际教学法、情境教学法等教学方法让学生成为学习的主体，使其积极参与到教学中，保证课堂教学的有效开展，提高教学效果。
其次，在“互联网 ”的时代背景下，要将信息化技术和手段有效运用到教学中。以大数据为依托，开发微课、慕课等在线教学平台，构建学生自主学习的网络教学体系，通过微视频等方式将教学内容、教学重难点进行分解，或通过制作教学课件、习题及测试等在线学习资料确保学生有效掌握学习资源且灵活运用所学知识，同时帮助教师实时了解学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方式，从而提高教学效果。
最后，科学地进行教学评价也是提升课堂教学有效性的途径之一。根据布鲁姆的教育评价内容，在教学过程中，要有效地将诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者结合起来。在传统的教学中，教学评价普遍为以学生平时表现为主的过程性评价和以考核为主的终结性评价，欠缺了课前对学生知识和技能的诊断性评价。那么，教师就需要在开展课堂教学前通过信息化手段，如于在线教学平台发布测验、讨论等内容用来了解学生的背景知识结构，同时结合教学过程中的过程性评价和终结性评价科学客观地对学生的学习进行全方位的评价，从而更有针对性地提高课堂教学的有效性。
结语
在中英合作的背景下，英语作为交流的工具，英语教学尤为重要，教师和学生共同参与到提高英语课堂教学有效性的实践中的必要性也愈发明显。因此，教师在提升自身专业素养的同时，要更新教学理念，丰富教学方式，构建科学评价方式，充分调动学生的学习兴趣和动机，提高自主學习和合作学习的能力，进而提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]Chris Kyriacou. Effective Teaching in Schools： Theory and Practice[M]. Starly Thornes Publisher， 1997.
[2]Borich G D. Effective Teaching Methods[M]. Columbus， OH： Merrill， 1998.
[3]巴班斯基.教学过程最优化：一般教学论方面[M].张定璋等译.北京：人民教育出版社，2007.
[4]崔允漷.有效教学的理念与策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.
[5]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[6]李智.教师课堂教学行为评价指标体系建构研究[D].金华：浙江师范大学，2011.
[7]布鲁姆等，邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社， 1987.
[8]王鉴，申群英.近十年来我国“有效教学”问题研究评析[J].教育科学研究，2008（10）：39-43.