论文部分内容阅读
【摘要】合作学习，顾名思义，即以小组合作的形式开展交流和互动，借此提升学生的学习体验，彰显学生的主体地位，发挥学生的自主学习潜力，提高教学成效，促进学生全面发展的教学方法。新时代的小学英语教学求新求变，而合作学习正是一种科学有效的创新性教学模式。本文分析了当下小学英语教学中的主要问题，基于合作学习的基本理念和形式，对如何在小学英语课堂中贯彻和实践合作学习提出了一些可行性办法，期望对当下的小学英语教学工作有一定的借鉴价值。
【关键词】小学英语课堂;合作学习;策略
【作者简介】王莉萍，甘肃省兰州市城关区段家滩小学。
合作学习需要教师切实改变传统的教学习性，对于教师自身的综合素养有一定的要求。英语是语言学科，交际性是其主要特点，合作学习给教师彰显英语学科的特点创造了机会，也为提升学生的综合语言素养创造了条件，教师要积极实践和总结小学生们在英语合作学习中遇到的各种问题，基于以人为本教学思想，充分发挥合作学习在创建小学英语高效课堂之中的表现力和积极价值。
一、 合作学习模式的积极意义
区别于单一个体的学习结构，合作学习模式，尤其是英语教学中的合作学习模式，可以有效提升学生的交际能力和口语表达能力，培养学生的合作精神、竞争意识、平等意识、互助意识。英语作为一门语言学科，学习英语的目的归根结底是要落实到交流和使用上的，很难想象缺乏合作学习模式的助力，学生的英语成绩，英语素养等会取得大的进步和发展。合作学习变被动为主动，对于优等生是提升自身学习能力的机会，对于后进生也是一种激励和促进，是一种对不同水平的学生都有利的学习方式。传统的教学方法，教师会不自觉地表现出对优等生的青睐和信任，间接给后进生造成很大的精神负担和抵触心理，合作学习为后进生提供了平等参与的机会，教师也会从合作学习模式中渐渐受到启发，慢慢纠正教学传统认知，养成以人为本的教学习惯。
二、 小学英语课堂教学中出现的主要问题
1. 教学理念有待转变。合作学习对教师的直接要求是从课堂中心地位退下来，和学生建立平等的关系，把学习任务交给学生，尊重学生的学习潜力和学习诉求，把被动学习的学生变为主动学习的学生。但是显然，这一合作学习基本理念在当前一些小学英语课堂中并未得到有效的落实，教师的教学依然局限于灌输和说教，合作学习的开展受到严重的限制。
2. 教学方法有待提高。合作学习中，教师的作用不是没有了，而是更凸显了，因为无论是合作学习任务的布置，还是合作学习氛围的引领，还是合作学习差异的弥补，合作学习效果的评价和总结，都离不开教师的引导和指导，需要教师给予更大的关注。但是由于一些教师对合作学习模式缺乏一定的认知，使得他们在合作学习中往往把自己和学生隔绝起来，缺乏和学生之间的互动，也就谈不上通过合作学习提升课堂教学成效。
3. 教学模式有待创新。合作学习有着非常丰富的内涵和形式，这就要求教师在合作教学中要积极思考，勇于实践和创新，以更加契合小學生的身心发展特点和英语学习基础的形式，把合作学习不断推向深入。但是一些英语课堂的合作学习较为生硬单一，合作学习的魅力得不到充分的展示，学生也就体验不到合作学习的快乐。
4. 教学素养有待提升。合作学习对教师的要求并不低，它需要教师的英语基础知识，口语表达能力都要能够胜任教学任务和各个合作小组的心理诉求，甚至在和学生进行互动的过程中，也需要一定的自身魅力，才能赢得学生的信赖。但是或许受传统唯分数是举的教学习性的影响，一些教师在合作教学中缺乏兴致和情感，有的甚至排斥合作学习模式，认为浪费课堂教学时间和教学进度，这些错误的传统认知都需要在今后的英语教学中加以转变。
三、 开展合作学习构建小学英语高效课堂的主要策略
1. 以教学理念的转变为契机，为教学成效的提高奠定基础。创建小学英语高效课堂，首先需要小学英语教师从传统的对于学生的合作学习有影响甚至有限制的一整套教学习惯中走出来，树立以生为本的教学理念，在英语课堂中和学生建立平等关系，始终把学生的学习诉求作为英语教学的优先方向，这样才能激活合作学习模式，为合作学习的开展奠定基础。比如在教学“My body”时，教师不应该一味讲解，降低学生的直观感受，而是应该给学生充分的合作机会和时间，让学生以小组为单位做游戏，一位学生摸自己的鼻子，嘴巴，腿，胳膊等，小组成员用英语回答是什么器官，答错的同学要替换触摸身体的学生，通过这样的游戏教学，既可以提升学生的学习兴趣，又可以增加学生的彼此了解，同时在教学成效上也远比教师单纯讲授要有效的多。
2. 以教学方法的改进为手段，发挥教师引导价值。合作学习离不开教师的引导和指导。在合作学习开展之前，需要教师向学生传达合作学习的目的，保障合作学习方向的正确。在分组阶段需要教师给予指导，在自愿的原则下，保证每一位学生都能融入各个小组之中。在合作学习开展之中，教师既要给学生充分的自主合作时间，同时又不能待在一边，而应该深入了解每一个合作学习小组的交流情况，对出现的诸如合作兴趣不高，合作氛围不浓，甚至在合作之中出现矛盾的现象要及时给予纠正，使每一个合作小组都能感受到合作的快乐。比如在教学“Jobs”时，在合作学习开始之前，教师要给每一位学生布置一个在小组之中表达自己的任务，让他们带着任务进行合作学习，可以保障他们在合作学习之中的注意力。在合作分组中，教师要充分考虑优等生和后进生之间在英语基础和心理特点上的差异，尽量避免出现小组成员都是优等生或者小组成员都是后进生的局面，要通过差异互补的形式实现公平分组，科学分组。在具体的交流之中，教师要鼓励各个小组大声讲，大声说，保障每一个单词，每一个句型，发音清楚，通顺连贯，同时要能带着情感进行沟通，通过口语表达提升学生对英语语句的理解和掌握。
3. 以教学模式的创新为动力，提升合作课堂丰富性。合作学习的形式多种多样，体现在小学英语课堂教学之中，更有着十分丰富的表现力，需要教师多加实践。比如在教学“Travel plans”这一课时，除了让学生们在小组之中各自表达自己的旅行计划之外，还可以引导学生们在各个小组之间进行英语竞赛，让小组选出自己的代表，上台进行口语表达，看看哪个小组成员的表达最流利，最生动，最有趣，就把“最佳合作小组”的奖牌发给他们，以资鼓励。此外教师还可以把自己在各地旅行之中拍摄的一些照片或者视频借助于多媒体展示给大家，让各个小组通过照片或者视频一起进行导游词的撰写，互相切磋，互相补充，看看最后哪个小组的导游词写得最美。诸如此类的方法，都有利于学生英语素养的提升。 4. 以教师素养的提升为引擎，养成合作教学习惯。在英语教学之中，教师自身的合作教学的意愿和兴致，学生们是能感受得到的。一位对合作学习有着十分良好的亲近感，并能在英语课堂中经常开展合作教学的教师，能够使学生受到鼓舞，使合作氛围得到提升，更能提高学生合作学习的熟练度，促进合作学习的效率。有鉴于此，在小学英语课堂的高效构建之中，教师就要养成合作教学的習惯，让合作学习成为英语课堂中不可或缺的教学形式，不断提升学生在合作学习中的适应力，这样才能避免因为合作学习开展不足，导致合作教学经验不够，合作学习的意义和价值无法得到彰显。此外英语作为一门语言学科，合作学习提高了教师用英语和学生进行交流的机会和时间，这就需要教师进一步加强英语修养，多学习，多交流，才能充分彰显新时代小学英语教师的魅力。
5. 以合作视野的拓展为递进，打开合作学习局面。合作学习的范围非常之广，其不局限于课堂，也不局限于学生和学生之间，需要教师拓展教学视野，在构建小学英语高效课堂的过程中树立开放教学思维，不断提升合作学习的深度和广度，打开合作学习的局面。例如在教学“My family”之后，教师可以让学生们回家，在爸爸妈妈的帮助下用手机或者摄像机拍摄一段家庭成员的自我介绍视频，让爸爸妈妈讲一讲他们的工作和学习，孩子讲一讲自己对爸爸妈妈的爱，结合生活中发生的感人故事用英语表达出来，然后把视频存储到U盘之中拿到学校来，教师在英语课堂中借助于多媒体一一向学生们展示各自和爸爸妈妈一起拍摄的视频，这样的展示方法可以有效提升学生的学习兴趣。
6. 以合作学习的评价为指导，保障合作学习长效。保障合作学习每一次开展都能比上一次有进步，需要教师在每一次合作学习之后，对合作学习中出现的问题进行总结，引导学生在下次合作学习之中多加注意。比如针对有的学生的合作兴趣不高，在小组合作学习之中积极性不够的问题，教师要让他们畅所欲言，提出意见和建议，在合作模式上进一步优化，尊重学生个体感受的方法，使学生的主人翁意识得到增强，激发学生的合作学习兴致。再比如有的学生口语表达能力较强，合作学习优势明显，而有的学生较为不足，发音不清晰，有时甚至磕磕巴巴，在小组合作中往往较为胆怯，对此教师就要引导学生树立信心，不能放任不管，降低合作学习的成效。
四、 合作学习模式教学反思
合作学习虽然是一种高效的教学方式，但是合作学习要始终和教学任务和目标结合起来开展，不能为了合作而合作，否则就会顾此失彼，本末倒置，即便提升了教学氛围，激发了学生的学习动力，最终也可能达不到很好的教学效果。教师既要积极运用合作学习模式，又要在开展，进行，评价，反思的各个过程中对合作学习的学生进行引导，把他们时常分散的学习注意力凝聚到英语学习之中，对于影响课堂秩序的学生要及时干预，不能让他们旺盛的精力影响到其他小组成员。
五、结语
合作学习的深入开展，尚需要对合作学习的重要价值进一步形成共识，在此基础上多加实践，多方学习，加强师生，生生之间的紧密关系。在合作环境，合作机会，合作时机上也要积极把握和思考，使合作学习的各种要素都得到统一和协调，为新时代小学英语合作学习教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]陆燕.小组合作学习在英语课堂的运用原则与模式[J].名师在线，2020（34）：29-30.
[2]张超霞.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].当代家庭教育，2020（30）：180-181.
[3]周灿.基于英语核心素养的小学英语阅读教学中的同伴合作学习模式解析[J].课程教育研究，2020（41）：50-51.
[4]黄莹.合作学习在小学低年段英语口语教学中的研究[J].校园英语，2020（39）：134-136.
[5]罗杏云.立足小组合作学习模式，提高小学英语学困生阅读能力[J].校园英语，2020（35）：152-153.
[6]张玉春.多样化的小学英语小组合作学习形式研究[J].中国校外教育，2020（22）：78-79.
【关键词】小学英语课堂;合作学习;策略
【作者简介】王莉萍，甘肃省兰州市城关区段家滩小学。
合作学习需要教师切实改变传统的教学习性，对于教师自身的综合素养有一定的要求。英语是语言学科，交际性是其主要特点，合作学习给教师彰显英语学科的特点创造了机会，也为提升学生的综合语言素养创造了条件，教师要积极实践和总结小学生们在英语合作学习中遇到的各种问题，基于以人为本教学思想，充分发挥合作学习在创建小学英语高效课堂之中的表现力和积极价值。
一、 合作学习模式的积极意义
区别于单一个体的学习结构，合作学习模式，尤其是英语教学中的合作学习模式，可以有效提升学生的交际能力和口语表达能力，培养学生的合作精神、竞争意识、平等意识、互助意识。英语作为一门语言学科，学习英语的目的归根结底是要落实到交流和使用上的，很难想象缺乏合作学习模式的助力，学生的英语成绩，英语素养等会取得大的进步和发展。合作学习变被动为主动，对于优等生是提升自身学习能力的机会，对于后进生也是一种激励和促进，是一种对不同水平的学生都有利的学习方式。传统的教学方法，教师会不自觉地表现出对优等生的青睐和信任，间接给后进生造成很大的精神负担和抵触心理，合作学习为后进生提供了平等参与的机会，教师也会从合作学习模式中渐渐受到启发，慢慢纠正教学传统认知，养成以人为本的教学习惯。
二、 小学英语课堂教学中出现的主要问题
1. 教学理念有待转变。合作学习对教师的直接要求是从课堂中心地位退下来，和学生建立平等的关系，把学习任务交给学生，尊重学生的学习潜力和学习诉求，把被动学习的学生变为主动学习的学生。但是显然，这一合作学习基本理念在当前一些小学英语课堂中并未得到有效的落实，教师的教学依然局限于灌输和说教，合作学习的开展受到严重的限制。
2. 教学方法有待提高。合作学习中，教师的作用不是没有了，而是更凸显了，因为无论是合作学习任务的布置，还是合作学习氛围的引领，还是合作学习差异的弥补，合作学习效果的评价和总结，都离不开教师的引导和指导，需要教师给予更大的关注。但是由于一些教师对合作学习模式缺乏一定的认知，使得他们在合作学习中往往把自己和学生隔绝起来，缺乏和学生之间的互动，也就谈不上通过合作学习提升课堂教学成效。
3. 教学模式有待创新。合作学习有着非常丰富的内涵和形式，这就要求教师在合作教学中要积极思考，勇于实践和创新，以更加契合小學生的身心发展特点和英语学习基础的形式，把合作学习不断推向深入。但是一些英语课堂的合作学习较为生硬单一，合作学习的魅力得不到充分的展示，学生也就体验不到合作学习的快乐。
4. 教学素养有待提升。合作学习对教师的要求并不低，它需要教师的英语基础知识，口语表达能力都要能够胜任教学任务和各个合作小组的心理诉求，甚至在和学生进行互动的过程中，也需要一定的自身魅力，才能赢得学生的信赖。但是或许受传统唯分数是举的教学习性的影响，一些教师在合作教学中缺乏兴致和情感，有的甚至排斥合作学习模式，认为浪费课堂教学时间和教学进度，这些错误的传统认知都需要在今后的英语教学中加以转变。
三、 开展合作学习构建小学英语高效课堂的主要策略
1. 以教学理念的转变为契机，为教学成效的提高奠定基础。创建小学英语高效课堂，首先需要小学英语教师从传统的对于学生的合作学习有影响甚至有限制的一整套教学习惯中走出来，树立以生为本的教学理念，在英语课堂中和学生建立平等关系，始终把学生的学习诉求作为英语教学的优先方向，这样才能激活合作学习模式，为合作学习的开展奠定基础。比如在教学“My body”时，教师不应该一味讲解，降低学生的直观感受，而是应该给学生充分的合作机会和时间，让学生以小组为单位做游戏，一位学生摸自己的鼻子，嘴巴，腿，胳膊等，小组成员用英语回答是什么器官，答错的同学要替换触摸身体的学生，通过这样的游戏教学，既可以提升学生的学习兴趣，又可以增加学生的彼此了解，同时在教学成效上也远比教师单纯讲授要有效的多。
2. 以教学方法的改进为手段，发挥教师引导价值。合作学习离不开教师的引导和指导。在合作学习开展之前，需要教师向学生传达合作学习的目的，保障合作学习方向的正确。在分组阶段需要教师给予指导，在自愿的原则下，保证每一位学生都能融入各个小组之中。在合作学习开展之中，教师既要给学生充分的自主合作时间，同时又不能待在一边，而应该深入了解每一个合作学习小组的交流情况，对出现的诸如合作兴趣不高，合作氛围不浓，甚至在合作之中出现矛盾的现象要及时给予纠正，使每一个合作小组都能感受到合作的快乐。比如在教学“Jobs”时，在合作学习开始之前，教师要给每一位学生布置一个在小组之中表达自己的任务，让他们带着任务进行合作学习，可以保障他们在合作学习之中的注意力。在合作分组中，教师要充分考虑优等生和后进生之间在英语基础和心理特点上的差异，尽量避免出现小组成员都是优等生或者小组成员都是后进生的局面，要通过差异互补的形式实现公平分组，科学分组。在具体的交流之中，教师要鼓励各个小组大声讲，大声说，保障每一个单词，每一个句型，发音清楚，通顺连贯，同时要能带着情感进行沟通，通过口语表达提升学生对英语语句的理解和掌握。
3. 以教学模式的创新为动力，提升合作课堂丰富性。合作学习的形式多种多样，体现在小学英语课堂教学之中，更有着十分丰富的表现力，需要教师多加实践。比如在教学“Travel plans”这一课时，除了让学生们在小组之中各自表达自己的旅行计划之外，还可以引导学生们在各个小组之间进行英语竞赛，让小组选出自己的代表，上台进行口语表达，看看哪个小组成员的表达最流利，最生动，最有趣，就把“最佳合作小组”的奖牌发给他们，以资鼓励。此外教师还可以把自己在各地旅行之中拍摄的一些照片或者视频借助于多媒体展示给大家，让各个小组通过照片或者视频一起进行导游词的撰写，互相切磋，互相补充，看看最后哪个小组的导游词写得最美。诸如此类的方法，都有利于学生英语素养的提升。 4. 以教师素养的提升为引擎，养成合作教学习惯。在英语教学之中，教师自身的合作教学的意愿和兴致，学生们是能感受得到的。一位对合作学习有着十分良好的亲近感，并能在英语课堂中经常开展合作教学的教师，能够使学生受到鼓舞，使合作氛围得到提升，更能提高学生合作学习的熟练度，促进合作学习的效率。有鉴于此，在小学英语课堂的高效构建之中，教师就要养成合作教学的習惯，让合作学习成为英语课堂中不可或缺的教学形式，不断提升学生在合作学习中的适应力，这样才能避免因为合作学习开展不足，导致合作教学经验不够，合作学习的意义和价值无法得到彰显。此外英语作为一门语言学科，合作学习提高了教师用英语和学生进行交流的机会和时间，这就需要教师进一步加强英语修养，多学习，多交流，才能充分彰显新时代小学英语教师的魅力。
5. 以合作视野的拓展为递进，打开合作学习局面。合作学习的范围非常之广，其不局限于课堂，也不局限于学生和学生之间，需要教师拓展教学视野，在构建小学英语高效课堂的过程中树立开放教学思维，不断提升合作学习的深度和广度，打开合作学习的局面。例如在教学“My family”之后，教师可以让学生们回家，在爸爸妈妈的帮助下用手机或者摄像机拍摄一段家庭成员的自我介绍视频，让爸爸妈妈讲一讲他们的工作和学习，孩子讲一讲自己对爸爸妈妈的爱，结合生活中发生的感人故事用英语表达出来，然后把视频存储到U盘之中拿到学校来，教师在英语课堂中借助于多媒体一一向学生们展示各自和爸爸妈妈一起拍摄的视频，这样的展示方法可以有效提升学生的学习兴趣。
6. 以合作学习的评价为指导，保障合作学习长效。保障合作学习每一次开展都能比上一次有进步，需要教师在每一次合作学习之后，对合作学习中出现的问题进行总结，引导学生在下次合作学习之中多加注意。比如针对有的学生的合作兴趣不高，在小组合作学习之中积极性不够的问题，教师要让他们畅所欲言，提出意见和建议，在合作模式上进一步优化，尊重学生个体感受的方法，使学生的主人翁意识得到增强，激发学生的合作学习兴致。再比如有的学生口语表达能力较强，合作学习优势明显，而有的学生较为不足，发音不清晰，有时甚至磕磕巴巴，在小组合作中往往较为胆怯，对此教师就要引导学生树立信心，不能放任不管，降低合作学习的成效。
四、 合作学习模式教学反思
合作学习虽然是一种高效的教学方式，但是合作学习要始终和教学任务和目标结合起来开展，不能为了合作而合作，否则就会顾此失彼，本末倒置，即便提升了教学氛围，激发了学生的学习动力，最终也可能达不到很好的教学效果。教师既要积极运用合作学习模式，又要在开展，进行，评价，反思的各个过程中对合作学习的学生进行引导，把他们时常分散的学习注意力凝聚到英语学习之中，对于影响课堂秩序的学生要及时干预，不能让他们旺盛的精力影响到其他小组成员。
五、结语
合作学习的深入开展，尚需要对合作学习的重要价值进一步形成共识，在此基础上多加实践，多方学习，加强师生，生生之间的紧密关系。在合作环境，合作机会，合作时机上也要积极把握和思考，使合作学习的各种要素都得到统一和协调，为新时代小学英语合作学习教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]陆燕.小组合作学习在英语课堂的运用原则与模式[J].名师在线，2020（34）：29-30.
[2]张超霞.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].当代家庭教育，2020（30）：180-181.
[3]周灿.基于英语核心素养的小学英语阅读教学中的同伴合作学习模式解析[J].课程教育研究，2020（41）：50-51.
[4]黄莹.合作学习在小学低年段英语口语教学中的研究[J].校园英语，2020（39）：134-136.
[5]罗杏云.立足小组合作学习模式，提高小学英语学困生阅读能力[J].校园英语，2020（35）：152-153.
[6]张玉春.多样化的小学英语小组合作学习形式研究[J].中国校外教育，2020（22）：78-79.