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中学语文新课标下的课程资源的利用与开发的理论告诉我们，要创造性地使用教材，表现在指导学生写作方面，就是要灵活运用课本的写作素材。其实，我们的课本就是一个巨大的材料宝藏，纵观近几年高考满分作文，有较多的选材来自我们熟悉的课文，且运用的形式多样，下面笔者总结几种，仅供参考。
1.古诗文佳句可直接入文
在教材中，有很多名篇佳句，它们言简意赅，寓意深刻，若能让这些佳句直接入文，即可充实文章内容，增强浓郁的文化气息，又可使文章文采斐然，增加文章的可读性。如2005年湖南省高考优秀作文《一路狂奔》中的片断：……一路狂奔，让你体味到“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲伤苍凉，让你品味到“才下眉头，却上心头”的感伤离愁，让你体会到“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈大气，让你品味“酾酒临江，横槊赋诗”豪情壮志。
2.可仿写教材中的佳句入文
对教材中一些优美的句子，我们可以用仿写的形式入文，这样可以使作文的句子精美、活泼生动。如：2000年以“诚信”为话题的高考作文,有考生就仿写了“若为自由故，两者皆可抛”的诗句，写出了“若为人生故，诚信不可抛”的句子。如2007年高考作文“关于帮助”有些同学化用海子诗句“从明天起做一个幸福的人”写下“从明天起，做一个幸福的人，时时不忘帮助别人，你将是一个永远幸福的人”的句子。诗意的亮出自己的观点：所谓“幸福的人”就是“时时不忘帮助别人”的人。
3.一些文言文作品叙事可直接作为议论文的经典论据
有些文言故事富有很强的哲理性与人文性，是难得的经典论据，我们可以信手拈来，增强文章的说服力。如在2006年江苏卷“人和路”话题作文《美在尽力》中，有位考生就直接引用《游褒禅山记》的句子：王安石在《游褒禅山记》中写过他自己走过人生的一句贴心感受：“然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?”“尽吾志”即尽自己最大努力，则可以无悔矣。有力论证了“尽自己最大的努力”、“留下与众不同的那份全属自己的道路，你就坐拥了人生的美丽”的观点。《邹忌讽齐王纳谏》的故事就可以运用到“感情的亲疏与对事物的认知”这一话题作文上；《寡人之于国也》的故事就可以用在“治标与治本”的话题上。
4.可以直接与古人或文学形象对话，抒发自己的观点
文学经典或古今中外历史上的典型人物，都有着丰富的艺术容量，翻开语文课本，一个个熟悉的名字出现在我们面前，他们的经历也代表着一种文化、一种思想、一种精神。如果在写作中，能够信手拈来，搞一个典型人物的杂色拼盘，也是作文创新的好佐料。如“他人期望与自我认识”话题的满分作文《独上高楼》就选取庄子、李白、陶潜等历史人物的故事阐释了古人对生命价值的看法及对生命意义的追求，阐述了古人张扬的个性。
还有项羽、刘邦、勾践、邹忌、凯勒·海伦等，以及刘兰芝、葛朗台、林冲、孔乙己、玛蒂尔德等古今中外的人物形象都成为了众多考生的作文素材。
5.可利用教材中的人物编写历史故事
对一些古人的故事可以大胆地发挥想像，作合理的补充，使之符合话题的需要。如2004年高考作文“相信自己与听取别人的意见”，有位考生就借项羽兵败垓下的历史典故演绎话题，抒写善于听取别人意见的重要意义。再如作文话题“山的沉稳，水的灵动”，有一位江苏考生就写了一篇《项王项王奈若何》的故事新编，巧妙的把项羽没有成为真正的霸王与缺少“水的灵动”结合起来，构思精巧，颇具特色。
6.对课文进行演绎
可结合话题需要对课文中的精彩深刻的句子、人物事迹、意象进行演绎。如2004年高考话题作文“快乐幸福与思维方式”有一篇满分作文《哀痛者·幸福者》，就是演绎《记念刘和珍君》里面的一句“这是怎样的哀痛者和幸福者”。文章化用刘和珍的事迹，集中论述了一个极其深刻的论题，也就是以怎样的思维方式对待哀痛，以怎样的思维方式对待幸福，阐述了“刘和珍们正是以战士的思维去思考幸福与人生，他们才是真正的幸福者”的观点。再如：高考话题作文“位置与价值”满分作文《绕树三匝，何枝可依?》就化用曹孟德的诗文《短歌行》中的诗句：“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依?”对乌鹊这一意象进行演绎，提出“我们何不以此自问，‘何枝可依?’问自己什么是适合自己的，找准自己的位置，找到自己的归属”的论题。
7.可模仿借鑒优秀范文的篇章结构，写作构思
语文课文都是典范文章，凝结着作者的智慧结晶，我们还可以向课文学习写作模式，包括基本的写作思路、写作结构等。如我们可以模仿《游褒禅山记》那样夹叙夹议；可以模仿《项脊轩志》那样从生活小事中选材，诠释亲情；可以模仿《荷塘月色》那样写景抒情；可以模仿《灯下漫笔》以小见大等……
总而言之，如果能灵活运用好我们课文中的素材，我想，定能克服作文时“巧妇难为无米之炊”的问题，也可以增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。
1.古诗文佳句可直接入文
在教材中，有很多名篇佳句，它们言简意赅，寓意深刻，若能让这些佳句直接入文，即可充实文章内容，增强浓郁的文化气息，又可使文章文采斐然，增加文章的可读性。如2005年湖南省高考优秀作文《一路狂奔》中的片断：……一路狂奔，让你体味到“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲伤苍凉，让你品味到“才下眉头，却上心头”的感伤离愁，让你体会到“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈大气，让你品味“酾酒临江，横槊赋诗”豪情壮志。
2.可仿写教材中的佳句入文
对教材中一些优美的句子，我们可以用仿写的形式入文，这样可以使作文的句子精美、活泼生动。如：2000年以“诚信”为话题的高考作文,有考生就仿写了“若为自由故，两者皆可抛”的诗句，写出了“若为人生故，诚信不可抛”的句子。如2007年高考作文“关于帮助”有些同学化用海子诗句“从明天起做一个幸福的人”写下“从明天起，做一个幸福的人，时时不忘帮助别人，你将是一个永远幸福的人”的句子。诗意的亮出自己的观点：所谓“幸福的人”就是“时时不忘帮助别人”的人。
3.一些文言文作品叙事可直接作为议论文的经典论据
有些文言故事富有很强的哲理性与人文性，是难得的经典论据，我们可以信手拈来，增强文章的说服力。如在2006年江苏卷“人和路”话题作文《美在尽力》中，有位考生就直接引用《游褒禅山记》的句子：王安石在《游褒禅山记》中写过他自己走过人生的一句贴心感受：“然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?”“尽吾志”即尽自己最大努力，则可以无悔矣。有力论证了“尽自己最大的努力”、“留下与众不同的那份全属自己的道路，你就坐拥了人生的美丽”的观点。《邹忌讽齐王纳谏》的故事就可以运用到“感情的亲疏与对事物的认知”这一话题作文上；《寡人之于国也》的故事就可以用在“治标与治本”的话题上。
4.可以直接与古人或文学形象对话，抒发自己的观点
文学经典或古今中外历史上的典型人物，都有着丰富的艺术容量，翻开语文课本，一个个熟悉的名字出现在我们面前，他们的经历也代表着一种文化、一种思想、一种精神。如果在写作中，能够信手拈来，搞一个典型人物的杂色拼盘，也是作文创新的好佐料。如“他人期望与自我认识”话题的满分作文《独上高楼》就选取庄子、李白、陶潜等历史人物的故事阐释了古人对生命价值的看法及对生命意义的追求，阐述了古人张扬的个性。
还有项羽、刘邦、勾践、邹忌、凯勒·海伦等，以及刘兰芝、葛朗台、林冲、孔乙己、玛蒂尔德等古今中外的人物形象都成为了众多考生的作文素材。
5.可利用教材中的人物编写历史故事
对一些古人的故事可以大胆地发挥想像，作合理的补充，使之符合话题的需要。如2004年高考作文“相信自己与听取别人的意见”，有位考生就借项羽兵败垓下的历史典故演绎话题，抒写善于听取别人意见的重要意义。再如作文话题“山的沉稳，水的灵动”，有一位江苏考生就写了一篇《项王项王奈若何》的故事新编，巧妙的把项羽没有成为真正的霸王与缺少“水的灵动”结合起来，构思精巧，颇具特色。
6.对课文进行演绎
可结合话题需要对课文中的精彩深刻的句子、人物事迹、意象进行演绎。如2004年高考话题作文“快乐幸福与思维方式”有一篇满分作文《哀痛者·幸福者》，就是演绎《记念刘和珍君》里面的一句“这是怎样的哀痛者和幸福者”。文章化用刘和珍的事迹，集中论述了一个极其深刻的论题，也就是以怎样的思维方式对待哀痛，以怎样的思维方式对待幸福，阐述了“刘和珍们正是以战士的思维去思考幸福与人生，他们才是真正的幸福者”的观点。再如：高考话题作文“位置与价值”满分作文《绕树三匝，何枝可依?》就化用曹孟德的诗文《短歌行》中的诗句：“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依?”对乌鹊这一意象进行演绎，提出“我们何不以此自问，‘何枝可依?’问自己什么是适合自己的，找准自己的位置，找到自己的归属”的论题。
7.可模仿借鑒优秀范文的篇章结构，写作构思
语文课文都是典范文章，凝结着作者的智慧结晶，我们还可以向课文学习写作模式，包括基本的写作思路、写作结构等。如我们可以模仿《游褒禅山记》那样夹叙夹议；可以模仿《项脊轩志》那样从生活小事中选材，诠释亲情；可以模仿《荷塘月色》那样写景抒情；可以模仿《灯下漫笔》以小见大等……
总而言之，如果能灵活运用好我们课文中的素材，我想，定能克服作文时“巧妇难为无米之炊”的问题，也可以增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。