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【摘要】如何提高农村中学生英语阅读能力是农村英语教学中的一个重要课题，而重视培养阅读能力是学好英语的重要途径之一。鉴于当前农村中学英语阅读教学中存在的一些问题，教师应帮助学生树立对阅读的正确认识，授予学生一定的技能技巧，培养学生良好的阅读习惯，重视阅读训练，从而提高阅读能力。
【关键词】农村 中学生 英语 阅读 能力
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。从某种意义上说，阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道、内容丰富。阅读是农村学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的主要形式。
一、农村初中生英语阅读现状
有良好的英语意识和阅读习惯的农村中学生并不多，学生对“英语阅读”存在片面的理解，农村中学生的阅读多数是停留在做习题的基础上，课外也没有读什么英语读物，难免阅读形式会单一。按照课程标准规定：初中毕业时除教材外，课外阅读量应达到15万词以上，显然学生的阅读量是远远不足的。教师平时对学生的阅读习惯缺乏必要的引导，给学生提供的阅读材料单一，学生的阅读兴趣 也随之消减。
学生喜欢适合自己口味的趣味性阅读，在阅读题材中学生特别注明喜欢看笑话和幽默故事，说明学生存在“偏食”的毛病。学生往往对叙事性文章普遍理解较好，而对其他知识性文章得分很低，理解存在明显障碍。这和学生平时单一的阅读资料来源也是分不开的。
学生阅读材料单一,是因为他们根本无法触及多渠道的材料来源，比如报刊、网络等，英文名著更无从谈起。农村的学生更多是因为经济原因，学生手头有的只是课本和教辅材料。此外，很多学生忽视自己触手可及的英语，如学生都有机会逛街，现在很多商品都用了英文商标，或外壳上附有英文文字说明，但极少数学生会关注身边的英语，这是一种资源浪费。能上网的学生在网上多数不为学习，用来娱乐的占大部分。所以仅有少数的家长同意让孩子上网。因此，学生和家长在对待网络方面的态度有待改善，学生上网有待教师进一步指导。
部分学生在阅读时过分地依赖词典或其他工具书，这势必影响阅读的进展。估计这与其词汇障碍有关。有的学生则不管理解与否，只管读下去，这也将影响阅读质量，使阅读理解呈现粗糙的特征。
随着学生阅读量的增大，难句和长句越来越多，学生不能正确分析句子结构，句子的意思都很难搞清，更不要说对整篇文章的理解了。有的学生先啃懂难句而后继续阅读，这过于循序化，影响阅读的流畅性，不是好习惯。
超过三分之一的中学生在英语阅读时习惯于“心译”。其特征是：一边阅读，一边在心里翻译。这样，他们在阅读时，英语和母语始终处于交替运用的动态过程中，他们和“用英语进行思维”还没有沾上边。这就给英语阅读形成了障碍，影响了阅读的流畅性。其原因之一可能与对英语词汇的词义、句式等不熟悉有关。超过半数的中学生在英语阅读中有“回视”的习惯。读到后面忘掉前面，然后回头重读。这一习惯减慢了阅读的速度，影响阅读的流畅性，严重者可能挫伤阅读兴趣。其原因可能有：①阅读时注意力不集中，无法掌握语篇要旨及重要细节。②因词汇及句法障碍，没能读懂或一知半解，读到后面有所悟时便回视以核对自己的理解。但这是一种不良的阅读习惯，它影响阅读速度和质量。
二、结论与教学启示
上述说明，农村中学生普遍存在阅读量不足、阅读材料单一、阅读习惯不良等问题，他们在阅读中会碰到词汇障碍、句法障碍和语意障碍。教师在阅读教学中偏重对阅读材料内容的教学，忽视阅读策略的指导，往往只注重利用学生的智力因素，而忽视了与学生的兴趣、志向和品质等非智力因素的密切结合，一味强化应试解题能力，缺乏寓德育于阅读教学之中的新理念。为提高农村中学生的阅读能力，笔者提出以下几点建议：
（一）勤抓词汇
1.考纲词汇要过关。2.非考纲词汇，但阅读材料出现频率高的词汇、短语，分类做笔记记忆。3.通过构词法记忆单词。笔者现任教初三，到毕业时对所任教两个班进行了初中词汇摸底，不少于10%的学生只掌握了20%的所测单词，这10%的学生基本上不懂音标，也不会读单词。众所周知，没有单词，就没有英语，要学好英语，就必须要有一定的词汇量。有研究表明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度就越高，反之亦然。可见，勤抓词汇，是提高阅读理解能力及阅读速度的基础。
（二）改革课文教学，抓好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，应着重抓三个方面：
1.课前预习，培养能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生能初步了解教材内容，发现疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点：
（1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。
（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。
（3）划出语言难点，并提出独立的见解。
（4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
2.围绕中心，整体教学。在课文教学中，应从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅要注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
3.基础知识，精讲多练。对于语言基础知识，教师的讲解要精。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。如在课文教学中教学生词，只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法以后出现了再讲。多练，不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在“活”。句型的练就有许多方法，如模仿造句、模仿翻譯、背诵句型、句型转换等。采用哪一种方法，先用哪一种，就要根据实际情况而定。
（三）开设阅读技巧训练课
阅读技巧训练课的目的是让学生学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，要注意抓好以下几个问题。
1.阅读材料。阅读材料必须题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在３％左右。可采用《中学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等材料作为阅读教材。选择读物时尽量选一些内容健康、思想性强的文章。而且所选读物应内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，学生读起来爱不释手，才会增强学生的阅读兴趣。
2.阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但必须是在正确理解的前提下求速度。没有准确的理解，速度也就失去了意义。这主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于７０％，如低于７０％，就应在考试时适当放慢阅读速度。
3.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成的，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都应向学生提出一些具体的要求。例如：
（1）默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。
（2）不要逐词阅读，而要以意群或句子为单位。逐词阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。
（3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
（4）全神贯注，抓住线索。阅读时，要注意文章标题、引言、总结、说明及图解等信息，以及对文章“5W”要素关键词的搜索与记忆，决不可忽视。忽视了这些，会限制阅读思考，影响记忆效率。
4.指导学生课外泛读。新课程标准指出：培养阅读理解能力，必须课内外相结合，而且要对学生进行指导和检查。要扩大阅读量，仅靠课本、练习册上的一点读物是难以满足学生发展英语阅读能力的需求的。农村学生，尤其是偏远地区的学生，远离城镇，难以购置合适的英语读物，农村学校图书馆在中学生英语读物方面也相对贫乏，难以满足各层次学生需求。因此，从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，构建起一个适合农村学生发展英语阅读能力的读物网络是很必要的。教师应鼓励学生利用学校、家庭及社会计算机资源上网阅读英语电子书刊，并下载有利于交流的阅读材料，这样学生既摆脱了阅读的时间和空间限制，也利于巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的能力，会让学生英语阅读兴趣倍增。
（四）培养阅读理解方法和策略
1.词语提示法。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，又是语句的基本结构单位。在阅读过程中要培养学生注重辨认一词多义、同义词、反义词、词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。
（1）让学生根据上下文猜测词的意思。例如：“In the South American rain forest live the greatest acrobats on earth.”根据上下文可推测“acrobats”在这里可能指“猴子”。
（2）注意句子与句子之间的连接词，它们有and, besides, both...and...等。
（3）表明从句或意思转变、句子转折的词语，它们有in spite of, on the contrary，however和but等。
（4）注意一些印刷设计，如用斜体词、黑体词、省略号、下划线、星号等以示强调重点。
（5）表示意义重大的大写。如:It is because in fresh air more oxygen is taken into our Systems and more wastes are given off.
（6）特别注意not, except, least等含有否定意义的词汇。否则，不是理解错就是答案相反。
2.抓重点段及段中主题句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词义、句意的办法。阅读中难免碰上生词，让学生在碰到生词时不要惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系、上下文暗示猜出词义的。
3.指点学生“依纲”阅读。纲就是文章后的问题。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后选择答案。指导学生先看问题，后读短文，再选择答案，这样可使学生的阅读速度大大提高。
4.培养句式识别能力。即根据句法系统的提示，通过识别句子各成分之间的句法关系来理解句子的意思。
（五）加強语篇阅读训练的形式
1.略读。即粗略地阅读全篇。学生读完一篇英语文章以后，应能确定作者在文中表露的态度和倾向性，并能对文章的主要观点作简要的分析和评论。这是为掌握大意梗概或探求是否需要进一步阅读所用的方法。
2.跳读。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意有关的某一点或某几点的阅读方法，即利用句子中词组意群作为加工单位训练阅读能力（2∽4个词组成的词组跳距长，停留时间短），就能完整地理解意群所表述的意思，进而理解句意。
3.细读。即仔细、逐行地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。
（六）重视情感教学，培养健康的学习心理
兴趣是学习的最好老师，也是激励学习的重要手段。非智力因素中的情感作用是极为明显的，在愉快的状态下，学生学习的信心就会增强，学习兴趣也会得到巩固。反之，学生就会对学习失去兴趣，分散注意力，影响学习。情感对认知目标的实现有着特殊影响，它和学习动力系统中的各种非智力因素有着密切的关系。我们在英语教学中要重视情感因素，创设良好且轻松的气氛，使学生在学习时有安全感、愉快感，少有或者没有精神负担和压力。当一个学生以健康的心理投入学习时，他总是心情愉快又积极主动，对所学的一切掌握得迅速而牢固。
农村的英语教学经过多年的实践，取得了一定的成就。但由于多方面原因的限制，农村初中英语教学中还存在很多问题，英语阅读教学又是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。教师只有在阅读教学中大胆尝试，不断总结，才能发现适合学生的阅读教学方法。相信只要教师利用多种渠道和途径实施阅读教学，培养学生良好的思维和阅读习惯，那么学生探究的热情和阅读的欲望终将被激发。
【关键词】农村 中学生 英语 阅读 能力
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。从某种意义上说，阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道、内容丰富。阅读是农村学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的主要形式。
一、农村初中生英语阅读现状
有良好的英语意识和阅读习惯的农村中学生并不多，学生对“英语阅读”存在片面的理解，农村中学生的阅读多数是停留在做习题的基础上，课外也没有读什么英语读物，难免阅读形式会单一。按照课程标准规定：初中毕业时除教材外，课外阅读量应达到15万词以上，显然学生的阅读量是远远不足的。教师平时对学生的阅读习惯缺乏必要的引导，给学生提供的阅读材料单一，学生的阅读兴趣 也随之消减。
学生喜欢适合自己口味的趣味性阅读，在阅读题材中学生特别注明喜欢看笑话和幽默故事，说明学生存在“偏食”的毛病。学生往往对叙事性文章普遍理解较好，而对其他知识性文章得分很低，理解存在明显障碍。这和学生平时单一的阅读资料来源也是分不开的。
学生阅读材料单一,是因为他们根本无法触及多渠道的材料来源，比如报刊、网络等，英文名著更无从谈起。农村的学生更多是因为经济原因，学生手头有的只是课本和教辅材料。此外，很多学生忽视自己触手可及的英语，如学生都有机会逛街，现在很多商品都用了英文商标，或外壳上附有英文文字说明，但极少数学生会关注身边的英语，这是一种资源浪费。能上网的学生在网上多数不为学习，用来娱乐的占大部分。所以仅有少数的家长同意让孩子上网。因此，学生和家长在对待网络方面的态度有待改善，学生上网有待教师进一步指导。
部分学生在阅读时过分地依赖词典或其他工具书，这势必影响阅读的进展。估计这与其词汇障碍有关。有的学生则不管理解与否，只管读下去，这也将影响阅读质量，使阅读理解呈现粗糙的特征。
随着学生阅读量的增大，难句和长句越来越多，学生不能正确分析句子结构，句子的意思都很难搞清，更不要说对整篇文章的理解了。有的学生先啃懂难句而后继续阅读，这过于循序化，影响阅读的流畅性，不是好习惯。
超过三分之一的中学生在英语阅读时习惯于“心译”。其特征是：一边阅读，一边在心里翻译。这样，他们在阅读时，英语和母语始终处于交替运用的动态过程中，他们和“用英语进行思维”还没有沾上边。这就给英语阅读形成了障碍，影响了阅读的流畅性。其原因之一可能与对英语词汇的词义、句式等不熟悉有关。超过半数的中学生在英语阅读中有“回视”的习惯。读到后面忘掉前面，然后回头重读。这一习惯减慢了阅读的速度，影响阅读的流畅性，严重者可能挫伤阅读兴趣。其原因可能有：①阅读时注意力不集中，无法掌握语篇要旨及重要细节。②因词汇及句法障碍，没能读懂或一知半解，读到后面有所悟时便回视以核对自己的理解。但这是一种不良的阅读习惯，它影响阅读速度和质量。
二、结论与教学启示
上述说明，农村中学生普遍存在阅读量不足、阅读材料单一、阅读习惯不良等问题，他们在阅读中会碰到词汇障碍、句法障碍和语意障碍。教师在阅读教学中偏重对阅读材料内容的教学，忽视阅读策略的指导，往往只注重利用学生的智力因素，而忽视了与学生的兴趣、志向和品质等非智力因素的密切结合，一味强化应试解题能力，缺乏寓德育于阅读教学之中的新理念。为提高农村中学生的阅读能力，笔者提出以下几点建议：
（一）勤抓词汇
1.考纲词汇要过关。2.非考纲词汇，但阅读材料出现频率高的词汇、短语，分类做笔记记忆。3.通过构词法记忆单词。笔者现任教初三，到毕业时对所任教两个班进行了初中词汇摸底，不少于10%的学生只掌握了20%的所测单词，这10%的学生基本上不懂音标，也不会读单词。众所周知，没有单词，就没有英语，要学好英语，就必须要有一定的词汇量。有研究表明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度就越高，反之亦然。可见，勤抓词汇，是提高阅读理解能力及阅读速度的基础。
（二）改革课文教学，抓好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，应着重抓三个方面：
1.课前预习，培养能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生能初步了解教材内容，发现疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点：
（1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。
（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。
（3）划出语言难点，并提出独立的见解。
（4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
2.围绕中心，整体教学。在课文教学中，应从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅要注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
3.基础知识，精讲多练。对于语言基础知识，教师的讲解要精。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。如在课文教学中教学生词，只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法以后出现了再讲。多练，不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在“活”。句型的练就有许多方法，如模仿造句、模仿翻譯、背诵句型、句型转换等。采用哪一种方法，先用哪一种，就要根据实际情况而定。
（三）开设阅读技巧训练课
阅读技巧训练课的目的是让学生学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，要注意抓好以下几个问题。
1.阅读材料。阅读材料必须题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在３％左右。可采用《中学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等材料作为阅读教材。选择读物时尽量选一些内容健康、思想性强的文章。而且所选读物应内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，学生读起来爱不释手，才会增强学生的阅读兴趣。
2.阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但必须是在正确理解的前提下求速度。没有准确的理解，速度也就失去了意义。这主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于７０％，如低于７０％，就应在考试时适当放慢阅读速度。
3.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成的，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都应向学生提出一些具体的要求。例如：
（1）默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。
（2）不要逐词阅读，而要以意群或句子为单位。逐词阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。
（3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
（4）全神贯注，抓住线索。阅读时，要注意文章标题、引言、总结、说明及图解等信息，以及对文章“5W”要素关键词的搜索与记忆，决不可忽视。忽视了这些，会限制阅读思考，影响记忆效率。
4.指导学生课外泛读。新课程标准指出：培养阅读理解能力，必须课内外相结合，而且要对学生进行指导和检查。要扩大阅读量，仅靠课本、练习册上的一点读物是难以满足学生发展英语阅读能力的需求的。农村学生，尤其是偏远地区的学生，远离城镇，难以购置合适的英语读物，农村学校图书馆在中学生英语读物方面也相对贫乏，难以满足各层次学生需求。因此，从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，构建起一个适合农村学生发展英语阅读能力的读物网络是很必要的。教师应鼓励学生利用学校、家庭及社会计算机资源上网阅读英语电子书刊，并下载有利于交流的阅读材料，这样学生既摆脱了阅读的时间和空间限制，也利于巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的能力，会让学生英语阅读兴趣倍增。
（四）培养阅读理解方法和策略
1.词语提示法。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，又是语句的基本结构单位。在阅读过程中要培养学生注重辨认一词多义、同义词、反义词、词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。
（1）让学生根据上下文猜测词的意思。例如：“In the South American rain forest live the greatest acrobats on earth.”根据上下文可推测“acrobats”在这里可能指“猴子”。
（2）注意句子与句子之间的连接词，它们有and, besides, both...and...等。
（3）表明从句或意思转变、句子转折的词语，它们有in spite of, on the contrary，however和but等。
（4）注意一些印刷设计，如用斜体词、黑体词、省略号、下划线、星号等以示强调重点。
（5）表示意义重大的大写。如:It is because in fresh air more oxygen is taken into our Systems and more wastes are given off.
（6）特别注意not, except, least等含有否定意义的词汇。否则，不是理解错就是答案相反。
2.抓重点段及段中主题句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词义、句意的办法。阅读中难免碰上生词，让学生在碰到生词时不要惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系、上下文暗示猜出词义的。
3.指点学生“依纲”阅读。纲就是文章后的问题。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后选择答案。指导学生先看问题，后读短文，再选择答案，这样可使学生的阅读速度大大提高。
4.培养句式识别能力。即根据句法系统的提示，通过识别句子各成分之间的句法关系来理解句子的意思。
（五）加強语篇阅读训练的形式
1.略读。即粗略地阅读全篇。学生读完一篇英语文章以后，应能确定作者在文中表露的态度和倾向性，并能对文章的主要观点作简要的分析和评论。这是为掌握大意梗概或探求是否需要进一步阅读所用的方法。
2.跳读。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意有关的某一点或某几点的阅读方法，即利用句子中词组意群作为加工单位训练阅读能力（2∽4个词组成的词组跳距长，停留时间短），就能完整地理解意群所表述的意思，进而理解句意。
3.细读。即仔细、逐行地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。
（六）重视情感教学，培养健康的学习心理
兴趣是学习的最好老师，也是激励学习的重要手段。非智力因素中的情感作用是极为明显的，在愉快的状态下，学生学习的信心就会增强，学习兴趣也会得到巩固。反之，学生就会对学习失去兴趣，分散注意力，影响学习。情感对认知目标的实现有着特殊影响，它和学习动力系统中的各种非智力因素有着密切的关系。我们在英语教学中要重视情感因素，创设良好且轻松的气氛，使学生在学习时有安全感、愉快感，少有或者没有精神负担和压力。当一个学生以健康的心理投入学习时，他总是心情愉快又积极主动，对所学的一切掌握得迅速而牢固。
农村的英语教学经过多年的实践，取得了一定的成就。但由于多方面原因的限制，农村初中英语教学中还存在很多问题，英语阅读教学又是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。教师只有在阅读教学中大胆尝试，不断总结，才能发现适合学生的阅读教学方法。相信只要教师利用多种渠道和途径实施阅读教学，培养学生良好的思维和阅读习惯，那么学生探究的热情和阅读的欲望终将被激发。