今天第二节课是B1班的课，B1班是走班制的班级，语文成绩介于A和C之间，不算好也不算坏。学生好像也习惯了自己的这种不上不下的位置，对学习的兴趣不是很浓厚，不爱主动发言，也不爱思考，课堂气氛总是让我觉得有点沉闷。
　　这节课是一节讲评课，内容是昨天做的一页卷子，主要是语言表达题。其中有一题是这样的：“在一个地方，喜鹊总是把窝搭在高高的树上，可是冬天来临的时候，风很大，总是把喜鹊的窝吹落到地上。一只喜鹊在夏天就想到了冬天的问题，于是它把窝搭在很矮的树上，以为这样就可以躲过冬天的灾难了。可是夏天，当孩子们在树下乘凉的时候，一抬头就看到了喜鹊的窝，于是调皮的孩子们一伸手就把喜鹊的窝扯了下来，里面还有它的孩子。喜鹊本来是想躲避灾难的，可是反而与灾难更近了。”要求用熟语概括上面一段话的寓意。参考答案给的是“智者千虑，必有一失”“人无远虑，必有近忧”。我照例先让学生说说自己的答案，然后再给他们参考答案，这样这个题也就算解决了。但是在学生说完自己的答案而后我公布完参考答案后，我就听下面一位学生在小声嘀咕：“怎么是没有远虑了，那只喜鹊在夏天就想到了冬天的事，比别的喜鹊总是考虑得远了点吧。”我一听，本来准备要往下进行的讲评就停了下来，然后我对大家说：“刚才有人对参考答案提出了疑问，我们来讨论一下。”我就让刚才那位学生把他的嘀咕大声重复了一遍，并具体说明一下理由，他刚一讲完，下面的学生马上有赞成的，有反对的，议论纷纷，气氛很热烈。我趁机引导，要他们分小组讨论一下，参考答案好不好，理由是什么，可否自己再重新想几个答案。一会儿之后，学生开始发言了，有一个学生说：“我觉得‘人无远虑，必有近忧’这个答案是可以的，那只喜鹊虽然想到了冬天的事，但它没想到在矮树上搭窝会带来更大的危害，所以还是没有考虑得长远。”我看到有一部分学生在下面点着头，应该是觉得这种解释还是合理的。另一位学生马上站起来：“我觉得相对别的喜鹊而言，它的确是考虑问题了，对以后的生活也做了打算，只不过又出现了意外而已。所以我觉得这个答案不是很合适。”“那你觉得应该用什么熟语来概括呢？”我问。“我觉得它以为自己很聪明，但反而把事情办砸了，可以用‘聪明反被聪明误’来形容。”“很好，还有没有别的可以形容呢？”又有一位学生站起来：“弄巧成拙。”我很高兴，“大家回答得很好啊，有没有人是站在中间立场的？”我笑着问道。我看到下面有人开始又小声议论起来，一会有个学生站起来说：“我觉得那只喜鹊考虑了，只是考虑得不够周密，我觉得用‘百密一疏’可能会更好一点。”下面的学生连连说好。最后我总结道：“看，我们大家积极思考，得出的答案是不是比参考答案还要好啊。”学生笑，说是。我又说：“很多人觉得我们是在B层次，比不上A层次的，所以不爱努力；比C层次的又好一点，所以不必努力。这样一来，大家就没有了前进的动力，可是今天看来，我们经过思考，调动起自己的积极性来，可以做得比标准答案都好，可见我们是有实力的，对不对？”“对！”学生很大声地喊道。“大家能不能在以后的学习中都保持这种劲头呢？”我又趁热打铁地问道。“能！”学生又很大声地回答。在这节课接下来的时间里，我觉得内容进行得比以往任何时候都顺利。
　　反思：这堂课如果没有一位学生的小声嘀咕，可能也引发不出这么一堂精彩的讨论，也调动不起学生的兴趣来。我接手B层次以来，常常觉得学生没有学习的动力，觉得他们没有牢固的基础知识，缺少想象力，但经过这一堂课，我觉得我错估了他们。一旦学生的积极性被调动起来，思想的火炬被点燃，他们的精神世界所迸发出的精彩、独到会远远超出教师的想象，也是教师一个人的大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下， 我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”都会自然而然地呈现出来。以往没有这样的契机，所以我没有发现他们潜在的能力，现在发现了，以后会更好地去利用每一次机会，去激发他们的兴趣，调动他们学习的积极性，使他们在语文学习上有更大的进步。
　　永远不要自以为是，永远不要低估学生的智慧，做一个学生心灵的推动者，而不要做学生心灵的主宰者。经过这堂讲评课，我觉得以后哪怕是执教C层次，我也不会再小瞧学生。只要他们真正发挥了学习的主动性与积极性，学好语文将不再是件困难的事。