个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。个性化阅读的精神主旨在于尊重学生的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。因此，在语文教学中，应充分认识个性化阅读的必要性，并积极探索。
　　一、树立“以学生为主体”的阅读教学理念
　　莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解是不可能一致的。对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。
　　长期以来的语文教学把学生当作知识的“容器”，认为学生是需要接受教育的被动者。其实，老师不能小瞧学生的阅读能力和阅读渴求。反之，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的阅读活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。
　　二、努力营造良好的个性化阅读氛围
　　生活处处有语文，语文的外延与生活的外延是相等的。语文教学只有在社会这个大课堂的广阔背景下，才能焕发生机。
　　如，《归园田居》是通过自然美来表达归隐之心的，可以先设置“状自然之胜景，抒胸中之情怀”的氛围，把学生引入自然美的大背景，通过学生的想象描绘引出独具学生个性色彩的自然美的境地。学生在一幕幕对自然美的想象中，一幅幅富有个性特色的自然景象呈现出来，学生对作品有了相应的个性化体验，就可以更好地理解把握文章，进而有自己独到的发现。
　　三、尊重学生阅读的独特体验
　　任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。在阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生个体独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生的个性化阅读，是积极主动地发现和建构意义，有时甚至是在创造意义。
　　正确引导学生进行个性化阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟和民主性格。
　　四、教会学生个性化阅读方式
　　传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划和指令性的。对于老师给的学习任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致了学生无法和教学内容进行有意义的对话。在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习方法，自主辩论学习疑问，自主设计作业内容，自主组合合作方式。
　　要培养学生个性化的理解和表达能力：一要培养学生良好的阅读习惯。通过课内个性化阅读教学实践，让学养成良好的阅读习惯，使学生的阅读行为成为个性化的自觉行为。二要进行科学的方法指导，指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想和想象能力，善于创造性地阅读。通过对学生的系列引导，使他们避免阅读过程中的盲目性、随意性，从而真正提高阅读的质量和实效。
　　五、多元评价，充分发展个性化阅读
　　新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价，强调评价标准的多元化。多元的个性化阅读教学评价，是以个性化为目标，以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生的阅读个性，它在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。
　　如，在教学《触龙说赵太后》一课时，通过学生分角色朗读、组织课本剧表演、写小作文《说话的技巧》等教学活动和作业，来完成教学任务，不同个性的学生在学习中的表现是完全不相同的，因此他们对于文章的理解就反映出个性化解读的特点。所以，教学评价应是多元的，应注重阅读过程中学生的表现，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
　　总而言之，个性化阅读不仅是学生智力的生长点，还是语文阅读能力的生长点。教师应树立“以人为本”的阅读理念，确立学生阅读的主体地位，尊重学生阅读的独特体验，努力为学生营造和谐、宽松的阅读环境和氛围。传授学生个性化的阅读方法，使学生的阅读思维真正活跃起来，让阅读成为个性释放的过程，成为张扬个性的舞台。在激发学生阅读兴趣、尝试有益阅读的同时，不断构建学生的精神世界，实现学生素养的全面提高。