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摘要：高中语文教学难点当属写作，写作作为借用语言文字进行表达的一种重要形式，可以帮助学生更好认知世界、认识自我。作为锤炼学生思想、提升其体验的一种重要方式，教师要为其开发多种教学资源，帮助学生更好提升与体现语文综合能力。基于此，本文章对学科核心素养下高中语文写作资源的探索进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：学科核心素养;高中语文;写作资源
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
写作是语文教学的重点与难点，并且写作对学生的学习能力发展有着重要影响。当今社会高中语文教师要具备发展意识，注重培养学生的自主学习能力与创新实践能力，以写作教学为基础，帮助学生突破学习上的困难和问题。从学生的学习发展需要以及实际的语文教学来看，写作教学要拓宽学生的学习范围，优化课程教学策略，还需要联系阅读、语言表达等各个方面，构建现代化的写作课堂，从而不断提升高中生的写作能力。
一、高中语文写作资源探索存在的不足
在应试教育的影响下，我国高中语文作文教学长期处于呆板状态，课程资源的开发似乎是国家层面的问题，与师生毫不相干，这就使得一些本该进入课堂的课程资源被忽略甚至无视。写作资源的探索也面临同样的困境，尽管学生在课堂的自主性大大提升，但是在写作资源开发与利用的方面师生都处于被动地位，因此在學科核心素养的基础上，针对作文资源开发的不足之处，探索高中语文写作资源是非常有必要的。
二、学科核心素养下高中语文写作资源的探索
（一）关注生活体验汲取资源
写作素材往往来源于生活，学生的文章深度和层次往往会受到学生的经验、世界观和价值观的影响，开发生活中的资源鼓励学生进行写作，也是对学生生活体验的一种描述，更有利于学生加深对生活的理解力和观察力。从生活中汲取教学资源，首先要培养学生观察的能力，引导学生观察可以看见的具体物象，进而升级引导学生去关注情感这些没有具体形象的意识层面的内容。在观察和体验生活的同时，还需要引导学生通过学习写作手法将事件串联，及时思考，并通过反复练习，为学生打造自己的资源库。在记叙类文章的写作环节，首先，需要学生自己观察生活中的事情，选择符合写作要求的事情。其次，教师需要引导学生思考写作的方式。很多学生在写一件事情的时候大多是写流水账，通过简单的文字将发生的事情简单地平铺直叙。一方面是因为他们缺乏对时间灵敏的感受，教师可以通过多次提问引导学生将写事情的思维方式转变为表达情感;另一方面是因为写作手法不熟练，为学生提供插叙、倒叙类的故事呈现方式，或者是向学生介绍一些诗歌的形式，鼓励学生进行创新和表达。
（二）开发影视资源扩展写作素材
影视是高中生喜欢的媒介。新媒体的快速发展促使影视行业也产生很多优秀动画影视作品，深受学生喜欢。且这类影视作品故事情节起伏大、主题鲜明，可以牢牢吸引学生。教师要充分利用学生这一喜好，适当挖掘动画影视资源，并渗透到学生的写作教学中，根据学生学情，行之有效地使用影视资源。新媒体时代的现在，影视已经成为高中生都喜欢的一种艺术形式，恰当地接触对积累写作素材有良好的作用。如《百家讲坛》《故宫》等历史纪录片的观看可提升学生人文素养，了解更多古今文化，为写作中引用历史典故积累素材;《航拍中国》《走遍世界》等节目的观看，助学生积累更多地理知识，可以更好了解中国乃至世界的风土人情，增长学生见闻，可将此引入到自己的写景类文章中，让学生更好地描绘祖国大好河山。《中国古诗词大会》《经典永流传》这种文化类的节目，可助学生更好地了解中国传统文化，同时积累大量关于古诗词的素材，以此提升学生语言积累与审美能力。可以说，影视作品的观看可为学生写作提供更多有效资源，这种间接获得的体验也很真实，可为学生写作提供动力。
（三）多种阅读丰富写作素材
储备高中学生已经具备了一定的阅读与分析能力，能够在阅读的过程中实现对知识的有效汲取与重新构建，这对学生写作水平的提升具有极大的帮助作用。在以读促写的教学推动下，越来越多的教师加入了改革的大潮中，但最终呈现出的教学效果却存在着较大的差异。部分教师在实施以读促写的教学时不仅无法帮助学生提升写作水平，还在一定程度上影响了学生原有的学习进程，导致写作教学效果低下的情况。经过调查分析发现，这一部分教师在教学过程中虽然落实了以读促写的教学方法，但却忽视了对学生阅读量的扩充，仅仅以教材中的阅读内容作为支撑，导致以读促写的教学优势无法得到充分的发挥。因此，教师应在开展读写结合教学之前，先做好课前准备，对学生当下的实际学习情况与认知能力进行深入了解与分析，引入适合学生阅读的素材，激发学生的阅读热情，为学生打开新世界的大门，使学生能够有机会接触到丰富多彩的写作类型与表现手法，带给学生思维上的启发，让学生的发散思维得到有效的拓展。
（四）师生互动形成的写作资源
任何形式的教学都是教师和学生共同组成的双边活动，在教学的过程中，互动性是教学实施的一个重要特征，而在师生互动的同时，写作资源就随之产生，这也就需要教师和学生要有善于观察、勤于思考的品质。比如在高中语文的课堂当中，突然电闪雷鸣下起了大暴雨，同学们都被这声音吸引，纷纷抬头望向教学楼外。课堂纪律需要师生共同维持，在这时候，学生的注意力已经从语文课堂转向窗外，作为语文教师并不一定要去制止学生，可以抓住这个机会让学生好好地听雨，以此当作一个写作资源，引导学生进行写作，使学生对“雨”有一个新的认知与感受。在师生互动过程中形成的写作资源可以让学生对于生活有一个更加深刻、完整的认识，将自己对生活的感受以写作的方式呈现出来无疑是一个锻炼学生写作能力的好方法。
结束语
综上所述，高中语文写作的提升对高中生而言显得至关重要。教师通过新的教学策略进行教师资源的开发，同时教师还需要重新定位自己的引导者位置，教师可以成为学生写作的合作者，鼓励学生表达所思所想，利用心理暗示帮助学生提升写作的信心。
参考文献
[1]卢叶青.高中语文读写对接教学内容的选择[J].语文世界（教师之窗），2020（11）：33-34.
[2]曹成玉.“互联网+”环境下高中语文写作资源整合与运用的实践研究[J].语文月刊，2020（06）：14-15.
[3]王会娥.高中写作教学如何在语文教材中掘金[J].新课程（下），2019（11）：80.
关键词：学科核心素养;高中语文;写作资源
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
写作是语文教学的重点与难点，并且写作对学生的学习能力发展有着重要影响。当今社会高中语文教师要具备发展意识，注重培养学生的自主学习能力与创新实践能力，以写作教学为基础，帮助学生突破学习上的困难和问题。从学生的学习发展需要以及实际的语文教学来看，写作教学要拓宽学生的学习范围，优化课程教学策略，还需要联系阅读、语言表达等各个方面，构建现代化的写作课堂，从而不断提升高中生的写作能力。
一、高中语文写作资源探索存在的不足
在应试教育的影响下，我国高中语文作文教学长期处于呆板状态，课程资源的开发似乎是国家层面的问题，与师生毫不相干，这就使得一些本该进入课堂的课程资源被忽略甚至无视。写作资源的探索也面临同样的困境，尽管学生在课堂的自主性大大提升，但是在写作资源开发与利用的方面师生都处于被动地位，因此在學科核心素养的基础上，针对作文资源开发的不足之处，探索高中语文写作资源是非常有必要的。
二、学科核心素养下高中语文写作资源的探索
（一）关注生活体验汲取资源
写作素材往往来源于生活，学生的文章深度和层次往往会受到学生的经验、世界观和价值观的影响，开发生活中的资源鼓励学生进行写作，也是对学生生活体验的一种描述，更有利于学生加深对生活的理解力和观察力。从生活中汲取教学资源，首先要培养学生观察的能力，引导学生观察可以看见的具体物象，进而升级引导学生去关注情感这些没有具体形象的意识层面的内容。在观察和体验生活的同时，还需要引导学生通过学习写作手法将事件串联，及时思考，并通过反复练习，为学生打造自己的资源库。在记叙类文章的写作环节，首先，需要学生自己观察生活中的事情，选择符合写作要求的事情。其次，教师需要引导学生思考写作的方式。很多学生在写一件事情的时候大多是写流水账，通过简单的文字将发生的事情简单地平铺直叙。一方面是因为他们缺乏对时间灵敏的感受，教师可以通过多次提问引导学生将写事情的思维方式转变为表达情感;另一方面是因为写作手法不熟练，为学生提供插叙、倒叙类的故事呈现方式，或者是向学生介绍一些诗歌的形式，鼓励学生进行创新和表达。
（二）开发影视资源扩展写作素材
影视是高中生喜欢的媒介。新媒体的快速发展促使影视行业也产生很多优秀动画影视作品，深受学生喜欢。且这类影视作品故事情节起伏大、主题鲜明，可以牢牢吸引学生。教师要充分利用学生这一喜好，适当挖掘动画影视资源，并渗透到学生的写作教学中，根据学生学情，行之有效地使用影视资源。新媒体时代的现在，影视已经成为高中生都喜欢的一种艺术形式，恰当地接触对积累写作素材有良好的作用。如《百家讲坛》《故宫》等历史纪录片的观看可提升学生人文素养，了解更多古今文化，为写作中引用历史典故积累素材;《航拍中国》《走遍世界》等节目的观看，助学生积累更多地理知识，可以更好了解中国乃至世界的风土人情，增长学生见闻，可将此引入到自己的写景类文章中，让学生更好地描绘祖国大好河山。《中国古诗词大会》《经典永流传》这种文化类的节目，可助学生更好地了解中国传统文化，同时积累大量关于古诗词的素材，以此提升学生语言积累与审美能力。可以说，影视作品的观看可为学生写作提供更多有效资源，这种间接获得的体验也很真实，可为学生写作提供动力。
（三）多种阅读丰富写作素材
储备高中学生已经具备了一定的阅读与分析能力，能够在阅读的过程中实现对知识的有效汲取与重新构建，这对学生写作水平的提升具有极大的帮助作用。在以读促写的教学推动下，越来越多的教师加入了改革的大潮中，但最终呈现出的教学效果却存在着较大的差异。部分教师在实施以读促写的教学时不仅无法帮助学生提升写作水平，还在一定程度上影响了学生原有的学习进程，导致写作教学效果低下的情况。经过调查分析发现，这一部分教师在教学过程中虽然落实了以读促写的教学方法，但却忽视了对学生阅读量的扩充，仅仅以教材中的阅读内容作为支撑，导致以读促写的教学优势无法得到充分的发挥。因此，教师应在开展读写结合教学之前，先做好课前准备，对学生当下的实际学习情况与认知能力进行深入了解与分析，引入适合学生阅读的素材，激发学生的阅读热情，为学生打开新世界的大门，使学生能够有机会接触到丰富多彩的写作类型与表现手法，带给学生思维上的启发，让学生的发散思维得到有效的拓展。
（四）师生互动形成的写作资源
任何形式的教学都是教师和学生共同组成的双边活动，在教学的过程中，互动性是教学实施的一个重要特征，而在师生互动的同时，写作资源就随之产生，这也就需要教师和学生要有善于观察、勤于思考的品质。比如在高中语文的课堂当中，突然电闪雷鸣下起了大暴雨，同学们都被这声音吸引，纷纷抬头望向教学楼外。课堂纪律需要师生共同维持，在这时候，学生的注意力已经从语文课堂转向窗外，作为语文教师并不一定要去制止学生，可以抓住这个机会让学生好好地听雨，以此当作一个写作资源，引导学生进行写作，使学生对“雨”有一个新的认知与感受。在师生互动过程中形成的写作资源可以让学生对于生活有一个更加深刻、完整的认识，将自己对生活的感受以写作的方式呈现出来无疑是一个锻炼学生写作能力的好方法。
结束语
综上所述，高中语文写作的提升对高中生而言显得至关重要。教师通过新的教学策略进行教师资源的开发，同时教师还需要重新定位自己的引导者位置，教师可以成为学生写作的合作者，鼓励学生表达所思所想，利用心理暗示帮助学生提升写作的信心。
参考文献
[1]卢叶青.高中语文读写对接教学内容的选择[J].语文世界（教师之窗），2020（11）：33-34.
[2]曹成玉.“互联网+”环境下高中语文写作资源整合与运用的实践研究[J].语文月刊，2020（06）：14-15.
[3]王会娥.高中写作教学如何在语文教材中掘金[J].新课程（下），2019（11）：80.