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在英语教学中，教师需要打破“一刀切”的教学模式，以学生为本，关注学生的个体差异，促进学生的整体发展与进步，提升学生的英语水平，于是，阶梯式教学法就应运而生。在阶梯式教学中，倡导教师用规律指导教学实践，由浅及深、由易到难、循序渐进的组织教学活动。同时，在阶梯式教学法中，兼顾了学生个体发展与整体发展，可激发学生的学习兴趣，让学生学会自主探究与合作学习，并深刻理解语言知识，学会活用语言知识，让各层次的学生获得不同程度的进步与发展。
一、阶梯式教学法的实施流程与注意事项
在初中英语教学中，若要有效开展阶梯式教学，教师则需把握相应的实施流程，抓住有关注意事项，为每位学生提供学习机会，调动学生课堂参与的积极性，让各层次的学生都有所发展。
第一、阶梯式教学法的实施流程。一般而言，在实施阶梯式教学法前，教师可先通过谈话、测试等多种途径对全班同学进行调查分析，以了解班级同学的实际英语水平，为阶梯分层提供有效基础与依据；而后分析全班学生的学情，根据各层次的水平明确分层教学目标，设计多层次的英语学习任务与活动，让每位学生都能够体验成功的乐趣，树立学习的信心。接着，教师可根据各层次学生的水平来教授不同内容，引导他们相互交流，分享知识，相互帮助，相互促进。而在学生互帮与辅导的过程中，教师应注意巡视指导，以便及时发现问题，通过提示、引导等方式来帮助学生解决问题。对于基础薄弱、难以完成学习任务的同学，教师还可进行个别辅导，以促进学生的整体进步与发展。
第二、阶梯式教学法的注意事项。在学习过程中，学生有着明显的个体差异，因此，在阶梯式教学中，教师应注意对学生进行合理分层，以保证教学效果。同时，在教学过程中，教师应注意激发学生的课堂参与积极性，调动学生主动性，使其自主学习，以发挥阶梯式教学的作用。另外，在学生互相讲解时，老师应巡视指导，对于学生的疑难问题，教师可提示、启发、补充，帮助学生加深知识理解，使其学会自主纠错，以完善认知结构。
二、巧用阶梯式教学法开展英语听说读写教学活动
在教学过程中，学生学习活动就如登山，需要一个台阶一个台阶地步步攀登，才可到达顶峰。在英语教学中，由英语词汇到语法，再到课文阅读与写作，这本身就是个登阶梯的过程。其中，语音为词汇学习创造了条件，而把握语音、词汇与语法知识又为英语阅读扫除障碍，为英语写作奠定基础。因此，在设计语音知识、词汇知识、语法知识、文本阅读、英语写作等活动时，教师需要进行阶梯式组织。如教学语音知识时，教师可进行由音素到拼读，再到规则与实践的阶梯式教学。再如教学英语词汇、语法时，教师也可设计阶梯式教学活动，即先略学，然后复现，再到细学与活用；又如教学英语习作时，其阶梯为：由词成句，再由句成段，最后连段成文。因此，在初中英语教学中，教师可利用阶梯式教学法来组织英语听说读写等各种教学活动。
1. 阶梯式听力教学
在传统听力教学中，不少教师在简单分析听力中的英语生词后则直接进入了听力环节。此时，学生的听力具有很大的盲目性，听力效果不佳。其原因在于教师未考虑学生实情，未站在学生视角下思考问题。实际上，在听力教学中，若想提高教学效果，教师应为学生搭建学习台阶，逐步引导，提高学生听力水平。如教学7A Unit 7 How much are these pants ？一课时，在听力部分，主要是价格与物品的描述。对于价格问答，学生已有了一定的知识储备，在导入环节，教师可通过看图问答形式来引导学生复习与巩固所学知识，为听力部分做好铺垫。在课文学习中，在物品前添加颜色与大小形容词是学习重难点。因此，在听力之前，英语教师需要为学生搭建一定的台阶。如英语教师先利用多媒体课件展示各种色彩的图片，而学生则说出相应的英语词汇，复习与巩固所学颜色单词。接着，英语教师结合几幅图画来教学大小（small，big）、长短（short，long）等英语形容词。同时，利用具体实物来对比练习这些形容词的用法，提问：如何用英语来说“短的白色粉笔”？等，于是学生跃跃欲试。当学生表达自己的看法后，教师可展示课件，以巩固所学知识。而后要求学生总结颜色、大小等形容词与物品的组合用法。这样，为学生铺垫台阶之后，教师可播放录音，引导学生完成听力任务。
2. 阶梯式阅读教学
在初中英语教学中，阅读是重要教学内容，也是英语必考题型，它可检测学生的语言运用能力与阅读理解能力。然而，在实际教学过程中，却存在不少问题，如教师对学生阅读能力重视不够；缺少读前铺垫；缺少梯度与层次，因而学生有理解难度。同时，在阅读教学中，有些教师常常是孤立地讲授英语句型与语法等知识，教学方法呆板而枯燥，学生缺乏阅读兴趣，理解不深，不能准确运用知识。而在阅读教学中，若教师能够巧用阶梯式教学法，则可解决上述问题，调动学生学习兴趣，提高阅读教学效果。如教学Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时，教师可利用谈话或问答形式与学生互动交流，结合所学知识与生活实际导出新课内容，激发学生的阅读兴趣。然后布置阶梯式任务，如①找出本课生词与新句型；②结合文本对话，运用含有情态动词的被动语态自设对话，角色扮演。③Pair work：要求学生根据图片或板书提示来复述短文，当该学生复述之后，同桌则指出其错误，如用词错误；表达错误等。然后教师进行抽查，请两位学生向全班学生进行复述，而其余学生则静静聆听，予以评价。
一、阶梯式教学法的实施流程与注意事项
在初中英语教学中，若要有效开展阶梯式教学，教师则需把握相应的实施流程，抓住有关注意事项，为每位学生提供学习机会，调动学生课堂参与的积极性，让各层次的学生都有所发展。
第一、阶梯式教学法的实施流程。一般而言，在实施阶梯式教学法前，教师可先通过谈话、测试等多种途径对全班同学进行调查分析，以了解班级同学的实际英语水平，为阶梯分层提供有效基础与依据；而后分析全班学生的学情，根据各层次的水平明确分层教学目标，设计多层次的英语学习任务与活动，让每位学生都能够体验成功的乐趣，树立学习的信心。接着，教师可根据各层次学生的水平来教授不同内容，引导他们相互交流，分享知识，相互帮助，相互促进。而在学生互帮与辅导的过程中，教师应注意巡视指导，以便及时发现问题，通过提示、引导等方式来帮助学生解决问题。对于基础薄弱、难以完成学习任务的同学，教师还可进行个别辅导，以促进学生的整体进步与发展。
第二、阶梯式教学法的注意事项。在学习过程中，学生有着明显的个体差异，因此，在阶梯式教学中，教师应注意对学生进行合理分层，以保证教学效果。同时，在教学过程中，教师应注意激发学生的课堂参与积极性，调动学生主动性，使其自主学习，以发挥阶梯式教学的作用。另外，在学生互相讲解时，老师应巡视指导，对于学生的疑难问题，教师可提示、启发、补充，帮助学生加深知识理解，使其学会自主纠错，以完善认知结构。
二、巧用阶梯式教学法开展英语听说读写教学活动
在教学过程中，学生学习活动就如登山，需要一个台阶一个台阶地步步攀登，才可到达顶峰。在英语教学中，由英语词汇到语法，再到课文阅读与写作，这本身就是个登阶梯的过程。其中，语音为词汇学习创造了条件，而把握语音、词汇与语法知识又为英语阅读扫除障碍，为英语写作奠定基础。因此，在设计语音知识、词汇知识、语法知识、文本阅读、英语写作等活动时，教师需要进行阶梯式组织。如教学语音知识时，教师可进行由音素到拼读，再到规则与实践的阶梯式教学。再如教学英语词汇、语法时，教师也可设计阶梯式教学活动，即先略学，然后复现，再到细学与活用；又如教学英语习作时，其阶梯为：由词成句，再由句成段，最后连段成文。因此，在初中英语教学中，教师可利用阶梯式教学法来组织英语听说读写等各种教学活动。
1. 阶梯式听力教学
在传统听力教学中，不少教师在简单分析听力中的英语生词后则直接进入了听力环节。此时，学生的听力具有很大的盲目性，听力效果不佳。其原因在于教师未考虑学生实情，未站在学生视角下思考问题。实际上，在听力教学中，若想提高教学效果，教师应为学生搭建学习台阶，逐步引导，提高学生听力水平。如教学7A Unit 7 How much are these pants ？一课时，在听力部分，主要是价格与物品的描述。对于价格问答，学生已有了一定的知识储备，在导入环节，教师可通过看图问答形式来引导学生复习与巩固所学知识，为听力部分做好铺垫。在课文学习中，在物品前添加颜色与大小形容词是学习重难点。因此，在听力之前，英语教师需要为学生搭建一定的台阶。如英语教师先利用多媒体课件展示各种色彩的图片，而学生则说出相应的英语词汇，复习与巩固所学颜色单词。接着，英语教师结合几幅图画来教学大小（small，big）、长短（short，long）等英语形容词。同时，利用具体实物来对比练习这些形容词的用法，提问：如何用英语来说“短的白色粉笔”？等，于是学生跃跃欲试。当学生表达自己的看法后，教师可展示课件，以巩固所学知识。而后要求学生总结颜色、大小等形容词与物品的组合用法。这样，为学生铺垫台阶之后，教师可播放录音，引导学生完成听力任务。
2. 阶梯式阅读教学
在初中英语教学中，阅读是重要教学内容，也是英语必考题型，它可检测学生的语言运用能力与阅读理解能力。然而，在实际教学过程中，却存在不少问题，如教师对学生阅读能力重视不够；缺少读前铺垫；缺少梯度与层次，因而学生有理解难度。同时，在阅读教学中，有些教师常常是孤立地讲授英语句型与语法等知识，教学方法呆板而枯燥，学生缺乏阅读兴趣，理解不深，不能准确运用知识。而在阅读教学中，若教师能够巧用阶梯式教学法，则可解决上述问题，调动学生学习兴趣，提高阅读教学效果。如教学Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时，教师可利用谈话或问答形式与学生互动交流，结合所学知识与生活实际导出新课内容，激发学生的阅读兴趣。然后布置阶梯式任务，如①找出本课生词与新句型；②结合文本对话，运用含有情态动词的被动语态自设对话，角色扮演。③Pair work：要求学生根据图片或板书提示来复述短文，当该学生复述之后，同桌则指出其错误，如用词错误；表达错误等。然后教师进行抽查，请两位学生向全班学生进行复述，而其余学生则静静聆听，予以评价。