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在英语教学中,教师需要打破“一刀切”的教学模式,以学生为本,关注学生的个体差异,促进学生的整体发展与进步,提升学生的英语水平,于是,阶梯式教学法就应运而生。在阶梯式教学中,倡导教师用规律指导教学实践,由浅及深、由易到难、循序渐进的组织教学活动。同时,在阶梯式教学法中,兼顾了学生个体发展与整体发展,可激发学生的学习兴趣,让学生学会自主探究与合作学习,并深刻理解语言知识,学会活用语言知识,让各层次的学生获得不同程度的进步与发展。
一、阶梯式教学法的实施流程与注意事项
在初中英语教学中,若要有效开展阶梯式教学,教师则需把握相应的实施流程,抓住有关注意事项,为每位学生提供学习机会,调动学生课堂参与的积极性,让各层次的学生都有所发展。
第一、阶梯式教学法的实施流程。一般而言,在实施阶梯式教学法前,教师可先通过谈话、测试等多种途径对全班同学进行调查分析,以了解班级同学的实际英语水平,为阶梯分层提供有效基础与依据;而后分析全班学生的学情,根据各层次的水平明确分层教学目标,设计多层次的英语学习任务与活动,让每位学生都能够体验成功的乐趣,树立学习的信心。接着,教师可根据各层次学生的水平来教授不同内容,引导他们相互交流,分享知识,相互帮助,相互促进。而在学生互帮与辅导的过程中,教师应注意巡视指导,以便及时发现问题,通过提示、引导等方式来帮助学生解决问题。对于基础薄弱、难以完成学习任务的同学,教师还可进行个别辅导,以促进学生的整体进步与发展。
第二、阶梯式教学法的注意事项。在学习过程中,学生有着明显的个体差异,因此,在阶梯式教学中,教师应注意对学生进行合理分层,以保证教学效果。同时,在教学过程中,教师应注意激发学生的课堂参与积极性,调动学生主动性,使其自主学习,以发挥阶梯式教学的作用。另外,在学生互相讲解时,老师应巡视指导,对于学生的疑难问题,教师可提示、启发、补充,帮助学生加深知识理解,使其学会自主纠错,以完善认知结构。
二、巧用阶梯式教学法开展英语听说读写教学活动
在教学过程中,学生学习活动就如登山,需要一个台阶一个台阶地步步攀登,才可到达顶峰。在英语教学中,由英语词汇到语法,再到课文阅读与写作,这本身就是个登阶梯的过程。其中,语音为词汇学习创造了条件,而把握语音、词汇与语法知识又为英语阅读扫除障碍,为英语写作奠定基础。因此,在设计语音知识、词汇知识、语法知识、文本阅读、英语写作等活动时,教师需要进行阶梯式组织。如教学语音知识时,教师可进行由音素到拼读,再到规则与实践的阶梯式教学。再如教学英语词汇、语法时,教师也可设计阶梯式教学活动,即先略学,然后复现,再到细学与活用;又如教学英语习作时,其阶梯为:由词成句,再由句成段,最后连段成文。因此,在初中英语教学中,教师可利用阶梯式教学法来组织英语听说读写等各种教学活动。
1. 阶梯式听力教学
在传统听力教学中,不少教师在简单分析听力中的英语生词后则直接进入了听力环节。此时,学生的听力具有很大的盲目性,听力效果不佳。其原因在于教师未考虑学生实情,未站在学生视角下思考问题。实际上,在听力教学中,若想提高教学效果,教师应为学生搭建学习台阶,逐步引导,提高学生听力水平。如教学7A Unit 7 How much are these pants ?一课时,在听力部分,主要是价格与物品的描述。对于价格问答,学生已有了一定的知识储备,在导入环节,教师可通过看图问答形式来引导学生复习与巩固所学知识,为听力部分做好铺垫。在课文学习中,在物品前添加颜色与大小形容词是学习重难点。因此,在听力之前,英语教师需要为学生搭建一定的台阶。如英语教师先利用多媒体课件展示各种色彩的图片,而学生则说出相应的英语词汇,复习与巩固所学颜色单词。接着,英语教师结合几幅图画来教学大小(small,big)、长短(short,long)等英语形容词。同时,利用具体实物来对比练习这些形容词的用法,提问:如何用英语来说“短的白色粉笔”?等,于是学生跃跃欲试。当学生表达自己的看法后,教师可展示课件,以巩固所学知识。而后要求学生总结颜色、大小等形容词与物品的组合用法。这样,为学生铺垫台阶之后,教师可播放录音,引导学生完成听力任务。
2. 阶梯式阅读教学
在初中英语教学中,阅读是重要教学内容,也是英语必考题型,它可检测学生的语言运用能力与阅读理解能力。然而,在实际教学过程中,却存在不少问题,如教师对学生阅读能力重视不够;缺少读前铺垫;缺少梯度与层次,因而学生有理解难度。同时,在阅读教学中,有些教师常常是孤立地讲授英语句型与语法等知识,教学方法呆板而枯燥,学生缺乏阅读兴趣,理解不深,不能准确运用知识。而在阅读教学中,若教师能够巧用阶梯式教学法,则可解决上述问题,调动学生学习兴趣,提高阅读教学效果。如教学Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时,教师可利用谈话或问答形式与学生互动交流,结合所学知识与生活实际导出新课内容,激发学生的阅读兴趣。然后布置阶梯式任务,如①找出本课生词与新句型;②结合文本对话,运用含有情态动词的被动语态自设对话,角色扮演。③Pair work:要求学生根据图片或板书提示来复述短文,当该学生复述之后,同桌则指出其错误,如用词错误;表达错误等。然后教师进行抽查,请两位学生向全班学生进行复述,而其余学生则静静聆听,予以评价。
一、阶梯式教学法的实施流程与注意事项
在初中英语教学中,若要有效开展阶梯式教学,教师则需把握相应的实施流程,抓住有关注意事项,为每位学生提供学习机会,调动学生课堂参与的积极性,让各层次的学生都有所发展。
第一、阶梯式教学法的实施流程。一般而言,在实施阶梯式教学法前,教师可先通过谈话、测试等多种途径对全班同学进行调查分析,以了解班级同学的实际英语水平,为阶梯分层提供有效基础与依据;而后分析全班学生的学情,根据各层次的水平明确分层教学目标,设计多层次的英语学习任务与活动,让每位学生都能够体验成功的乐趣,树立学习的信心。接着,教师可根据各层次学生的水平来教授不同内容,引导他们相互交流,分享知识,相互帮助,相互促进。而在学生互帮与辅导的过程中,教师应注意巡视指导,以便及时发现问题,通过提示、引导等方式来帮助学生解决问题。对于基础薄弱、难以完成学习任务的同学,教师还可进行个别辅导,以促进学生的整体进步与发展。
第二、阶梯式教学法的注意事项。在学习过程中,学生有着明显的个体差异,因此,在阶梯式教学中,教师应注意对学生进行合理分层,以保证教学效果。同时,在教学过程中,教师应注意激发学生的课堂参与积极性,调动学生主动性,使其自主学习,以发挥阶梯式教学的作用。另外,在学生互相讲解时,老师应巡视指导,对于学生的疑难问题,教师可提示、启发、补充,帮助学生加深知识理解,使其学会自主纠错,以完善认知结构。
二、巧用阶梯式教学法开展英语听说读写教学活动
在教学过程中,学生学习活动就如登山,需要一个台阶一个台阶地步步攀登,才可到达顶峰。在英语教学中,由英语词汇到语法,再到课文阅读与写作,这本身就是个登阶梯的过程。其中,语音为词汇学习创造了条件,而把握语音、词汇与语法知识又为英语阅读扫除障碍,为英语写作奠定基础。因此,在设计语音知识、词汇知识、语法知识、文本阅读、英语写作等活动时,教师需要进行阶梯式组织。如教学语音知识时,教师可进行由音素到拼读,再到规则与实践的阶梯式教学。再如教学英语词汇、语法时,教师也可设计阶梯式教学活动,即先略学,然后复现,再到细学与活用;又如教学英语习作时,其阶梯为:由词成句,再由句成段,最后连段成文。因此,在初中英语教学中,教师可利用阶梯式教学法来组织英语听说读写等各种教学活动。
1. 阶梯式听力教学
在传统听力教学中,不少教师在简单分析听力中的英语生词后则直接进入了听力环节。此时,学生的听力具有很大的盲目性,听力效果不佳。其原因在于教师未考虑学生实情,未站在学生视角下思考问题。实际上,在听力教学中,若想提高教学效果,教师应为学生搭建学习台阶,逐步引导,提高学生听力水平。如教学7A Unit 7 How much are these pants ?一课时,在听力部分,主要是价格与物品的描述。对于价格问答,学生已有了一定的知识储备,在导入环节,教师可通过看图问答形式来引导学生复习与巩固所学知识,为听力部分做好铺垫。在课文学习中,在物品前添加颜色与大小形容词是学习重难点。因此,在听力之前,英语教师需要为学生搭建一定的台阶。如英语教师先利用多媒体课件展示各种色彩的图片,而学生则说出相应的英语词汇,复习与巩固所学颜色单词。接着,英语教师结合几幅图画来教学大小(small,big)、长短(short,long)等英语形容词。同时,利用具体实物来对比练习这些形容词的用法,提问:如何用英语来说“短的白色粉笔”?等,于是学生跃跃欲试。当学生表达自己的看法后,教师可展示课件,以巩固所学知识。而后要求学生总结颜色、大小等形容词与物品的组合用法。这样,为学生铺垫台阶之后,教师可播放录音,引导学生完成听力任务。
2. 阶梯式阅读教学
在初中英语教学中,阅读是重要教学内容,也是英语必考题型,它可检测学生的语言运用能力与阅读理解能力。然而,在实际教学过程中,却存在不少问题,如教师对学生阅读能力重视不够;缺少读前铺垫;缺少梯度与层次,因而学生有理解难度。同时,在阅读教学中,有些教师常常是孤立地讲授英语句型与语法等知识,教学方法呆板而枯燥,学生缺乏阅读兴趣,理解不深,不能准确运用知识。而在阅读教学中,若教师能够巧用阶梯式教学法,则可解决上述问题,调动学生学习兴趣,提高阅读教学效果。如教学Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时,教师可利用谈话或问答形式与学生互动交流,结合所学知识与生活实际导出新课内容,激发学生的阅读兴趣。然后布置阶梯式任务,如①找出本课生词与新句型;②结合文本对话,运用含有情态动词的被动语态自设对话,角色扮演。③Pair work:要求学生根据图片或板书提示来复述短文,当该学生复述之后,同桌则指出其错误,如用词错误;表达错误等。然后教师进行抽查,请两位学生向全班学生进行复述,而其余学生则静静聆听,予以评价。