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摘 要：群文阅读作为新课程改革背景下出现的一种新型的阅读教学模式，彻底改变了传统单篇阅读独霸课堂的模式，不仅丰富了语文阅读教学的多样化，也促使学生在群文阅读的过程中，改变了自身原本狭窄的阅读视野，拓展了学生的阅读量，显著提升了学生的阅读速度，最终提升了学生的语文综合素养。基于此，本文以初中语文阅读教学为例，对群文阅读教学模式实施的现状进行了分析，结合其中存在的问题，提出了有针对性的改进措施。
关键词：群文阅读;初中语文;课堂多样化
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.044
“群文”顾名思义就是将具有一定关联性的三篇以及三篇以上的文本进行组合，且“文”也不一定局限在教材的课文中。群文阅读与传统的单篇阅读教学相对，主要是教师在具体的阅读教学中，围绕相关的议题，精心选择一组具有互文性的阅读文本，对其进行整合，在此基础上通过教师的组织和引导，师生双方紧紧围绕“阅读议题”对文本进行集体阅读和建构，最终形成一定的阅读共识。在素质教育背景下，群文阅读模式已经在课堂教学中得到了初步的应用，取得了一定的成效。但是在具体实施的过程中，依然受到多种因素的制约，致使群文阅读实施效果不甚理想。因此，必须要进行有针对性的改进，不断提升群文阅读教学的有效性。
一、初中语文群文阅读教学现状
笔者在研究和调查中发现，群文阅读在实施的过程中，依然存在诸多问题，集中体现在以下几个方面。
（一）对群文阅读教学重视程度不够
阅读是语文教学中最为重要的组成部分，也是实现学生语文核心素养的关键途径。但是就当前的初中语文阅读教学来说，教师在开展阅读教学时，受到应试教学理念的制约，片面追求学生的阅读成绩，认为群文阅读过于繁杂，无法在短时间内提升学生的阅读成绩，甚至还会浪费大量的课堂时间。在这种情况下，教师常常担心群文阅读占用课时时间，对群文阅读开展的重视程度不够[1]。
（二）群文阅读安排不科学
初中语文教师在开展群文阅读的时候，依然存在诸多问题，集中体现在以下几个方面。首先，教师对群文阅读相关理论知识欠缺，认为群文阅读就是将几套简单的文本进行组合、呈现出来即可，没有设置明确的群文阅读议题，在开展的时候存在极强的随意性、盲目性，致使群文阅读停留在非常浅的层次上。其次，群文阅读文本的选择不够合理。科学选择群文阅读的文本至关重要，因其直接决定了群文阅读开展的效果。但是初中语文教师在开展群文阅读的时候，常常忽视了阅读文本之间的关联性，随意将几篇文章杂乱地组合和整合。在这种情况下，学生在阅读的过程中，常常没有时间进行思考，致使群文阅读教学效果不佳[2]。再次，教学过程单一、灵活性差。初中语文教师在开展群文阅读的时候，依然受到传统单篇阅读教学模式的制约，基本上都是依据阅读内容对其展开全面、详细地讲解，以至于群文阅读教学效果不佳，同时在群文阅读开展的过程中，无论是针对哪一篇文章，在阅读的时候基本上都是按照“学生阅读—教师提出问题—学生思考问题—小组交流—班级展示”等环节开展的，灵活性比较差，难以真正提升群文阅读教学质量。
（三）群文阅读教学评价不够健全
健全的教学评价是保障群文阅读的重要因素，但是初中语文教师在开展群文阅读的时候，往往忽视群文阅读教学评价体系的构建，尚未形成一套完整的教学评价体系。在相关的调查中显示，当前的初中语文教师基本上都是通过小测试的途径展开评价，并且测试的题目不够开放，难以拓展学生的思维，无法对学生进行全面、客观的评价;另外，教师在通过小测试进行评价的时候，没有制定出具体的评价细则，而是以分数作为唯一的评价标准。如此一来，不够健全的阅读教学评价模式，难以推动群文阅读教学的有效展开[3]。
二、基于群文阅读的初中语文课堂多样化展开策略分析
（一）科学选择群文阅读议题，凸显群文价值
议题是群文阅读教学的出发点，贯穿于整个阅读教学过程中，直接决定了群文阅读开展的质量。通俗来讲，群文阅读的议题就是“可供师生进行讨论的话题”。具体来说，初中语文教师在选择群文阅读议题的时候，应注意：第一，结合教材内容确定群文阅读的议题。现行初中语文教材中，几乎每一个单元都拥有一个鲜明的主题，教师可结合教材中的单元，确定群文阅读议题;同时，在每一个单元的前面，还包含着内容丰富的导语，教师可结合单元的阅读策略，确定阅读议题;而要做到这一点，教师唯有对现行的语文教材进行全面、深度的分析，从多个角度生成、确定群文阅读的议题。第二，依据学生需求、兴趣确定议题。群文阅读旨在服务学生[4]。因此，教师在选择群文议题的时候，应关注学生的兴趣和需求，结合学生的心理特点、认知特点，设计能够满足学生兴趣、需求的群文阅读议题，最终促使学生积极主动参与到群文阅读中。第三，结合学校、地方特色确定议题。教师在设计群文阅读议题的时候，还要立足于学校、地方的特色文化，選择更加具有地方特色的群文阅读议题。第四，立足语文核心素养确定群文阅读议题。教师在科学设计群文阅读议题的时候，可紧紧围绕“语文核心素养”，设计出具有开放性、冲突性、议论性的群文阅读议题，促使学生在开放性的群文阅读模式下，提升自身的语文综合素养。
（二）科学选择群文阅读文本，拓展延伸内容
群文阅读教学模式最为显著的特点就是“多文本”，一般为4-6篇最佳。因此，为了保障群文阅读开展的质量，必须要紧紧围绕议题，科学选择出高质量的阅读文本，并对其进行整合，最终形成高质量的群文阅读文本。第一，紧扣议题，选择恰当的文本。在教师在选择群文阅读文本的时候，必须要在议题包含的范围之内寻找文本、选择文本，避免盲目选择，以免影响和制约群文阅读教学效果。第二，文本贴合学生实际情况。群文阅读面向全体学生，教师在选择群文阅读文本的时候，应兼顾多数学生的实际情况，选择难度适中的文本开展教学，确保阅读文本的深度、广度和难度都与学生相符合。同时，还要关注阅读文本的梯度性，保证群文阅读开展的效果。第三，坚持课内+课外的文本选择途径。在开展群文阅读模式下，教师在选择群文阅读文本的时候，可从语文教材中、语文练习册中、语文素养读本中选择群文阅读的文本，还可以从互联网、报纸杂志以及文学名著中选择群文阅读文本。 （三）灵活教学，实施多样化的群文阅读教学
在具体开展群文阅读教学的模式下，为了最大限度提升群文阅读教学的有效性，教师应改变传统单一、陈旧的阅读教学模式，结合阅读教学的实际情况，不断调整和优化群文阅读教学模式，使得群文阅读教学更加灵活、更加具有针对性。第一，自主探究。在群文阅读教学模式下，教师可结合群文阅读的议题和文本，结合学生的实际情况，精心设计出具有启发性、探究性的问题，引导学生在问题的引导下，在自主阅读、自主思考的过程中，加深对文章的理解，感悟文章的内涵等，最终实现高质量的群文阅读，促使学生在群文阅读的过程中，提升自身的语文综合素养。第二，合作探究。在群文阅读的过程中，教师还可以将全班学生进行分组，引导学生以小组的形式，围绕问题展开交流和讨论，促使学生在思维碰撞、相互学习的过程中，加深对文章的理解。第三，互补式阅读。在群文阅读的过程中，教师可充分借助“一篇带多篇”的模式，先将一篇文章呈现在学生面前，待学生完成阅读之后，教师不失时机切入议题，并将与其存在互补的阅读文本呈现出来，在引导学生进行互补式阅读中完成群文阅读学习。第四，灵活式阅读。教师在实施群文阅读教学时，为了提升群文阅读教学的有效性，教师应结合阅读文本的实际情况，灵活采用多种模式开展阅读教学，包括情境式群文阅读、问题驱动式群文阅读等，使得学生在多元化的群文阅读教学方法中，提升群文阅读教学的有效性。第五，实施多样化的群文阅读展示方式。为了进一步提升群文阅读开展的有效性，教师在开展教学时，还必须要充分发挥自己的引导价值，将群文阅读的效果灵活地展示出来。具体来说，可指导学生以口语表达的形式将群文阅读效果表现出来，也可以通过讀后感写作的模式进行展示，还可以组织学生通过课堂演讲进行展示。在多样化的群文阅读展示模式下，真正提升了群文阅读教学的有效性。
（四）建立多元化评价标准，发挥学生主动性
在群文阅读教学完成之后，必须要努力构建与其相适应的多元化教学评价模式，借助科学、有效的教学评价，保障群文阅读教学的顺利开展。首先，制定科学化的评价量表。为了提升群文阅读教学开展的有效性，应科学制定群文阅读评价量表，不仅要关注学生的群文结果，还要将学生的学习方式、课堂地位、阅读状态、课堂讨论、小组活动、阅读效果等纳入群文阅读评价的标准中，使群文阅读教学评价更加全面、客观。其次，从评价的形式上来说，教师在对群文阅读教学进行评价的时候，不仅要通过练习测试题的形式进行，还可以通过问卷调查、学习档案等途径，对学生的群文阅读学习效果进行多元化的教学评价，不断提升群文阅读教学评价的有效性。
综上所述，新课程标准下，群文阅读作为一种全新的阅读教学形式，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，成为单篇阅读教学的有效补充，是提升学生语文综合素养的关键途径。基于此，初中语文教师在开展阅读教学的时候，必须要立足于群文阅读教学开展的现状，结合教材内容、学生、新课程和学校特色等，科学选择群文阅读议题，结合学生实际情况，从课内和课外搜集群文阅读文本，灵活开展群文阅读教学，最终建立多元化的群文阅读教学评价标准，不断提升初中语文群文阅读教学的有效性，最终促使学生在群文阅读的过程中，发展和提升自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]芦蓉.群文阅读在部编本初中语文古诗词教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（81）：55.
[2]刘海全.初中语文群文阅读教学模式的有效探索[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：55.
[3]姜虹.初中语文群文阅读如何提升学生的阅读理解能力[J].读写算，2020（25）：107.
[4]樊海侠.基于思辨的初中语文群文阅读教学策略探究[J].名师在线，2020（24）：50.
关键词：群文阅读;初中语文;课堂多样化
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.044
“群文”顾名思义就是将具有一定关联性的三篇以及三篇以上的文本进行组合，且“文”也不一定局限在教材的课文中。群文阅读与传统的单篇阅读教学相对，主要是教师在具体的阅读教学中，围绕相关的议题，精心选择一组具有互文性的阅读文本，对其进行整合，在此基础上通过教师的组织和引导，师生双方紧紧围绕“阅读议题”对文本进行集体阅读和建构，最终形成一定的阅读共识。在素质教育背景下，群文阅读模式已经在课堂教学中得到了初步的应用，取得了一定的成效。但是在具体实施的过程中，依然受到多种因素的制约，致使群文阅读实施效果不甚理想。因此，必须要进行有针对性的改进，不断提升群文阅读教学的有效性。
一、初中语文群文阅读教学现状
笔者在研究和调查中发现，群文阅读在实施的过程中，依然存在诸多问题，集中体现在以下几个方面。
（一）对群文阅读教学重视程度不够
阅读是语文教学中最为重要的组成部分，也是实现学生语文核心素养的关键途径。但是就当前的初中语文阅读教学来说，教师在开展阅读教学时，受到应试教学理念的制约，片面追求学生的阅读成绩，认为群文阅读过于繁杂，无法在短时间内提升学生的阅读成绩，甚至还会浪费大量的课堂时间。在这种情况下，教师常常担心群文阅读占用课时时间，对群文阅读开展的重视程度不够[1]。
（二）群文阅读安排不科学
初中语文教师在开展群文阅读的时候，依然存在诸多问题，集中体现在以下几个方面。首先，教师对群文阅读相关理论知识欠缺，认为群文阅读就是将几套简单的文本进行组合、呈现出来即可，没有设置明确的群文阅读议题，在开展的时候存在极强的随意性、盲目性，致使群文阅读停留在非常浅的层次上。其次，群文阅读文本的选择不够合理。科学选择群文阅读的文本至关重要，因其直接决定了群文阅读开展的效果。但是初中语文教师在开展群文阅读的时候，常常忽视了阅读文本之间的关联性，随意将几篇文章杂乱地组合和整合。在这种情况下，学生在阅读的过程中，常常没有时间进行思考，致使群文阅读教学效果不佳[2]。再次，教学过程单一、灵活性差。初中语文教师在开展群文阅读的时候，依然受到传统单篇阅读教学模式的制约，基本上都是依据阅读内容对其展开全面、详细地讲解，以至于群文阅读教学效果不佳，同时在群文阅读开展的过程中，无论是针对哪一篇文章，在阅读的时候基本上都是按照“学生阅读—教师提出问题—学生思考问题—小组交流—班级展示”等环节开展的，灵活性比较差，难以真正提升群文阅读教学质量。
（三）群文阅读教学评价不够健全
健全的教学评价是保障群文阅读的重要因素，但是初中语文教师在开展群文阅读的时候，往往忽视群文阅读教学评价体系的构建，尚未形成一套完整的教学评价体系。在相关的调查中显示，当前的初中语文教师基本上都是通过小测试的途径展开评价，并且测试的题目不够开放，难以拓展学生的思维，无法对学生进行全面、客观的评价;另外，教师在通过小测试进行评价的时候，没有制定出具体的评价细则，而是以分数作为唯一的评价标准。如此一来，不够健全的阅读教学评价模式，难以推动群文阅读教学的有效展开[3]。
二、基于群文阅读的初中语文课堂多样化展开策略分析
（一）科学选择群文阅读议题，凸显群文价值
议题是群文阅读教学的出发点，贯穿于整个阅读教学过程中，直接决定了群文阅读开展的质量。通俗来讲，群文阅读的议题就是“可供师生进行讨论的话题”。具体来说，初中语文教师在选择群文阅读议题的时候，应注意：第一，结合教材内容确定群文阅读的议题。现行初中语文教材中，几乎每一个单元都拥有一个鲜明的主题，教师可结合教材中的单元，确定群文阅读议题;同时，在每一个单元的前面，还包含着内容丰富的导语，教师可结合单元的阅读策略，确定阅读议题;而要做到这一点，教师唯有对现行的语文教材进行全面、深度的分析，从多个角度生成、确定群文阅读的议题。第二，依据学生需求、兴趣确定议题。群文阅读旨在服务学生[4]。因此，教师在选择群文议题的时候，应关注学生的兴趣和需求，结合学生的心理特点、认知特点，设计能够满足学生兴趣、需求的群文阅读议题，最终促使学生积极主动参与到群文阅读中。第三，结合学校、地方特色确定议题。教师在设计群文阅读议题的时候，还要立足于学校、地方的特色文化，選择更加具有地方特色的群文阅读议题。第四，立足语文核心素养确定群文阅读议题。教师在科学设计群文阅读议题的时候，可紧紧围绕“语文核心素养”，设计出具有开放性、冲突性、议论性的群文阅读议题，促使学生在开放性的群文阅读模式下，提升自身的语文综合素养。
（二）科学选择群文阅读文本，拓展延伸内容
群文阅读教学模式最为显著的特点就是“多文本”，一般为4-6篇最佳。因此，为了保障群文阅读开展的质量，必须要紧紧围绕议题，科学选择出高质量的阅读文本，并对其进行整合，最终形成高质量的群文阅读文本。第一，紧扣议题，选择恰当的文本。在教师在选择群文阅读文本的时候，必须要在议题包含的范围之内寻找文本、选择文本，避免盲目选择，以免影响和制约群文阅读教学效果。第二，文本贴合学生实际情况。群文阅读面向全体学生，教师在选择群文阅读文本的时候，应兼顾多数学生的实际情况，选择难度适中的文本开展教学，确保阅读文本的深度、广度和难度都与学生相符合。同时，还要关注阅读文本的梯度性，保证群文阅读开展的效果。第三，坚持课内+课外的文本选择途径。在开展群文阅读模式下，教师在选择群文阅读文本的时候，可从语文教材中、语文练习册中、语文素养读本中选择群文阅读的文本，还可以从互联网、报纸杂志以及文学名著中选择群文阅读文本。 （三）灵活教学，实施多样化的群文阅读教学
在具体开展群文阅读教学的模式下，为了最大限度提升群文阅读教学的有效性，教师应改变传统单一、陈旧的阅读教学模式，结合阅读教学的实际情况，不断调整和优化群文阅读教学模式，使得群文阅读教学更加灵活、更加具有针对性。第一，自主探究。在群文阅读教学模式下，教师可结合群文阅读的议题和文本，结合学生的实际情况，精心设计出具有启发性、探究性的问题，引导学生在问题的引导下，在自主阅读、自主思考的过程中，加深对文章的理解，感悟文章的内涵等，最终实现高质量的群文阅读，促使学生在群文阅读的过程中，提升自身的语文综合素养。第二，合作探究。在群文阅读的过程中，教师还可以将全班学生进行分组，引导学生以小组的形式，围绕问题展开交流和讨论，促使学生在思维碰撞、相互学习的过程中，加深对文章的理解。第三，互补式阅读。在群文阅读的过程中，教师可充分借助“一篇带多篇”的模式，先将一篇文章呈现在学生面前，待学生完成阅读之后，教师不失时机切入议题，并将与其存在互补的阅读文本呈现出来，在引导学生进行互补式阅读中完成群文阅读学习。第四，灵活式阅读。教师在实施群文阅读教学时，为了提升群文阅读教学的有效性，教师应结合阅读文本的实际情况，灵活采用多种模式开展阅读教学，包括情境式群文阅读、问题驱动式群文阅读等，使得学生在多元化的群文阅读教学方法中，提升群文阅读教学的有效性。第五，实施多样化的群文阅读展示方式。为了进一步提升群文阅读开展的有效性，教师在开展教学时，还必须要充分发挥自己的引导价值，将群文阅读的效果灵活地展示出来。具体来说，可指导学生以口语表达的形式将群文阅读效果表现出来，也可以通过讀后感写作的模式进行展示，还可以组织学生通过课堂演讲进行展示。在多样化的群文阅读展示模式下，真正提升了群文阅读教学的有效性。
（四）建立多元化评价标准，发挥学生主动性
在群文阅读教学完成之后，必须要努力构建与其相适应的多元化教学评价模式，借助科学、有效的教学评价，保障群文阅读教学的顺利开展。首先，制定科学化的评价量表。为了提升群文阅读教学开展的有效性，应科学制定群文阅读评价量表，不仅要关注学生的群文结果，还要将学生的学习方式、课堂地位、阅读状态、课堂讨论、小组活动、阅读效果等纳入群文阅读评价的标准中，使群文阅读教学评价更加全面、客观。其次，从评价的形式上来说，教师在对群文阅读教学进行评价的时候，不仅要通过练习测试题的形式进行，还可以通过问卷调查、学习档案等途径，对学生的群文阅读学习效果进行多元化的教学评价，不断提升群文阅读教学评价的有效性。
综上所述，新课程标准下，群文阅读作为一种全新的阅读教学形式，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，成为单篇阅读教学的有效补充，是提升学生语文综合素养的关键途径。基于此，初中语文教师在开展阅读教学的时候，必须要立足于群文阅读教学开展的现状，结合教材内容、学生、新课程和学校特色等，科学选择群文阅读议题，结合学生实际情况，从课内和课外搜集群文阅读文本，灵活开展群文阅读教学，最终建立多元化的群文阅读教学评价标准，不断提升初中语文群文阅读教学的有效性，最终促使学生在群文阅读的过程中，发展和提升自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]芦蓉.群文阅读在部编本初中语文古诗词教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（81）：55.
[2]刘海全.初中语文群文阅读教学模式的有效探索[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：55.
[3]姜虹.初中语文群文阅读如何提升学生的阅读理解能力[J].读写算，2020（25）：107.
[4]樊海侠.基于思辨的初中语文群文阅读教学策略探究[J].名师在线，2020（24）：50.