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现状一：课表上是两节，但教学中可能只有一节或更少
开齐开足科学课是培养学生科学素养的前提，根据国家科学课程标准和教材内容安排的实际要求：小学三到六年级每周应该安排2课时。但科学教研组到学校调查时发现：学校的课程表上是按规定开设科学课的，但经常将科学课作为其他课程查缺补漏的课；或者因为语文数学教师兼教科学课，兼任教师经常挪用科学课，科学课名存实亡。
理论依据：《科学课程标准(3-6年级)》提出：“科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。”小学科学的最终目标是培养学生的科学素养。只有常规科学课的教学质量过关了，科学素养的培养才能形成，公民的素养才能提高。通过几年的新课程改革，课改取得的成绩是显而易见的，但在看到成绩的同时，我们也发现日常科学课的质量還很令人担忧。如果现状不能引起科学教师和学校领导的重视，科学素养的培养将变成一句空话。
改善策略:
策略一：教育局要督促学校开齐开足科学课，并定期下到学校检查，检查的重点就是学生动手实验的开展，建议每个月一次。
策略二：学校要针对科学课被挪用的现象加大检查力度，可以采用“错位兼课”方法。“错位兼课”就是本班的语文数学老师不兼本班的科学课，要兼科学课就兼外班的科学课。
策略三：每个学期可以开展一些科学课知识的竞赛活动，并将学生竞赛的成绩作为评价科学教师的依据，这样科学教师就不会随便挪用科学课给其他老师。
现状二：时常有学生不能参加科学课的学习
现象一：有很多学校的科学教师反映，科学课上学生不齐，不是被语文老师叫去补课，就是被数学老师叫去补课，还有的参加其他排练、训练等等。
现象二：上课发言成了某些优秀学生的专利，很多学生没有机会发言，成为“陪读生”或“旁听生”。
理论根据：《科学课程标准(3-6年级)》明确提出：“科学课程要面向全体学生”。所以从要求看来，在教学过程中，教师要关注全体学生的发展，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握有效的学习方法，注重培养学生良好的学习习惯。上科学课时本班学生必须全体参加，科学课上全体学生都是学习活动参与者。
改善策略：
策略一：科学教师要在开学初和语文、数学教师商量，提出不能占用科学课教学的时间。教学过程中如果发现有学生没到，必须查明去向。发现被语文、数学教师留下补课了，马上打电话或叫学生去请，不允许语文、数学教师随便留人。这样语文、数学教师就会知道科学课是不能留学生的，今后就不会在这个时候来留学生补课了。
策略二：科学教师在上课前要精心设计问题，要留意问题的广度和深度，问题难度要有层次性，要有足够的耐心听后进生的发言。可以组织小组讨论，让优秀学生成为小组的组织者和引导者，让他促进组内每位同学发言。在本组汇报时可以采用“后进生汇报、中等生补充、优生总结的办法，”让每位同学发言的时间和空间。
现状三：科学探究活动不能正常开展
现象一：学校科学实验室严重不足。
现象二：科学探究活动组织指导不到位，学生实验往往处于无序状态。
理论依据：《科学课程标准(3-6年级)》提出：“科学学习要以探究为核心。”因此科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的科学探究机会。
改善策略：
策略一：针对科学实验室严重不足的现象，科学教师要向学校建议组建新的科学实验室。科学教师可以在开学初将要做的分组实验排列出来，认真做好上课计划，尽量具体到每一节，按照下发的课表和实验室安排出上学生分组实验的顺序，这样就可以较好地保证学生实验的开展，或者将可以在教室里完成的实验，安排在教室里进行，缓解实验室的压力。
策略二：针对学生“只玩不学”的现象。科学教师要虚心地向有经验的老教师和名师学习，多请教，讨教课堂组织的方法和策略。除此以外，还要在学生实验的指导上花功夫，保持学生保持探究的兴趣。
现状四：部分兼职教师科学课上不出“科学味”来
现象一：在《摆的研究》中有的小组发现自己的数据和别的组不一样，不相信自己的数据而随意更改。
现象二：在“小苏打和白醋混合”实验中，教师发现混合后的产生的气体少，没能使燃烧的蜡烛熄灭，为了防止实验失败，竟然用嘴吹灭蜡烛来蒙骗学生。
理论依据：教师和学生都要有求实精神，要引导学生亲身经历科学知识的形成过程，重视探究过程的科学性。
改善策略：
策略一：加强科学教师新课程理念和探究式教学方式的学习。使科学教师明白科学课“科学性”是第一位的，实验的失败在所难免，可以去寻找原因，绝对不能蒙骗学生。
策略二：区教研部门可以每年开展实验操作培训和竞赛活动。通过比赛促进教师实验操作的规范，同时要求学校科学教师要相对稳定，及时对新任科学教师进行实验操作培训。
策略三：科学教师从三年级就要培养学生科学探究精神和求实精神。
开齐开足科学课是培养学生科学素养的前提，根据国家科学课程标准和教材内容安排的实际要求：小学三到六年级每周应该安排2课时。但科学教研组到学校调查时发现：学校的课程表上是按规定开设科学课的，但经常将科学课作为其他课程查缺补漏的课；或者因为语文数学教师兼教科学课，兼任教师经常挪用科学课，科学课名存实亡。
理论依据：《科学课程标准(3-6年级)》提出：“科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。”小学科学的最终目标是培养学生的科学素养。只有常规科学课的教学质量过关了，科学素养的培养才能形成，公民的素养才能提高。通过几年的新课程改革，课改取得的成绩是显而易见的，但在看到成绩的同时，我们也发现日常科学课的质量還很令人担忧。如果现状不能引起科学教师和学校领导的重视，科学素养的培养将变成一句空话。
改善策略:
策略一：教育局要督促学校开齐开足科学课，并定期下到学校检查，检查的重点就是学生动手实验的开展，建议每个月一次。
策略二：学校要针对科学课被挪用的现象加大检查力度，可以采用“错位兼课”方法。“错位兼课”就是本班的语文数学老师不兼本班的科学课，要兼科学课就兼外班的科学课。
策略三：每个学期可以开展一些科学课知识的竞赛活动，并将学生竞赛的成绩作为评价科学教师的依据，这样科学教师就不会随便挪用科学课给其他老师。
现状二：时常有学生不能参加科学课的学习
现象一：有很多学校的科学教师反映，科学课上学生不齐，不是被语文老师叫去补课，就是被数学老师叫去补课，还有的参加其他排练、训练等等。
现象二：上课发言成了某些优秀学生的专利，很多学生没有机会发言，成为“陪读生”或“旁听生”。
理论根据：《科学课程标准(3-6年级)》明确提出：“科学课程要面向全体学生”。所以从要求看来，在教学过程中，教师要关注全体学生的发展，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握有效的学习方法，注重培养学生良好的学习习惯。上科学课时本班学生必须全体参加，科学课上全体学生都是学习活动参与者。
改善策略：
策略一：科学教师要在开学初和语文、数学教师商量，提出不能占用科学课教学的时间。教学过程中如果发现有学生没到，必须查明去向。发现被语文、数学教师留下补课了，马上打电话或叫学生去请，不允许语文、数学教师随便留人。这样语文、数学教师就会知道科学课是不能留学生的，今后就不会在这个时候来留学生补课了。
策略二：科学教师在上课前要精心设计问题，要留意问题的广度和深度，问题难度要有层次性，要有足够的耐心听后进生的发言。可以组织小组讨论，让优秀学生成为小组的组织者和引导者，让他促进组内每位同学发言。在本组汇报时可以采用“后进生汇报、中等生补充、优生总结的办法，”让每位同学发言的时间和空间。
现状三：科学探究活动不能正常开展
现象一：学校科学实验室严重不足。
现象二：科学探究活动组织指导不到位，学生实验往往处于无序状态。
理论依据：《科学课程标准(3-6年级)》提出：“科学学习要以探究为核心。”因此科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的科学探究机会。
改善策略：
策略一：针对科学实验室严重不足的现象，科学教师要向学校建议组建新的科学实验室。科学教师可以在开学初将要做的分组实验排列出来，认真做好上课计划，尽量具体到每一节，按照下发的课表和实验室安排出上学生分组实验的顺序，这样就可以较好地保证学生实验的开展，或者将可以在教室里完成的实验，安排在教室里进行，缓解实验室的压力。
策略二：针对学生“只玩不学”的现象。科学教师要虚心地向有经验的老教师和名师学习，多请教，讨教课堂组织的方法和策略。除此以外，还要在学生实验的指导上花功夫，保持学生保持探究的兴趣。
现状四：部分兼职教师科学课上不出“科学味”来
现象一：在《摆的研究》中有的小组发现自己的数据和别的组不一样，不相信自己的数据而随意更改。
现象二：在“小苏打和白醋混合”实验中，教师发现混合后的产生的气体少，没能使燃烧的蜡烛熄灭，为了防止实验失败，竟然用嘴吹灭蜡烛来蒙骗学生。
理论依据：教师和学生都要有求实精神，要引导学生亲身经历科学知识的形成过程，重视探究过程的科学性。
改善策略：
策略一：加强科学教师新课程理念和探究式教学方式的学习。使科学教师明白科学课“科学性”是第一位的，实验的失败在所难免，可以去寻找原因，绝对不能蒙骗学生。
策略二：区教研部门可以每年开展实验操作培训和竞赛活动。通过比赛促进教师实验操作的规范，同时要求学校科学教师要相对稳定，及时对新任科学教师进行实验操作培训。
策略三：科学教师从三年级就要培养学生科学探究精神和求实精神。