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摘要：幼儿是在与环境的相互作用中成长和发展的，他们离开家来到幼儿园进行学期教育，幼儿园便成了孩子接触最多的地方。然而环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。幼儿园要为幼儿创造良好的物质环境与心理环境，让幼儿感受快樂，在快乐中获得知识、经验、技能;成为健康、活泼、兴趣爱好广泛、具有良好行为习惯的现代儿童。
关键词：环境;幼儿园环境;创设
《幼儿园工作规程与条例》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”在《幼儿园教育纲要》中也明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”环境是幼儿活动的对象，环境影响幼儿身心成长，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。综上所述我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。
近年来，我们广大幼儿教师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和巧妙绝伦的构思及高超非凡的技巧走出了一条“边学习、边实践、边完善”的成功之路。然而多次外出参观学习便发现，有些幼儿园在具体创设过程中，也存在着许多问题：
只为装饰，不顾幼儿兴趣。大多数老师环境创设更重要的是有序、美观、整洁。我去过许多幼儿园参观园内环境，有的幼儿园在墙壁上挂着一幅幅精美高档的壁画，有的幼儿园请了设计师设计图画、请了绘画师在墙壁上画着色彩鲜艳的抽象化，这些画尽管色彩鲜艳，画面整洁，再漂亮的墙饰也只能是孩子们眼界以外的摆设。由于缺乏童趣和童真，不能引起幼儿的注意和兴趣，这种墙饰毫无意义，这将使我们的教育主体白白失去一次受教育的机会。
只为审美，不顾幼儿是否参与。幼儿园的环境教育要重视幼儿的情感和情绪，幼儿园的环境布置应当营造一种美好和快乐的氛围，以此激发了幼儿的情绪，使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往，而有些老师为了不让幼儿加以“破坏”，有的老师还硬性规定只能看不能动，成了一种华而不实的点辍。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。试问幼儿园环境是为了幼儿还是一味的为了“环境”？一个没有幼儿参与的环境，它严重缺乏可让幼儿参与的活动变化的内容与机会。
只为省力，不顾环境的教育意义。有些老师觉得工作已经够筋疲力尽，所以在环境布置方面也怠慢了，一学期甚至一年才搞一次环境布置，这样会失去环境教育的时效性。其实，每个人包括幼儿对新鲜的事物都特别感兴趣，如果环境缺乏了可变性，没有了新鲜感，久而久之，孩子们就会对它失去原有的兴趣，对它视若无睹，对不喜欢的东西更如何谈教育意义。
那么，我们又怎么去发挥环境创设活动的教育作用，努力营造与主题活动相适宜的环境氛围，让环境创设成为幼儿的隐形老师呢？在不断的探索、学习和观察中，我也摸索出了一些创设心得：
一、将幼儿园环境还给幼儿、让其真正属于幼儿
幼儿园的环境不能只为装饰，我们应将幼儿每次的作品展示在墙壁上，可以在更换了环境内容的同时给孩子得到成功的满足感和自豪感。教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主，教师创意为辅，教师的创意应起到画龙点睛的作用。比如托班幼儿园的涂色毛毛虫，我就事先准备好一个“小花绽放的大草丛”，孩子完成一只“毛毛虫”，我就将它放进“草丛”里，形成一副完整的风景画，每个孩子也都纷纷围上来寻找自己的“毛毛虫”在哪里。当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈，这是我的作品，那是谁的……家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。再如：中班主题环境《我的家》，在布置之前，我无意间收集了我们班三位孩子的美术作品，一位画的是妈妈，一位画的是爸爸，一位画的是孩子，在布置时，我为这三张画做了一个大相框，并用粉红花装扮，在相框的外边贴上字“我的家”，当孩子一来幼儿园时，无意的一抬头，惊讶的说：“呀，我的画怎么在那面了呀！”，“对哦！对哦！我的也在”紧接着旁边的另一孩子兴奋跟着说，他们显得很兴奋，因为平时展示的墙壁上的作品都是当次班级所有同伴的，可这张画是上次用过的。
二、根据季节实时更新环境
不同的节日、季节、时令，周围环境事物都会在不断的变化。幼儿园的环境也要实时跟新，通过变换不同的环境来让幼儿季节的转化及季节的特点。幼儿园中有大环境还有小环境。如主题教学《秋天到了》，可以让幼儿到回忆春天的秘密再到大自然中感受秋天的变化，将自己的收获带到幼儿园跟伙伴一起分享。幼儿都会带些落叶、果实到班级，我再将孩子带回来的东西放到班级中供其他幼儿欣赏。这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然，让幼儿实时的参与到环境中，不但提高了社会实践能力还让幼儿切身体会到环境带来的快乐。
三、生活化环境，让环境不再成为装饰
陶行知先生说过：教学源于生活、用于生活。当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境，他们在交流中思想进步，在合作中动作迅速发展。如主题环境《春天的秘密》，此次目的丰富植物角，让孩子感受播种的快乐。所以我要求幼儿自己与爸爸妈妈一起感受播种，材料由家人准备，尽量让孩子自己动手播撒种子。第二天，我为幼儿准备了一张记录表，并告诉幼儿：“这些都是你们的庄稼，它需要照顾，请你们来照顾它并观察它的变化，也请你们将你们的发现与大家分享”，而在之后的这一个月内，他们每天早上来的第一件事情就是看看自己种的庄稼，并给他们浇水，做好记录。在一个春雨绵绵后阳光充足的双休日过后，种子们突然发芽，孩子们真欣喜的与来的同伴共同讨论、分享。这样的一个过程不但让孩子感受到了“春天的秘密”，也让孩子尝试了播种的快乐。当自己亲手播种的时候，教师毋庸多说，幼儿就会收获良多。在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。
环境对人的教育发展有着潜移默化的影响，创设整洁有序与教育相适应的良好环境，是幼儿园实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美和谐发展的有效途径和手段。我们应该合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥环境教育手段的交互作用，让有限的活动环境成为幼儿无限成长的阶梯，从而达到环境育人的目的。
参考文献：
[1]成功教育，2008（08）
[2]早期教育，2010（01）
[3]现代教育教学导刊，2011，第7期
[4]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.12
关键词：环境;幼儿园环境;创设
《幼儿园工作规程与条例》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”在《幼儿园教育纲要》中也明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”环境是幼儿活动的对象，环境影响幼儿身心成长，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。综上所述我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。
近年来，我们广大幼儿教师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和巧妙绝伦的构思及高超非凡的技巧走出了一条“边学习、边实践、边完善”的成功之路。然而多次外出参观学习便发现，有些幼儿园在具体创设过程中，也存在着许多问题：
只为装饰，不顾幼儿兴趣。大多数老师环境创设更重要的是有序、美观、整洁。我去过许多幼儿园参观园内环境，有的幼儿园在墙壁上挂着一幅幅精美高档的壁画，有的幼儿园请了设计师设计图画、请了绘画师在墙壁上画着色彩鲜艳的抽象化，这些画尽管色彩鲜艳，画面整洁，再漂亮的墙饰也只能是孩子们眼界以外的摆设。由于缺乏童趣和童真，不能引起幼儿的注意和兴趣，这种墙饰毫无意义，这将使我们的教育主体白白失去一次受教育的机会。
只为审美，不顾幼儿是否参与。幼儿园的环境教育要重视幼儿的情感和情绪，幼儿园的环境布置应当营造一种美好和快乐的氛围，以此激发了幼儿的情绪，使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往，而有些老师为了不让幼儿加以“破坏”，有的老师还硬性规定只能看不能动，成了一种华而不实的点辍。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。试问幼儿园环境是为了幼儿还是一味的为了“环境”？一个没有幼儿参与的环境，它严重缺乏可让幼儿参与的活动变化的内容与机会。
只为省力，不顾环境的教育意义。有些老师觉得工作已经够筋疲力尽，所以在环境布置方面也怠慢了，一学期甚至一年才搞一次环境布置，这样会失去环境教育的时效性。其实，每个人包括幼儿对新鲜的事物都特别感兴趣，如果环境缺乏了可变性，没有了新鲜感，久而久之，孩子们就会对它失去原有的兴趣，对它视若无睹，对不喜欢的东西更如何谈教育意义。
那么，我们又怎么去发挥环境创设活动的教育作用，努力营造与主题活动相适宜的环境氛围，让环境创设成为幼儿的隐形老师呢？在不断的探索、学习和观察中，我也摸索出了一些创设心得：
一、将幼儿园环境还给幼儿、让其真正属于幼儿
幼儿园的环境不能只为装饰，我们应将幼儿每次的作品展示在墙壁上，可以在更换了环境内容的同时给孩子得到成功的满足感和自豪感。教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主，教师创意为辅，教师的创意应起到画龙点睛的作用。比如托班幼儿园的涂色毛毛虫，我就事先准备好一个“小花绽放的大草丛”，孩子完成一只“毛毛虫”，我就将它放进“草丛”里，形成一副完整的风景画，每个孩子也都纷纷围上来寻找自己的“毛毛虫”在哪里。当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈，这是我的作品，那是谁的……家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。再如：中班主题环境《我的家》，在布置之前，我无意间收集了我们班三位孩子的美术作品，一位画的是妈妈，一位画的是爸爸，一位画的是孩子，在布置时，我为这三张画做了一个大相框，并用粉红花装扮，在相框的外边贴上字“我的家”，当孩子一来幼儿园时，无意的一抬头，惊讶的说：“呀，我的画怎么在那面了呀！”，“对哦！对哦！我的也在”紧接着旁边的另一孩子兴奋跟着说，他们显得很兴奋，因为平时展示的墙壁上的作品都是当次班级所有同伴的，可这张画是上次用过的。
二、根据季节实时更新环境
不同的节日、季节、时令，周围环境事物都会在不断的变化。幼儿园的环境也要实时跟新，通过变换不同的环境来让幼儿季节的转化及季节的特点。幼儿园中有大环境还有小环境。如主题教学《秋天到了》，可以让幼儿到回忆春天的秘密再到大自然中感受秋天的变化，将自己的收获带到幼儿园跟伙伴一起分享。幼儿都会带些落叶、果实到班级，我再将孩子带回来的东西放到班级中供其他幼儿欣赏。这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然，让幼儿实时的参与到环境中，不但提高了社会实践能力还让幼儿切身体会到环境带来的快乐。
三、生活化环境，让环境不再成为装饰
陶行知先生说过：教学源于生活、用于生活。当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境，他们在交流中思想进步，在合作中动作迅速发展。如主题环境《春天的秘密》，此次目的丰富植物角，让孩子感受播种的快乐。所以我要求幼儿自己与爸爸妈妈一起感受播种，材料由家人准备，尽量让孩子自己动手播撒种子。第二天，我为幼儿准备了一张记录表，并告诉幼儿：“这些都是你们的庄稼，它需要照顾，请你们来照顾它并观察它的变化，也请你们将你们的发现与大家分享”，而在之后的这一个月内，他们每天早上来的第一件事情就是看看自己种的庄稼，并给他们浇水，做好记录。在一个春雨绵绵后阳光充足的双休日过后，种子们突然发芽，孩子们真欣喜的与来的同伴共同讨论、分享。这样的一个过程不但让孩子感受到了“春天的秘密”，也让孩子尝试了播种的快乐。当自己亲手播种的时候，教师毋庸多说，幼儿就会收获良多。在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。
环境对人的教育发展有着潜移默化的影响，创设整洁有序与教育相适应的良好环境，是幼儿园实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美和谐发展的有效途径和手段。我们应该合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥环境教育手段的交互作用，让有限的活动环境成为幼儿无限成长的阶梯，从而达到环境育人的目的。
参考文献：
[1]成功教育，2008（08）
[2]早期教育，2010（01）
[3]现代教育教学导刊，2011，第7期
[4]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.12