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【摘要】行动缓慢的小蜗牛，错过了四季的食物空手而归，失望至极的他，在阁楼上发现了一本秘籍，决定动身开启求快之旅。他走过四季：一路收获美景，了解季节食物知识，战胜兔子挑战，最后帮助熊大抓住捣蛋鬼。旅途之中，他体验了“慢”游的乐趣和优势，探寻了身体慢的原因，更是懂得了每个人都有自己的特点，进而接受原本的自己。我校的动物主题学习以这只小蜗牛为载体，跟随小蜗牛开启求快之旅，用故事和游戏闯关的方式串联学习内容，将识字、写字、阅读、绘画、音乐、科学、体育等内容整合，孩子们在教师引导下对小蜗牛有了主题化、生活化、活动化的认识。
【关键词】游戏化；《小蜗牛“慢”游记》；教学设计
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
我校是“全课程”实验校，在学习和践行“全课程”理念过程中，我们思考：是否可以将引人入胜的游戏特质抽取并运用到学习环境中，即将全课程“游戏化。”高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界。”在小学低段，我们顺应这种天性，将基础知识的学习和游戏的开展结合起来。游戏是一种学习，学习也可以是游戏。与传统学习相比，我们相信科学的游戏化学习，周期更短、效率更高。因此，我们赋予游戏化更大的价值和使命：将学习过程与游戏过程相结合（用全新的理念和形式，拓展学生认识周围世界的角度），创造跨学科的整体学习体验。
通过一个学年的实践证明，将游戏化全课程的学科综合性和游戏化特点，通过信息技术手段的方式来实现是正确的。我们将现代技术从老师手里转交给学生，把新入学的一年级学生从传统的彼此之间缺少关联的学科深井中解放出来，打通学科知识间的联系，让他们在兴趣的驱动下进行主题化学习。而利用工具和平台学习体验、探索创造，更是让孩子们真切地体会到学习即生活。
《小蜗牛“慢”游记》的主要教学目的是通过创设游戏化情境，引导学生阅读多篇小蜗牛绘本，了解小蜗牛性格特点；利用身体感知，探寻蜗牛慢的原因，从而欣然接受原本的自己。傳统课堂通常使用PPT进行教学，教师仅限教学预设的内容，但使用iPad却可以把学生的课堂生成与教师的预设良好结合。例如探寻蜗牛慢的原因时，学生在体验蜗牛爬行后，在iPad上完成科学探究，教师将学生的体验、探究过程投至大屏幕，学生的思维过程一览无余，而这种交互在传统的教学方式中是很难实现的。在传统课堂中，很多老师也会想到通过查找资料来了解蜗牛行动慢的特点，但资料的收集、情境创设的准备很繁杂。iPad参与课堂教学后，教师备课就更容易了，情境创设可以利用相关APP马上实现，学生也能人人动手。一个小时的长时段课，由于iPad的参与，整节课就变得更高效、更有趣，一年级的孩子丝毫不觉得累，反而更是乐在其中。
第一阶段，老师通过“悟空识字”APP让学生学习文中生字，学生兴味盎然，很快便打通生字关。
第二阶段，学生随着小蜗牛一起起程，利用iPad去辨别夏季的食物。在众多水果中找出夏季水果，拖至筐内。让学生迅速进入夏季情境，回忆各自的生活体验，尤其是水果大小可调，更是激发了学生动手操作的热情。一年级的学生生活经历有限，在辨别季节水果和引擎搜索能力方面还存在一定的困难。教师在分组操作环节，利用iPad自带的摄像功能快速反馈学生操作情况，及时指导，让学生、师生在彼此互助中促进学习目标的达成。
第三阶段，师生一起在探寻小蜗牛慢的原因环节中，更是充分发挥电子书的功能，如阅读绘本，播放小蜗牛视频、小蜗牛3D图，再通过学蜗牛爬行，感受蜗牛行动慢的特点及原因。电子书的全方位展示更是让学生和听课教师耳目一新，其集学科综合功能于一体的特点，打破了学科学习的时空限制，学生在阅读、欣赏、体验、思考和探究的过程中逐层领悟，再现生命课堂。
纵观整节课，我们可以发现，通过iPad实现游戏化全课程教学，具有以下几个特点：
首先，本节课授课时间长且信息量非常大，但学生却乐在其中，除了贯穿首尾的游戏发挥作用外，iPad生动的情景画面给了学生较大的冲击力。相比之下，传统的课堂面对如此大的教学时长和信息量，在一年级孩子面前也只能束手无策了。
其次，整节课学生兴趣盎然，积极主动闯关，并全身心投入其中，时而为小蜗牛鸣不平，时而为小蜗牛叫好。在iPad的辅助下，完成识字、辨别季节特点、阅读绘本电子书、探寻蜗牛爬行慢的原因，教与学的过程井然有序。
最后，课堂教学综合评价是本课的一大亮点。传统课堂评价以教师评价为主，学生自评与互评往往因为费时、意见过于分散等原因流于形式，可本节课则巧妙地将学习内容的游戏化特质通过iPad在课堂上的应用，在游戏中评价，在评价中推进游戏，实现了课堂评价的时效性和实效性。
鲁迅先生在回忆自己童年与弟弟相处的散文中曾指出：“游戏是儿童最正当的行为。”我们深知儿童在游戏中激发出来的潜能和创造力十分巨大。而本节通过iPad实现教学游戏化全课程的尝试，证明将iPad作为教具，能较好实现我校游戏化全课程的教学目标，促进多样教学资源的整合，为教师探索课改之路提供一盏前行的明灯。
【关键词】游戏化；《小蜗牛“慢”游记》；教学设计
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
我校是“全课程”实验校，在学习和践行“全课程”理念过程中，我们思考：是否可以将引人入胜的游戏特质抽取并运用到学习环境中，即将全课程“游戏化。”高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界。”在小学低段，我们顺应这种天性，将基础知识的学习和游戏的开展结合起来。游戏是一种学习，学习也可以是游戏。与传统学习相比，我们相信科学的游戏化学习，周期更短、效率更高。因此，我们赋予游戏化更大的价值和使命：将学习过程与游戏过程相结合（用全新的理念和形式，拓展学生认识周围世界的角度），创造跨学科的整体学习体验。
通过一个学年的实践证明，将游戏化全课程的学科综合性和游戏化特点，通过信息技术手段的方式来实现是正确的。我们将现代技术从老师手里转交给学生，把新入学的一年级学生从传统的彼此之间缺少关联的学科深井中解放出来，打通学科知识间的联系，让他们在兴趣的驱动下进行主题化学习。而利用工具和平台学习体验、探索创造，更是让孩子们真切地体会到学习即生活。
《小蜗牛“慢”游记》的主要教学目的是通过创设游戏化情境，引导学生阅读多篇小蜗牛绘本，了解小蜗牛性格特点；利用身体感知，探寻蜗牛慢的原因，从而欣然接受原本的自己。傳统课堂通常使用PPT进行教学，教师仅限教学预设的内容，但使用iPad却可以把学生的课堂生成与教师的预设良好结合。例如探寻蜗牛慢的原因时，学生在体验蜗牛爬行后，在iPad上完成科学探究，教师将学生的体验、探究过程投至大屏幕，学生的思维过程一览无余，而这种交互在传统的教学方式中是很难实现的。在传统课堂中，很多老师也会想到通过查找资料来了解蜗牛行动慢的特点，但资料的收集、情境创设的准备很繁杂。iPad参与课堂教学后，教师备课就更容易了，情境创设可以利用相关APP马上实现，学生也能人人动手。一个小时的长时段课，由于iPad的参与，整节课就变得更高效、更有趣，一年级的孩子丝毫不觉得累，反而更是乐在其中。
第一阶段，老师通过“悟空识字”APP让学生学习文中生字，学生兴味盎然，很快便打通生字关。
第二阶段，学生随着小蜗牛一起起程，利用iPad去辨别夏季的食物。在众多水果中找出夏季水果，拖至筐内。让学生迅速进入夏季情境，回忆各自的生活体验，尤其是水果大小可调，更是激发了学生动手操作的热情。一年级的学生生活经历有限，在辨别季节水果和引擎搜索能力方面还存在一定的困难。教师在分组操作环节，利用iPad自带的摄像功能快速反馈学生操作情况，及时指导，让学生、师生在彼此互助中促进学习目标的达成。
第三阶段，师生一起在探寻小蜗牛慢的原因环节中，更是充分发挥电子书的功能，如阅读绘本，播放小蜗牛视频、小蜗牛3D图，再通过学蜗牛爬行，感受蜗牛行动慢的特点及原因。电子书的全方位展示更是让学生和听课教师耳目一新，其集学科综合功能于一体的特点，打破了学科学习的时空限制，学生在阅读、欣赏、体验、思考和探究的过程中逐层领悟，再现生命课堂。
纵观整节课，我们可以发现，通过iPad实现游戏化全课程教学，具有以下几个特点：
首先，本节课授课时间长且信息量非常大，但学生却乐在其中，除了贯穿首尾的游戏发挥作用外，iPad生动的情景画面给了学生较大的冲击力。相比之下，传统的课堂面对如此大的教学时长和信息量，在一年级孩子面前也只能束手无策了。
其次，整节课学生兴趣盎然，积极主动闯关，并全身心投入其中，时而为小蜗牛鸣不平，时而为小蜗牛叫好。在iPad的辅助下，完成识字、辨别季节特点、阅读绘本电子书、探寻蜗牛爬行慢的原因，教与学的过程井然有序。
最后，课堂教学综合评价是本课的一大亮点。传统课堂评价以教师评价为主，学生自评与互评往往因为费时、意见过于分散等原因流于形式，可本节课则巧妙地将学习内容的游戏化特质通过iPad在课堂上的应用，在游戏中评价，在评价中推进游戏，实现了课堂评价的时效性和实效性。
鲁迅先生在回忆自己童年与弟弟相处的散文中曾指出：“游戏是儿童最正当的行为。”我们深知儿童在游戏中激发出来的潜能和创造力十分巨大。而本节通过iPad实现教学游戏化全课程的尝试，证明将iPad作为教具，能较好实现我校游戏化全课程的教学目标，促进多样教学资源的整合，为教师探索课改之路提供一盏前行的明灯。