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古诗教学的流派与策略可谓层出不穷。作为一名一线教师，在实践中渐渐明晰：古诗教学须用心呵护古诗的美妙整体，向发展学生整体感悟能力的方向行进。古诗教学的课堂更应该是一个充盈着诗性的处所，亦是一处充满童性的场地，在追求价值的历程中，需要理性的回归，只有回到“古诗整体”的家园、回到“整体感悟”的疆域、回到“童真童趣”的世界，古诗教学的课堂才可走向一片亮丽的境界。
【教学目标】
1.学习生字“稚”“侧”，认识“纶”“莓”，理解“蓬头”“稚子”“侧坐”“遥招手”等词的意思。
2.能用平长仄短的方法有韵味地朗读、背诵本诗。
3.能用自己的话说出《小儿垂钓》的意思，想象诗句所描写的景象，体悟诗情，感受钓鱼孩子的天真、可爱。
【教学过程及意图】
一、揭题生趣
1.这节课老师带着大家一起学习一首有趣的和孩子有关的古诗《小儿垂钓》。
2.板书课题并相机教学“垂”和“钓”。
垂：“垂”字笔画多，笔顺还特别容易写错。“千”字中间藏草头，草头下面再两横。
钓：“钓”的右半部分是个勺，勺里的一点就是你的鱼饵。
【我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。学法指导，就是为了“教给孩子走路的方法”。通过简短而又容易记忆的口诀，帮助学生记住容易写错的字，也可以让学生更好地用上这些方法来记住相同类型的易错字。】
二、初读觅趣
1.这是一首七言绝句，打开书自己大声读这首诗，把它读正确、读流利。
2.检查自读效果。相机提醒“稚”“侧”的读音。
3.会读了，能不能读出韵味？我们之前还学过读古诗用平长仄短的方法。再来用这样的方法试着读读这首古诗，自己练一练。指读。
4.老师也想来读一读，想听吗？（教师范读）
5.能不能尝试学着老师的朗读方法，再来练一练？（自由练读）
6.指读，齐读。（用平长仄短的方法读）
古人云：“三分诗，七分吟。”古典诗歌是富有音乐美的文学样式，具有美的旋律与和谐的节奏，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。教学中，我将朗读古诗分为四级目标，分别是读准字音、读出节奏、读出韵味、读出情境。带着学生用平长仄短的方法有感情朗读，让音乐走进诗词课堂，让学生读出的韵律能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗吟诵中真正感受到学习古诗的独特乐趣，领略古诗的美感，潜移默化中，提高学生诗歌朗读的能力。】
三、细读品趣
（一）理解诗的第一、二两句
1.读诗就是要这样，读出节奏、读出点味道！读着读着，我们仿佛走进了这幅生动的画面中。请同学们仔细看看图，轻轻吟诵诗句，你读懂了什么？还有哪些不理解的？把不理解的字词圈出来。
2.有哪些没读懂的地方吗？
3.交流学生不理解或者理解不到位的字词。教师相机补充知识点。
关于“蓬头稚子”的解释：你们知道吗？古代的男子从小就留长发，梳成一个发髻，而这个小男孩呢，因为太小了，有些头发还没有长到能够梳在发髻中呢，所以看上去有点乱蓬蓬的。这头发蓬乱的样子多可爱呀！
关于“莓苔”的解释：看看字形，这两个字都是形声字，形声字表声表意，草字头这个形旁表意。猜猜“莓苔”会是什么？是呀，瞧，小河边因为潮湿往往会长满青苔和野草，这就是莓苔。（出示图片）
4.词语理解完了，你能用上自己的语言将两句诗描绘的画面讲一讲吗？自己试着练一练。
（指名让学生说）
5.你们已经能够把这两句诗的意思连贯地表述出来了，真不错。让我们再看看这幅图，瞧，钓鱼的孩子正目不转睛地盯着鱼线呢，他似乎在想什么呢？
6.把小孩的想法加入我们刚才所讲的诗意中，你一定可以说得更加生动。
7.再来仔细观察图，能不能试着加上景物描写，把这两句诗描绘的画面说得更精彩些？
8.想象这个情景，我们一起来读一读这两句。（齐诵读）
【古诗文教学如果单从文字入手很难引起学生的学习兴趣。有幸的是，小学教材的每首古诗都配有生动形象的插图，教师要引导学生边读边想，结合插图及平时的生活经验想想自己读懂了什么？还有哪些问题没弄明白？在此过程中，引导学生观察插图，观察自然，积累生活，用画面内容和学生的亲身体验帮助其读懂诗文，这就缩短了教材与学生生活经验的距离，学生学得轻松，理解得也到位。】
（二）理解诗的第三、四句
1.刚才我们有的同学是利用插图明白了词义，有的是观察字形来推测意思，还有人用上了联系上下文的方法。我们就用这些方法继续学习第三、四两句，说说诗中描绘了怎样的情景？注意先读诗句再交流。
2.谁来读读这两句？
3.能用自己的话将诗的第三、四句所描绘的画面讲一讲吗？
4.解决教学难点：“遥招手”。
5.其实诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下不少让人可以遐想的空间，读者可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是可以的。
6.谁再来描述一下诗句的情景？
7.路人会怎么向小孩问路呢？谁来问一问？
8.如果将路人的问话加入其中，相信你可以将诗句意思说得更加生动，谁先试试看？（先自己说一说，然后指名说。）
【第三、四句中出现的“遥招手”是本诗的又一个教学重点，这里我引导学生围绕是“招手”还是“摇手”展开讨论，以小型辩论的方式说出自己的观点以及理由。在交流中，要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解，这些都是学生心灵与课文碰撞产生的火花，是最珍贵、最纯真的心灵独白。学生在趣味中学习，在趣味中发展理解诗句的能力，潜移默化中培养了思辨能力。】
四、表演明趣
1.这就是古诗中说的故事，多有意思！让我们在脑海中回放这些画面，一起来把古诗读一读。
2.你能把《小儿垂钓》这个故事先讲生动，再小组合作一起演一演吗？
（出示要求：说故事、演故事）
说故事：绘声绘色地讲一讲《小儿垂钓》的故事，看谁讲得最生动。
演故事：可以三人或者四人一起来演一演，分配好角色。用自己的话来解说，适当增加人物的语言。
3.指名讲故事。
4.小组上台表演。
5.这个学钓鱼的小朋友你喜欢吗？让我们用声音来表达对他的喜爱吧。能背诵了吗？一起试试看，老师给大家配上音乐。
6.学生共同背诵古诗《小儿垂钓》。
【李吉林老师在《小学语文情境教学》一书中写道：“诗的语言的咀嚼，是诗歌教学中的着力处。然而咀嚼诗句又不是孤立进行的，诗的语言要与体会诗的意境糅和在一起进行。所以教学时，要凭借已经创设的诗歌描写的情境，也就是人为再现诗人胸中的诗境，在这个境界中来咀嚼诗句，学生才能品尝出诗的准确、鲜明、生动。”因此，课堂中让学生把古诗编演成一个故事片，学生则能展开丰富的联想，去理解诗意，充实内容，再通过让学生表演的方式，想象当时的情景，把学生带到诗境中，体会作者的内心情感，使学生更深刻地理解古诗内容。】
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）
【教学目标】
1.学习生字“稚”“侧”，认识“纶”“莓”，理解“蓬头”“稚子”“侧坐”“遥招手”等词的意思。
2.能用平长仄短的方法有韵味地朗读、背诵本诗。
3.能用自己的话说出《小儿垂钓》的意思，想象诗句所描写的景象，体悟诗情，感受钓鱼孩子的天真、可爱。
【教学过程及意图】
一、揭题生趣
1.这节课老师带着大家一起学习一首有趣的和孩子有关的古诗《小儿垂钓》。
2.板书课题并相机教学“垂”和“钓”。
垂：“垂”字笔画多，笔顺还特别容易写错。“千”字中间藏草头，草头下面再两横。
钓：“钓”的右半部分是个勺，勺里的一点就是你的鱼饵。
【我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。学法指导，就是为了“教给孩子走路的方法”。通过简短而又容易记忆的口诀，帮助学生记住容易写错的字，也可以让学生更好地用上这些方法来记住相同类型的易错字。】
二、初读觅趣
1.这是一首七言绝句，打开书自己大声读这首诗，把它读正确、读流利。
2.检查自读效果。相机提醒“稚”“侧”的读音。
3.会读了，能不能读出韵味？我们之前还学过读古诗用平长仄短的方法。再来用这样的方法试着读读这首古诗，自己练一练。指读。
4.老师也想来读一读，想听吗？（教师范读）
5.能不能尝试学着老师的朗读方法，再来练一练？（自由练读）
6.指读，齐读。（用平长仄短的方法读）
古人云：“三分诗，七分吟。”古典诗歌是富有音乐美的文学样式，具有美的旋律与和谐的节奏，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。教学中，我将朗读古诗分为四级目标，分别是读准字音、读出节奏、读出韵味、读出情境。带着学生用平长仄短的方法有感情朗读，让音乐走进诗词课堂，让学生读出的韵律能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗吟诵中真正感受到学习古诗的独特乐趣，领略古诗的美感，潜移默化中，提高学生诗歌朗读的能力。】
三、细读品趣
（一）理解诗的第一、二两句
1.读诗就是要这样，读出节奏、读出点味道！读着读着，我们仿佛走进了这幅生动的画面中。请同学们仔细看看图，轻轻吟诵诗句，你读懂了什么？还有哪些不理解的？把不理解的字词圈出来。
2.有哪些没读懂的地方吗？
3.交流学生不理解或者理解不到位的字词。教师相机补充知识点。
关于“蓬头稚子”的解释：你们知道吗？古代的男子从小就留长发，梳成一个发髻，而这个小男孩呢，因为太小了，有些头发还没有长到能够梳在发髻中呢，所以看上去有点乱蓬蓬的。这头发蓬乱的样子多可爱呀！
关于“莓苔”的解释：看看字形，这两个字都是形声字，形声字表声表意，草字头这个形旁表意。猜猜“莓苔”会是什么？是呀，瞧，小河边因为潮湿往往会长满青苔和野草，这就是莓苔。（出示图片）
4.词语理解完了，你能用上自己的语言将两句诗描绘的画面讲一讲吗？自己试着练一练。
（指名让学生说）
5.你们已经能够把这两句诗的意思连贯地表述出来了，真不错。让我们再看看这幅图，瞧，钓鱼的孩子正目不转睛地盯着鱼线呢，他似乎在想什么呢？
6.把小孩的想法加入我们刚才所讲的诗意中，你一定可以说得更加生动。
7.再来仔细观察图，能不能试着加上景物描写，把这两句诗描绘的画面说得更精彩些？
8.想象这个情景，我们一起来读一读这两句。（齐诵读）
【古诗文教学如果单从文字入手很难引起学生的学习兴趣。有幸的是，小学教材的每首古诗都配有生动形象的插图，教师要引导学生边读边想，结合插图及平时的生活经验想想自己读懂了什么？还有哪些问题没弄明白？在此过程中，引导学生观察插图，观察自然，积累生活，用画面内容和学生的亲身体验帮助其读懂诗文，这就缩短了教材与学生生活经验的距离，学生学得轻松，理解得也到位。】
（二）理解诗的第三、四句
1.刚才我们有的同学是利用插图明白了词义，有的是观察字形来推测意思，还有人用上了联系上下文的方法。我们就用这些方法继续学习第三、四两句，说说诗中描绘了怎样的情景？注意先读诗句再交流。
2.谁来读读这两句？
3.能用自己的话将诗的第三、四句所描绘的画面讲一讲吗？
4.解决教学难点：“遥招手”。
5.其实诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下不少让人可以遐想的空间，读者可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是可以的。
6.谁再来描述一下诗句的情景？
7.路人会怎么向小孩问路呢？谁来问一问？
8.如果将路人的问话加入其中，相信你可以将诗句意思说得更加生动，谁先试试看？（先自己说一说，然后指名说。）
【第三、四句中出现的“遥招手”是本诗的又一个教学重点，这里我引导学生围绕是“招手”还是“摇手”展开讨论，以小型辩论的方式说出自己的观点以及理由。在交流中，要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解，这些都是学生心灵与课文碰撞产生的火花，是最珍贵、最纯真的心灵独白。学生在趣味中学习，在趣味中发展理解诗句的能力，潜移默化中培养了思辨能力。】
四、表演明趣
1.这就是古诗中说的故事，多有意思！让我们在脑海中回放这些画面，一起来把古诗读一读。
2.你能把《小儿垂钓》这个故事先讲生动，再小组合作一起演一演吗？
（出示要求：说故事、演故事）
说故事：绘声绘色地讲一讲《小儿垂钓》的故事，看谁讲得最生动。
演故事：可以三人或者四人一起来演一演，分配好角色。用自己的话来解说，适当增加人物的语言。
3.指名讲故事。
4.小组上台表演。
5.这个学钓鱼的小朋友你喜欢吗？让我们用声音来表达对他的喜爱吧。能背诵了吗？一起试试看，老师给大家配上音乐。
6.学生共同背诵古诗《小儿垂钓》。
【李吉林老师在《小学语文情境教学》一书中写道：“诗的语言的咀嚼，是诗歌教学中的着力处。然而咀嚼诗句又不是孤立进行的，诗的语言要与体会诗的意境糅和在一起进行。所以教学时，要凭借已经创设的诗歌描写的情境，也就是人为再现诗人胸中的诗境，在这个境界中来咀嚼诗句，学生才能品尝出诗的准确、鲜明、生动。”因此，课堂中让学生把古诗编演成一个故事片，学生则能展开丰富的联想，去理解诗意，充实内容，再通过让学生表演的方式，想象当时的情景，把学生带到诗境中，体会作者的内心情感，使学生更深刻地理解古诗内容。】
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）