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【摘 要】批注式阅读能激活学生的思维，提高学生的阅读品质。批注式阅读教学要求着重培养学生主动学习、探求知识的自觉性，把学习的主动权还给学生。文章结合具体的教学实践，提出了以下批注式阅读教学策略：课前自由批注，课中交流预习批注、完成专题批注及完善课堂批注，课外拓展批注，批注式自评和互评作文。
【关键词】初中语文；批注式；阅读教学；教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出：要培养学生“学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”，要求学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要詞句在语言环境中的意义和作用”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”。
批注式阅读作为阅读文章的一种常用方法，遵循了《课标》的要求，能激活学生的思维，提高学生的阅读品质。笔者结合教学实践，以《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》整合教学为例，谈一谈是怎样开展批注式阅读教学的。
一、批注式阅读的概念
批注式阅读，是指在自主阅读时，对文章的观点、情感、表达方式等内容进行思考、分析，并用符号和文字等方式进行批注的读书方法。它是一种以主观心理动态为重点依据的思维阅读行为。简言之，批注式阅读就是“不动笔墨不读书”，就是在阅读过程中圈点勾画，随文批注，笔随文动，意随笔生。
二、批注式阅读的批注方法与形式
（一）批注方法
1. 符号式批注阅读。即利用不同的符号对文章进行批注。符号式批注比较简洁、直观，便于操作。为让符号有统一的规格标准，笔者借鉴资料设计了一套批注符号。建议学生用铅笔做记号，这样在合作交流后，便于修改。例如：
“○”（圆圈）：圈出文章中的精妙词语（准确生动的、用法特别的、含义丰富的、从没见过的……）。
“ ”（波浪线）：画在文章优美语句下面。
“_____”（单横线）：画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
2. 文字式批注阅读。文字式批注可与符号式批注结合使用，批注范围广泛，形式比较自由，内容可长可短，能表达自己的阅读感悟就行。
（二）批注形式
品味式批注：抓词句，对其语境意思、感情色彩、如何朗读等进行思考、感受、体会。
疑问式批注：对文中内容进行质疑、思考。
联想式批注：由此及彼，由文内迁移到文外，或由此处文本迁移到彼处文本。
评价式批注：对文本思想内容和作者情感等进行品评，或褒或贬。
补充式批注：从文本延伸出去，结合相关资料的搜集，为文本进行适当的补充。
三、开展批注式阅读教学的具体做法
部编版义务教育教科书语文七年级下册第五单元的《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》是两篇典型的托物言志的文章。笔者把这两篇名家的作品大胆整合，以“聆听花语树言，感悟人生哲思”为主题，利用批注式阅读教学方法让学生感悟作者寄寓在作品中的情思。
（一）课前自由批注
课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方式、写作特色、精彩语句以及课文中富有特殊功能的标点、字词、句段等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给予他们自主阅读、自由表达感受的机会。为了做好批注，学生预习课文时会更加专注，这也大大提高了预习的质量，为课堂精读课文做好了铺垫。而教师通过检查预习批注，可以获得学生的预习情况，更准确地把握学情，及时调整教学设计，使课堂教学更有的放矢，提高课堂教学效率。
由于学生在七年级第一学期已熟练掌握了批注式预习的方法，布置预习《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》两篇课文时，笔者按惯例要求学生“批注式预习”课文，另外再无具体要求。
（二）课中交流预习批注、完成专题批注及完善课堂批注
1. 交流预习批注——课堂学习的前奏
此过程以学生小组合作学习为主。教师通过巡回检查，通过对小组代表展示的预习批注的内容获知学生的预习情况。
在小组交流的过程中，笔者留意到绝大部分学生预习很认真，课文有圈点勾画的痕迹，空白处留下了密密麻麻的批注文字。接下来小组代表展示的预习批注，更是异彩纷呈：有抓重点语句的品味式批注，如“‘不见其发端，也不见其终极’用了拟人的修辞手法，写出了紫藤萝的‘盛’，表达了作者对紫藤萝的喜爱之情”；有概括文章内容、总结文章主旨的评价式批注，如“这棵小桃树，跟作者有着相同的命运，作者写小桃树，其实就是写自己，表达了作者对命运的不甘和抗争”；也有疑问式批注，如“为什么要写一棵小桃树？这是一棵怎样的小桃树”等。从题目到作者，从语言到结构，一字一句，让人仿佛看到了学生阅读时跳跃的思维火花。
2. 完成专题批注——课堂学习的重点
学生自由批注范围较广，不一定能紧扣教材的重难点。因此，课堂教学中要引导学生围绕教师设计的专题（解读文本的关键话题），进行深入的研究和探索，形成二次批注，然后第二次小组交流并展示批注内容。
继续以学习《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》为例。交流展示预习批注之后，笔者抛出了本堂课的学习重点。（1）读文——倾听花语树言：速读两文，勾画描写紫藤萝和小桃树的句子，说说这是一株_______的紫藤萝/小桃树，并批注这样认为的原因。（2）读人——感悟花语树言：跳读两文，用波浪线勾画关于作者的人生经历或人生态度的语句并批注你的理解。（3）悟“法”——理解花语树言：小组讨论、总结阅读“托物言志”类文章的方法。
学生充分阅读思考并批注后，再次合作交流，然后师生对话、生生对话深层次理解作品的内涵，学生懂得了写景状物要抓住景物的特点，要运用修辞手法生动形象地表现景物的形状，理解作品要联系作者的人生经历或文章的写作背景等。至此，学生在热烈的思辨气氛中总结出阅读“托物言志”类文章的方法：读文识物知特点，由物及人找关联。 3. 完善课堂批注——课堂学习的升华
经过课堂专题研讨，教师给予精当的修正和补充，学生整理、归纳、完善课堂批注内容，使批注内容相对更准确、更有条理。
为提高批注式阅读效率，课堂教学中可采取小组交流和借助投影展示两种途径使批注内容及时得到检查交流、评价提高。
（三）课外拓展批注
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时笔者引领学生把课内文本批注式阅读拓展到课外文本批注式阅读。课外文本批注式阅读可以在课堂完成，也可以在课后完成。内容可以是在短时间内能完成的较短文章，也可以是必须在较长一段时间内才能完成的整本书。如笔者在教完《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》两文后，利用課堂时间让学生批注式阅读清代袁枚的小诗《苔》并当堂背诵，进一步理解了“托物言志”的含义，然后利用与七年级下册教材配套的《语文主题学习丛书》，布置学生课后阅读丛书5中的《好一朵木槿花》和《溪流》两篇文章并选择其中一篇做批注。平时笔者还会筛选一些优美的课外短文印发给学生做批注式阅读，如阿健的《三件不能让母亲知道的往事》、毕淑敏的《生命中最宝贵的五样东西》、刘墉的《做个快乐的读书人》等。寒假期间，笔者则布置学生批注式阅读名著《骆驼祥子》整本书。开学后经检查发现，学生对名著的理解能力和批注水平令人刮目相看。拓展批注，是课堂学习的延伸，引导学生把批注式阅读往纵深处推进。
（四）批注式自评和互评作文
当学生掌握了一定的批注式阅读方法，养成了批注式阅读的习惯后，笔者就放手让学生利用批注式阅读方法自评和互评作文。当然，在进行自评和互评之前，要对学生进行专门的作文评改培训，例如，从作文的立意、结构、语言等多角度考虑文章的质量，从肯定优点、指出不足两方面提出中肯的评价和建议等。多次实践证明，大部分学生对批注式自评作文已驾轻就熟，对批注式互评作文的兴致更高。批注式自评和互评作文能使学生更细致地审读自己和同学的作文，乐意找出其中的优点和不足，从而于无形中提升写作水平。学生自评和互评之后，笔者通过检查或抽查，利用作文评讲课从整体到个案进行针对性指导，并让学生及时修改自己的整篇作文或某个片段。
总之，批注式阅读教学能培养学生主动学习、探求知识的自觉性；能培养学生小组交流的学习习惯，加强合作学习的意识；能提高学生的语言表达能力和概括能力，提高写作水平，提升语文素养；能改变教师的教学理念，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。而笔者认为最重要的一点是批注式阅读教学能改变学生的阅读方法，使学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。这种良好的习惯一旦养成并坚持下去，将会使学生在今后的人生中受益无穷，也可以说是为学生的终身发展奠基。
【关键词】初中语文；批注式；阅读教学；教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出：要培养学生“学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”，要求学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要詞句在语言环境中的意义和作用”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”。
批注式阅读作为阅读文章的一种常用方法，遵循了《课标》的要求，能激活学生的思维，提高学生的阅读品质。笔者结合教学实践，以《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》整合教学为例，谈一谈是怎样开展批注式阅读教学的。
一、批注式阅读的概念
批注式阅读，是指在自主阅读时，对文章的观点、情感、表达方式等内容进行思考、分析，并用符号和文字等方式进行批注的读书方法。它是一种以主观心理动态为重点依据的思维阅读行为。简言之，批注式阅读就是“不动笔墨不读书”，就是在阅读过程中圈点勾画，随文批注，笔随文动，意随笔生。
二、批注式阅读的批注方法与形式
（一）批注方法
1. 符号式批注阅读。即利用不同的符号对文章进行批注。符号式批注比较简洁、直观，便于操作。为让符号有统一的规格标准，笔者借鉴资料设计了一套批注符号。建议学生用铅笔做记号，这样在合作交流后，便于修改。例如：
“○”（圆圈）：圈出文章中的精妙词语（准确生动的、用法特别的、含义丰富的、从没见过的……）。
“ ”（波浪线）：画在文章优美语句下面。
“_____”（单横线）：画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
2. 文字式批注阅读。文字式批注可与符号式批注结合使用，批注范围广泛，形式比较自由，内容可长可短，能表达自己的阅读感悟就行。
（二）批注形式
品味式批注：抓词句，对其语境意思、感情色彩、如何朗读等进行思考、感受、体会。
疑问式批注：对文中内容进行质疑、思考。
联想式批注：由此及彼，由文内迁移到文外，或由此处文本迁移到彼处文本。
评价式批注：对文本思想内容和作者情感等进行品评，或褒或贬。
补充式批注：从文本延伸出去，结合相关资料的搜集，为文本进行适当的补充。
三、开展批注式阅读教学的具体做法
部编版义务教育教科书语文七年级下册第五单元的《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》是两篇典型的托物言志的文章。笔者把这两篇名家的作品大胆整合，以“聆听花语树言，感悟人生哲思”为主题，利用批注式阅读教学方法让学生感悟作者寄寓在作品中的情思。
（一）课前自由批注
课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方式、写作特色、精彩语句以及课文中富有特殊功能的标点、字词、句段等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给予他们自主阅读、自由表达感受的机会。为了做好批注，学生预习课文时会更加专注，这也大大提高了预习的质量，为课堂精读课文做好了铺垫。而教师通过检查预习批注，可以获得学生的预习情况，更准确地把握学情，及时调整教学设计，使课堂教学更有的放矢，提高课堂教学效率。
由于学生在七年级第一学期已熟练掌握了批注式预习的方法，布置预习《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》两篇课文时，笔者按惯例要求学生“批注式预习”课文，另外再无具体要求。
（二）课中交流预习批注、完成专题批注及完善课堂批注
1. 交流预习批注——课堂学习的前奏
此过程以学生小组合作学习为主。教师通过巡回检查，通过对小组代表展示的预习批注的内容获知学生的预习情况。
在小组交流的过程中，笔者留意到绝大部分学生预习很认真，课文有圈点勾画的痕迹，空白处留下了密密麻麻的批注文字。接下来小组代表展示的预习批注，更是异彩纷呈：有抓重点语句的品味式批注，如“‘不见其发端，也不见其终极’用了拟人的修辞手法，写出了紫藤萝的‘盛’，表达了作者对紫藤萝的喜爱之情”；有概括文章内容、总结文章主旨的评价式批注，如“这棵小桃树，跟作者有着相同的命运，作者写小桃树，其实就是写自己，表达了作者对命运的不甘和抗争”；也有疑问式批注，如“为什么要写一棵小桃树？这是一棵怎样的小桃树”等。从题目到作者，从语言到结构，一字一句，让人仿佛看到了学生阅读时跳跃的思维火花。
2. 完成专题批注——课堂学习的重点
学生自由批注范围较广，不一定能紧扣教材的重难点。因此，课堂教学中要引导学生围绕教师设计的专题（解读文本的关键话题），进行深入的研究和探索，形成二次批注，然后第二次小组交流并展示批注内容。
继续以学习《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》为例。交流展示预习批注之后，笔者抛出了本堂课的学习重点。（1）读文——倾听花语树言：速读两文，勾画描写紫藤萝和小桃树的句子，说说这是一株_______的紫藤萝/小桃树，并批注这样认为的原因。（2）读人——感悟花语树言：跳读两文，用波浪线勾画关于作者的人生经历或人生态度的语句并批注你的理解。（3）悟“法”——理解花语树言：小组讨论、总结阅读“托物言志”类文章的方法。
学生充分阅读思考并批注后，再次合作交流，然后师生对话、生生对话深层次理解作品的内涵，学生懂得了写景状物要抓住景物的特点，要运用修辞手法生动形象地表现景物的形状，理解作品要联系作者的人生经历或文章的写作背景等。至此，学生在热烈的思辨气氛中总结出阅读“托物言志”类文章的方法：读文识物知特点，由物及人找关联。 3. 完善课堂批注——课堂学习的升华
经过课堂专题研讨，教师给予精当的修正和补充，学生整理、归纳、完善课堂批注内容，使批注内容相对更准确、更有条理。
为提高批注式阅读效率，课堂教学中可采取小组交流和借助投影展示两种途径使批注内容及时得到检查交流、评价提高。
（三）课外拓展批注
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时笔者引领学生把课内文本批注式阅读拓展到课外文本批注式阅读。课外文本批注式阅读可以在课堂完成，也可以在课后完成。内容可以是在短时间内能完成的较短文章，也可以是必须在较长一段时间内才能完成的整本书。如笔者在教完《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》两文后，利用課堂时间让学生批注式阅读清代袁枚的小诗《苔》并当堂背诵，进一步理解了“托物言志”的含义，然后利用与七年级下册教材配套的《语文主题学习丛书》，布置学生课后阅读丛书5中的《好一朵木槿花》和《溪流》两篇文章并选择其中一篇做批注。平时笔者还会筛选一些优美的课外短文印发给学生做批注式阅读，如阿健的《三件不能让母亲知道的往事》、毕淑敏的《生命中最宝贵的五样东西》、刘墉的《做个快乐的读书人》等。寒假期间，笔者则布置学生批注式阅读名著《骆驼祥子》整本书。开学后经检查发现，学生对名著的理解能力和批注水平令人刮目相看。拓展批注，是课堂学习的延伸，引导学生把批注式阅读往纵深处推进。
（四）批注式自评和互评作文
当学生掌握了一定的批注式阅读方法，养成了批注式阅读的习惯后，笔者就放手让学生利用批注式阅读方法自评和互评作文。当然，在进行自评和互评之前，要对学生进行专门的作文评改培训，例如，从作文的立意、结构、语言等多角度考虑文章的质量，从肯定优点、指出不足两方面提出中肯的评价和建议等。多次实践证明，大部分学生对批注式自评作文已驾轻就熟，对批注式互评作文的兴致更高。批注式自评和互评作文能使学生更细致地审读自己和同学的作文，乐意找出其中的优点和不足，从而于无形中提升写作水平。学生自评和互评之后，笔者通过检查或抽查，利用作文评讲课从整体到个案进行针对性指导，并让学生及时修改自己的整篇作文或某个片段。
总之，批注式阅读教学能培养学生主动学习、探求知识的自觉性；能培养学生小组交流的学习习惯，加强合作学习的意识；能提高学生的语言表达能力和概括能力，提高写作水平，提升语文素养；能改变教师的教学理念，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。而笔者认为最重要的一点是批注式阅读教学能改变学生的阅读方法，使学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。这种良好的习惯一旦养成并坚持下去，将会使学生在今后的人生中受益无穷，也可以说是为学生的终身发展奠基。