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摘 要：新课标首次提出了"非连续性文本教学"这一概念，但当前的阅读教学并没有得到有效的落实。针对非连续性文本，教师要充分利用文本教学资源，基于课标要求确定教学目标，基于文本特点选择阅读策略，为提升语文综合素养奠定基础。
关键词：策略、图文转化、读析结合、拆合对仗
2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出“非连续性文本”的阅读要求。专家学者也相继刊出文章对“非连续性文本”阅读进行了理论性指导。然而，一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。笔者以为，在非连续性文本阅读教学中，教师可运用图文转化、读析结合、拆合对仗等策略，根据学以致用的原则采用学用结合的策略。
一、图文转化策略
1.以文释图解读信息
“有价值”的信息有时分散、隐含在图表中，需间接找出。在正确理解图表语言的基础上，引导学生把图表内容转化成文字进行表达，即以文释图，这样能帮助学生化难为易，快速获取信息。由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：源信息（图表）→观察认读→分析理解→归纳概括→ 文字表达。
分析下图，提取主要信息，并用一句话概括北京水资源的现状。
北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图
以《北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图》的解读为例，由图到文的转换过程如下：教师呈现比较图；学生整体观察图表，在整体了解内容的基础上把握一个大主题，即反映北京市水资源状况；关注图表细节，将图表中“北京市人均水资源量”分别与“国际人均极度缺水标准”、“国际人均危及人类生存的灾难性标准”进行比较、分析，得出主要信息：北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准。将分析结果进行归纳和总结；最后用文字表述结论：图表反映的主要信息是“北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准”，现状是“北京水资源极度匮乏”。
2.以图解文提取信息
以图解文的过程一般经过以下几步：第一，正确领悟文字材料的内容；第二，选择合适的图表形式，建构起事物各要素间的联系；第三，准确描绘图表中要反映的内容；第四，分析总结图表中的规律，与文字内容加以对照。如人教版六年级下册“综合复习”中《看说明书做玩具小台灯》呈现的是“材料”、“做法”两个文字片段。教师可引导学生抓住关键信息还原文字描述，画出玩具小台灯的制作步骤简图，实现从文字到图形转化的信息提取过程。课文大都配有插图，有些插图内涵丰富，具有很强的表现力。教学时充分引导学生利用这一“非连续性文本”资源，挖掘插图中隐含的重要信息，达到以图解文的目的。
3.图文并茂整合信息
整合信息是对信息进行比较与归纳、总结与提炼的思维过程。将思维过程的结果用图文并茂的方式呈现出来，便于学生彼此间的沟通与交流、比较与评价。如《快乐出发》一课，教师出示《古城西安》组文，让学生浏览后提取有用信息；引导学生小组合作制作“旅游攻略”，从出行、风俗、景点方面进行信息整合，并用图文并茂的方式呈现出来。出行方面，有的小组绘制“出行路线图”，有的小组则从天气、时间、物品携带、交通工具选择几方面列出“出行事项表”；风俗、景点方面，采用图片加文字简介方式呈现。
二、读析结合策略
仔细观察右边的漫画，说说它的含义。
漫画类非连续性文本教学策略：根据漫画的特点，我们可以引导学生从以下三方面品味漫画、领悟含义：一是读画，观察画中的人、景、物等构成要素，并结合标题以及文字说明初步感知画面的表层意思；二是析画，弄清各构成要素之间的关系，了解各个部分的形状、颜色的寓意；三是述画，紧扣主题对现象进行概述，简要描述图画的内容。
通过观察以上这幅漫画，我们知道画中的人物是中小学生，他们的眼前是五个放飞的气球，其中两个气球上有“膨化食品”“油炸食品”的字样，从这两个气球上的字样，引导学生联想到我们要放飞不止是“膨化食品”“油炸食品”，而是一切不安全的食品。气球会越飞越远，因此学生由“放飞”想到了“远离”。最后让学生用简洁的语言概括出漫画的含义：我们（中小学 生）应该远离不安全食品，保护身体健康。
三、拆合对仗策略
所谓拆合法，即是把一句拆成若干个词组，分别作对，最后又把分别对出的组合成一句。
如请为“平山堂下花似锦”写一个下联。（注：平山堂是扬州著名景点之一。扬州名胜很多，如瘦西湖、何园、史公祠、琼花观等等。）
[解题思路]我们就可用此法来应对，“平山堂下花似锦”就可拆为“平山堂——下——花似锦”三段分别对之。提示中已告诉我们“平山堂是扬州著名景点之一”，它显然是地点名词，这样可以迅速地对出 “瘦西湖——史公祠——琼花观——雷锋塔”等；“下”是个方位名词，我们可以对出“畔——上——边——下”；“花似锦”是个主谓结构，并运用了比喻的修辞，我们可以对出“柳如烟——烟如雾——花似海——草如茵”等等。
这样我们便可轻而易举的从中选出“瘦西湖——畔——柳如烟”“琼花观——边——花似海”“雷锋塔——下——草如茵”等好对。
非連续性文本来源于生活，也应用于生活。非连续性文本阅读让语文教学与生活实际更加密切了，它为培养学生的终身学习能力奠定了基础。我们完全有理由期待，非连续性文本教学会成为小学语文教学中的又一道亮丽的风景线！
关键词：策略、图文转化、读析结合、拆合对仗
2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出“非连续性文本”的阅读要求。专家学者也相继刊出文章对“非连续性文本”阅读进行了理论性指导。然而，一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。笔者以为，在非连续性文本阅读教学中，教师可运用图文转化、读析结合、拆合对仗等策略，根据学以致用的原则采用学用结合的策略。
一、图文转化策略
1.以文释图解读信息
“有价值”的信息有时分散、隐含在图表中，需间接找出。在正确理解图表语言的基础上，引导学生把图表内容转化成文字进行表达，即以文释图，这样能帮助学生化难为易，快速获取信息。由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：源信息（图表）→观察认读→分析理解→归纳概括→ 文字表达。
分析下图，提取主要信息，并用一句话概括北京水资源的现状。
北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图
以《北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图》的解读为例，由图到文的转换过程如下：教师呈现比较图；学生整体观察图表，在整体了解内容的基础上把握一个大主题，即反映北京市水资源状况；关注图表细节，将图表中“北京市人均水资源量”分别与“国际人均极度缺水标准”、“国际人均危及人类生存的灾难性标准”进行比较、分析，得出主要信息：北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准。将分析结果进行归纳和总结；最后用文字表述结论：图表反映的主要信息是“北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准”，现状是“北京水资源极度匮乏”。
2.以图解文提取信息
以图解文的过程一般经过以下几步：第一，正确领悟文字材料的内容；第二，选择合适的图表形式，建构起事物各要素间的联系；第三，准确描绘图表中要反映的内容；第四，分析总结图表中的规律，与文字内容加以对照。如人教版六年级下册“综合复习”中《看说明书做玩具小台灯》呈现的是“材料”、“做法”两个文字片段。教师可引导学生抓住关键信息还原文字描述，画出玩具小台灯的制作步骤简图，实现从文字到图形转化的信息提取过程。课文大都配有插图，有些插图内涵丰富，具有很强的表现力。教学时充分引导学生利用这一“非连续性文本”资源，挖掘插图中隐含的重要信息，达到以图解文的目的。
3.图文并茂整合信息
整合信息是对信息进行比较与归纳、总结与提炼的思维过程。将思维过程的结果用图文并茂的方式呈现出来，便于学生彼此间的沟通与交流、比较与评价。如《快乐出发》一课，教师出示《古城西安》组文，让学生浏览后提取有用信息；引导学生小组合作制作“旅游攻略”，从出行、风俗、景点方面进行信息整合，并用图文并茂的方式呈现出来。出行方面，有的小组绘制“出行路线图”，有的小组则从天气、时间、物品携带、交通工具选择几方面列出“出行事项表”；风俗、景点方面，采用图片加文字简介方式呈现。
二、读析结合策略
仔细观察右边的漫画，说说它的含义。
漫画类非连续性文本教学策略：根据漫画的特点，我们可以引导学生从以下三方面品味漫画、领悟含义：一是读画，观察画中的人、景、物等构成要素，并结合标题以及文字说明初步感知画面的表层意思；二是析画，弄清各构成要素之间的关系，了解各个部分的形状、颜色的寓意；三是述画，紧扣主题对现象进行概述，简要描述图画的内容。
通过观察以上这幅漫画，我们知道画中的人物是中小学生，他们的眼前是五个放飞的气球，其中两个气球上有“膨化食品”“油炸食品”的字样，从这两个气球上的字样，引导学生联想到我们要放飞不止是“膨化食品”“油炸食品”，而是一切不安全的食品。气球会越飞越远，因此学生由“放飞”想到了“远离”。最后让学生用简洁的语言概括出漫画的含义：我们（中小学 生）应该远离不安全食品，保护身体健康。
三、拆合对仗策略
所谓拆合法，即是把一句拆成若干个词组，分别作对，最后又把分别对出的组合成一句。
如请为“平山堂下花似锦”写一个下联。（注：平山堂是扬州著名景点之一。扬州名胜很多，如瘦西湖、何园、史公祠、琼花观等等。）
[解题思路]我们就可用此法来应对，“平山堂下花似锦”就可拆为“平山堂——下——花似锦”三段分别对之。提示中已告诉我们“平山堂是扬州著名景点之一”，它显然是地点名词，这样可以迅速地对出 “瘦西湖——史公祠——琼花观——雷锋塔”等；“下”是个方位名词，我们可以对出“畔——上——边——下”；“花似锦”是个主谓结构，并运用了比喻的修辞，我们可以对出“柳如烟——烟如雾——花似海——草如茵”等等。
这样我们便可轻而易举的从中选出“瘦西湖——畔——柳如烟”“琼花观——边——花似海”“雷锋塔——下——草如茵”等好对。
非連续性文本来源于生活，也应用于生活。非连续性文本阅读让语文教学与生活实际更加密切了，它为培养学生的终身学习能力奠定了基础。我们完全有理由期待，非连续性文本教学会成为小学语文教学中的又一道亮丽的风景线！