论文部分内容阅读
【摘 要】 地理环境具有组成复杂、时空广大、区域差异等特点，学生在学习过程中经常会遇到一些困难。高中自然地理教学中涉及到的内容主要有大气运动、地壳运动及地球运动等自然地理过程，通过对这些地理过程的学习，可以有效掌握自然地理环境中有关能量流动、物质迁移的规律，同时这也是高中生地理学习中常遇到的难点。笔者尝试结合自己的教学经验，深入观察和分析学生地理学习中遇到困难的原因，积极探索相应的改善策略。
【关键词】 高中“自然地理” 学习困难 原因 方法
从新课改以来，与高中自然地理教学经验相关的研究越来越多，而对高中自然地理教学质量提高策略的研究却相对较少，通过深入分析高中自然地理教学实际情况之后，笔者发现当前我国高中自然地理教学中存在着大量问题，正是这些问题的存在使得学生的学习越来越困难，甚至失去了对自然地理学习的兴趣，这种情况下为了有效提升课堂教学效率，必须着手改进教师的教学方法与学生的学习方法。下面主要对高中自然地理学习困难的原因进行分析，并尝试提出一些解决方法。
一、高中“自然地理”学习困难的原因
在中考指挥棒下，初中地理在初二阶段就要求结束，其考核不计入中考成绩，加上很多地区缺少专业的地理教师，学生的基础知识薄弱，很明显地理学科被“边缘化”了，“地理无用论”在全社会蔓延，极大的影响了学校、家长及学生的态度。由于义务教育阶段学生仅在七年级和八年级学习地理，在初中阶段学生的地理基础是非常薄弱的，而经过九年级激烈的中考冲刺之后他们的地理知识几乎忘得差不多，同时初中地理学习及考试方式也影响着学生对地理学科的态度。初中与高中地理课程差异非常大，高中地理的内容非常多，要求学生短时间内记忆，理论性较强，尤其是自然地理这一块内容，对学生思维要求较高，而现行教材编制缺乏体系性，应用高度概括的语言表述，教材的可读性较差，对于学生的自主学习非常不利。上述因素的存在直接造成了高中自然地理学习困难。
二、高中“自然地理”学习困难的解决方法
1. 利用多种方式激活学生原有知识
根据概念形成学习过程来看，地理概念有效教学需要经历感知地理现象、激活已有学习基础、通过各项思维活动理解地理事物三個必要的环境。例如，在“热力环流”这一内容的讲解过程中，正好赶在了秋末的时间，这时教室、楼道的温差已经开始明显起来，笔者分别在教室门地面上、门框附近点燃一支蜡烛，引导学生观察蜡烛的火苗是吹向室内的还是吹向室外的，这时笔者适时提出疑问“蜡烛的火苗为什么有不同方向？”“为什么会出现这种现象？”学生会以已有直观感性材料为基础，产生有关热力环流的直观表象，进而引导学生探究形成热力环流的过程，抓住其本质。
2. 通过比较区分易混淆的相近概念
在相关概念的解析中，应帮助学生抓住地理事物有何本质特征，或者说抓住可以表达出概念内涵的关键词。例如，在“冷锋”、“暖锋”内容的教学中，学生们总是会将不同时段天气系统这两种天气现象记混，要想将这两个概念弄清楚，还需要清楚冷气团、暖气团、锋面、锋的概念与含义，冷锋是指冷气团主动移向暖气团的锋，因此学生抓住了冷气团在这一过程中的“主动性”就可以了解锋移动的方向，这样就可以了解它在过境之前是被暖气团控制的，然后在过境之后才被冷气团控制了。概念内涵明晰以后，就可以更好的理解暖锋的形成以及其控制的天气系统。
3. 利用概念建立各知识点之间的联系
结构化、网络化的图式表征是最佳的、最稳定的认知结构，良好的认知结构具备可利用性、可辨别性及稳定性等特征。地理教学中涉及到的概念其复杂程度、层次都各不相同，只有明确各概念之间的关系，才能形成持久的结构化知识系统。例如，热力环流是大气最上位的一个概念，而海陆风与山谷风等城市热岛效应、大气环流及季风环流则是不同空间尺度上热力环流的具体表现，这些概念呈现出并列的关系，可以从空间、时间上利用尺度思想对这些内容进行统摄，构建一个完整的、结构化的知识体系。
4. 传授学生科学的学习方法与认知策略
地理教学中科学思想方法的掌握不仅可以帮助学生获取地理信息，同时还能使其深入理解和应用地理知识，进行相关地理问题的分析。所以，在教学中应引导学生积极参与到地理活动中来，帮助其利用已有地理知识及地理学科思维方法，将这些知识转化成能力。例如，基于学生原有地表受热不均会驱动能量流动，利用这一学科思想方法去引导学生探究海陆热力性质差异，深入分析其导致同纬度海陆在冬季与夏季产生的气压差，引发冬季风、夏季风转化的现象。
三、结束语
综上，地理教学的趣味性和应用性都比较强，在实际教学中出现学生学习困难的现象，其原因是来自多方面的，但是我们有理由相信，只要我们积极探索地理教学规律，同时深入研究学生的实际需求、挖掘其思维、调动其学习积极性，就可以有效消除学生在地理学习之中面临的困难。
参考文献
[1] 罗凌霞.运用思维导图法优化高中自然地理规律教学——以《气压带和风带》为例[J].科学大众（科学教育），2015（04）：36-37.
[2] 田家豪.高中地理学习中学生空间思维能力的提升——以自然地理教学内容为例[J].亚太教育，2016（15）：29.
[3] 齐彤.音乐地理学在高中地理教学中的应用——以高中区域地理为例[J].西部素质教育，2016，2（12）：181-182.
[4] 邢春雷.高中自然地理重难点剖析——以人教版教材为例[J].绿色科技，2016（17）：165-166.
【关键词】 高中“自然地理” 学习困难 原因 方法
从新课改以来，与高中自然地理教学经验相关的研究越来越多，而对高中自然地理教学质量提高策略的研究却相对较少，通过深入分析高中自然地理教学实际情况之后，笔者发现当前我国高中自然地理教学中存在着大量问题，正是这些问题的存在使得学生的学习越来越困难，甚至失去了对自然地理学习的兴趣，这种情况下为了有效提升课堂教学效率，必须着手改进教师的教学方法与学生的学习方法。下面主要对高中自然地理学习困难的原因进行分析，并尝试提出一些解决方法。
一、高中“自然地理”学习困难的原因
在中考指挥棒下，初中地理在初二阶段就要求结束，其考核不计入中考成绩，加上很多地区缺少专业的地理教师，学生的基础知识薄弱，很明显地理学科被“边缘化”了，“地理无用论”在全社会蔓延，极大的影响了学校、家长及学生的态度。由于义务教育阶段学生仅在七年级和八年级学习地理，在初中阶段学生的地理基础是非常薄弱的，而经过九年级激烈的中考冲刺之后他们的地理知识几乎忘得差不多，同时初中地理学习及考试方式也影响着学生对地理学科的态度。初中与高中地理课程差异非常大，高中地理的内容非常多，要求学生短时间内记忆，理论性较强，尤其是自然地理这一块内容，对学生思维要求较高，而现行教材编制缺乏体系性，应用高度概括的语言表述，教材的可读性较差，对于学生的自主学习非常不利。上述因素的存在直接造成了高中自然地理学习困难。
二、高中“自然地理”学习困难的解决方法
1. 利用多种方式激活学生原有知识
根据概念形成学习过程来看，地理概念有效教学需要经历感知地理现象、激活已有学习基础、通过各项思维活动理解地理事物三個必要的环境。例如，在“热力环流”这一内容的讲解过程中，正好赶在了秋末的时间，这时教室、楼道的温差已经开始明显起来，笔者分别在教室门地面上、门框附近点燃一支蜡烛，引导学生观察蜡烛的火苗是吹向室内的还是吹向室外的，这时笔者适时提出疑问“蜡烛的火苗为什么有不同方向？”“为什么会出现这种现象？”学生会以已有直观感性材料为基础，产生有关热力环流的直观表象，进而引导学生探究形成热力环流的过程，抓住其本质。
2. 通过比较区分易混淆的相近概念
在相关概念的解析中，应帮助学生抓住地理事物有何本质特征，或者说抓住可以表达出概念内涵的关键词。例如，在“冷锋”、“暖锋”内容的教学中，学生们总是会将不同时段天气系统这两种天气现象记混，要想将这两个概念弄清楚，还需要清楚冷气团、暖气团、锋面、锋的概念与含义，冷锋是指冷气团主动移向暖气团的锋，因此学生抓住了冷气团在这一过程中的“主动性”就可以了解锋移动的方向，这样就可以了解它在过境之前是被暖气团控制的，然后在过境之后才被冷气团控制了。概念内涵明晰以后，就可以更好的理解暖锋的形成以及其控制的天气系统。
3. 利用概念建立各知识点之间的联系
结构化、网络化的图式表征是最佳的、最稳定的认知结构，良好的认知结构具备可利用性、可辨别性及稳定性等特征。地理教学中涉及到的概念其复杂程度、层次都各不相同，只有明确各概念之间的关系，才能形成持久的结构化知识系统。例如，热力环流是大气最上位的一个概念，而海陆风与山谷风等城市热岛效应、大气环流及季风环流则是不同空间尺度上热力环流的具体表现，这些概念呈现出并列的关系，可以从空间、时间上利用尺度思想对这些内容进行统摄，构建一个完整的、结构化的知识体系。
4. 传授学生科学的学习方法与认知策略
地理教学中科学思想方法的掌握不仅可以帮助学生获取地理信息，同时还能使其深入理解和应用地理知识，进行相关地理问题的分析。所以，在教学中应引导学生积极参与到地理活动中来，帮助其利用已有地理知识及地理学科思维方法，将这些知识转化成能力。例如，基于学生原有地表受热不均会驱动能量流动，利用这一学科思想方法去引导学生探究海陆热力性质差异，深入分析其导致同纬度海陆在冬季与夏季产生的气压差，引发冬季风、夏季风转化的现象。
三、结束语
综上，地理教学的趣味性和应用性都比较强，在实际教学中出现学生学习困难的现象，其原因是来自多方面的，但是我们有理由相信，只要我们积极探索地理教学规律，同时深入研究学生的实际需求、挖掘其思维、调动其学习积极性，就可以有效消除学生在地理学习之中面临的困难。
参考文献
[1] 罗凌霞.运用思维导图法优化高中自然地理规律教学——以《气压带和风带》为例[J].科学大众（科学教育），2015（04）：36-37.
[2] 田家豪.高中地理学习中学生空间思维能力的提升——以自然地理教学内容为例[J].亚太教育，2016（15）：29.
[3] 齐彤.音乐地理学在高中地理教学中的应用——以高中区域地理为例[J].西部素质教育，2016，2（12）：181-182.
[4] 邢春雷.高中自然地理重难点剖析——以人教版教材为例[J].绿色科技，2016（17）：165-166.