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考试是新课程评价的主要方式之一。新课程的语文考试怎么考,这是新一轮课改中语文教师普遍关注的一个热点问题。显然,新课程的评价应以学生的发展作为着眼点。在语文考试的内容和形式方面,进行了大胆的探索和实践,取得了一定的成效,得到了广大师生的肯定和好评。我市新课程语文考试,大致体现了如下几个特征。
一、迁移拓展性
语文考试有其明显的导向作用,我们应当把语文命题放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计,这样有利于教师实践课程目标。语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程”,“因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。毫无疑问,新课程的语文考试应当引导教师把握母语的教学规律,体现语文学科实践性的特点,千方百计指导学生有计划地多积累,多读书,多写作,多交流。通过这种要求的考试,让教师明白,我们是在“用教材教”,而不是“教教材”,更不是单纯的“考教材”,不是单纯地检测学生教材掌握得怎么样,而应当通过教材这个“例子”,有意识地迁移拓展。我们的具体做法:一是把课程标准规定的“每学年阅读两三部名著”,不仅可以在全班同学面前口头交际,而且也可以在合作小组内口头交际。二是把课外写作同样列入考查内容,这时主要指练笔,学生只要认认真真完成,达到练笔的规定字数,教师都给他记满分。三是加大笔试部分课外阅读的占分比例。选取教材作为阅读检测材料的,通常只占10%,而课外阅读内容约占30%。这样做既有利于教师“用教材教”,又有利于教师树立大语文观,“拓宽语文学习和运用的领域”,充分开发和利用语文课程资源。
二、自主选择、感受体验
新课程评价标准强调,既应面对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同的需求,为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。因为人的发展是多向的,我们不能用同一个模子来要求人的发展。同样,考试这把尺子也不应该是单一的,在要求达到基本要求的基础上力求因人而异,从而使每一个学生都能够从考试中体验到欢乐,能够获得各有特色的发展。
语文考试中的这种“自主选择性”,我们采取了两种做法。一是平时考核内容“不定时多次选择”。对字词、背诵默写等考查内容,要求学生有充分的准备,以减轻心理压力。对某项考查内容不满意,可以随时口头申请再考,直到完全满意为止。强调教师要充分关注每个学生的实际基础上的发展与能力,而不用同一个标准要求所有学生,关键看学生原有基础上的发展与进步。这样做可以全面显示学生的强项与弱项,以调整学生的学习行为,同时也使教师及时得到信息反馈,有效地调整教学策略。二是在笔试部分的阅读和写作中设计了“一题多项选择”。如现代文课外阅读选取的是《繁星》,其中在“问题探究”中有意识地考虑了可供学生选择的A、B两道难易不同的小题,学生可以根据个人实际自主选择回答。在作文命题上,我们也提供了两个话题,一个是“我的老师”,一个是“我过生日”。显然,前者容易一些,后者有一定的难度,学生可以根据个人实际确定一个话题来作文。作文用话题形式,立意自定,文体自选,题目自拟,这样也就给学生留有更多的展示作文才华的空间,从而最大限度地发挥自己作文特长,以自己特有的作文优势取胜。实践证明,语文考试努力给予学生展示自己特长的机会,给予拓展自主选择的空间,不同程度的学生通过自身努力都可以在答题中充分体现出来。
语文课程标准强调,“语文学习具有重视体验和感悟的特点”。显然,语文考试如何体现这种“体验和感悟的特点”,这是语文考试应该努力尝试的重要方面。我们在现代文阅读试题中,几乎没有一个标准化试题,尽可能地创设具体的语境,让学生在理解分析中感受和体验,这实际上也是对学生思维品质潜能的一种测试,有利于培养学生健康的道德情操和正确的人生观。
三、综合实践导入激励
众所周知,语文是一门实践性、综合性很强的课程。语文课程的这一特征,如何在语文考试中有所体现,这也是教师在考试实践中值得研究的问题。为了尝试语文课程的这一理念,我们要求在语文试题中努力体现学生的实践性和综合性的能力。其实这不仅仅是语文课程标准的灵魂所在,而且也是语文考试必须探索与实践的一个重点。作文的综合性很强,可以考查学生的语言表达能力和思维能力。作文是学生基础、能力以及情感态度、价值取向的综合反映。因此,我们把作文作为语文考试中的重点,占分比例为40%。这无疑是一种导向,要求教师重视作文实践,让学生有计划地多写。
新课程理念提示我们,人是教育的基础,也是教育的根本。一切教育活动必须以人为本,这是现代教育的基本价值取向。语文考试如何体现以人为本的思想,努力为学生创造一个轻松的考试氛围和考试环境,让所有学生能够体验自己语文学习的成就和进步,激励所有学生在答题过程中尽情地展示自己的语文才能,从而发挥创造力,发展个性,这也是新课程语文考试值得我们思考和实践的问题。
在现代文的阅读题中,我们设计了“问题探究”,在题前增加了这样的一番话语:“下列有A、B两个问题,请你选择其中一个问题,认真思考后再完成;相信你一定能答好!”话语虽然不多,但是充满了温情,拉近了与学生的距离,让学生感受到自己被尊重。在作文命题中也是如此,提供了作文命题以后,我们同样加了这样的提示语:“文章要用心写,在立意、选材、组材、书写等方面狠下功夫,相信你一定会把文章写满意。”语文考试营造人文考试情境,能减少或降低学生考试焦虑和紧张的心理情绪,有利于学生语文水平的正常发挥。
总之,考试理念的不同,决定了考试功能与作用的不同。新课程理念的语文考试,应突破封闭的教室、封闭的时间、封闭的答题局限,努力把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观作为一体来综合考虑,这正是新课程标准所强调的评价学生语文学习的三个维度。尽管我们在新课程的语文考试方面迈出了可喜的一步,但很难尽善尽美,有待研究的问题还很多。我们相信,只要考试改革与课程改革同步,而且为新课程服务,这样就能保证课程改革的顺利实施,从而达到预定的目标。
一、迁移拓展性
语文考试有其明显的导向作用,我们应当把语文命题放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计,这样有利于教师实践课程目标。语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程”,“因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。毫无疑问,新课程的语文考试应当引导教师把握母语的教学规律,体现语文学科实践性的特点,千方百计指导学生有计划地多积累,多读书,多写作,多交流。通过这种要求的考试,让教师明白,我们是在“用教材教”,而不是“教教材”,更不是单纯的“考教材”,不是单纯地检测学生教材掌握得怎么样,而应当通过教材这个“例子”,有意识地迁移拓展。我们的具体做法:一是把课程标准规定的“每学年阅读两三部名著”,不仅可以在全班同学面前口头交际,而且也可以在合作小组内口头交际。二是把课外写作同样列入考查内容,这时主要指练笔,学生只要认认真真完成,达到练笔的规定字数,教师都给他记满分。三是加大笔试部分课外阅读的占分比例。选取教材作为阅读检测材料的,通常只占10%,而课外阅读内容约占30%。这样做既有利于教师“用教材教”,又有利于教师树立大语文观,“拓宽语文学习和运用的领域”,充分开发和利用语文课程资源。
二、自主选择、感受体验
新课程评价标准强调,既应面对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同的需求,为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。因为人的发展是多向的,我们不能用同一个模子来要求人的发展。同样,考试这把尺子也不应该是单一的,在要求达到基本要求的基础上力求因人而异,从而使每一个学生都能够从考试中体验到欢乐,能够获得各有特色的发展。
语文考试中的这种“自主选择性”,我们采取了两种做法。一是平时考核内容“不定时多次选择”。对字词、背诵默写等考查内容,要求学生有充分的准备,以减轻心理压力。对某项考查内容不满意,可以随时口头申请再考,直到完全满意为止。强调教师要充分关注每个学生的实际基础上的发展与能力,而不用同一个标准要求所有学生,关键看学生原有基础上的发展与进步。这样做可以全面显示学生的强项与弱项,以调整学生的学习行为,同时也使教师及时得到信息反馈,有效地调整教学策略。二是在笔试部分的阅读和写作中设计了“一题多项选择”。如现代文课外阅读选取的是《繁星》,其中在“问题探究”中有意识地考虑了可供学生选择的A、B两道难易不同的小题,学生可以根据个人实际自主选择回答。在作文命题上,我们也提供了两个话题,一个是“我的老师”,一个是“我过生日”。显然,前者容易一些,后者有一定的难度,学生可以根据个人实际确定一个话题来作文。作文用话题形式,立意自定,文体自选,题目自拟,这样也就给学生留有更多的展示作文才华的空间,从而最大限度地发挥自己作文特长,以自己特有的作文优势取胜。实践证明,语文考试努力给予学生展示自己特长的机会,给予拓展自主选择的空间,不同程度的学生通过自身努力都可以在答题中充分体现出来。
语文课程标准强调,“语文学习具有重视体验和感悟的特点”。显然,语文考试如何体现这种“体验和感悟的特点”,这是语文考试应该努力尝试的重要方面。我们在现代文阅读试题中,几乎没有一个标准化试题,尽可能地创设具体的语境,让学生在理解分析中感受和体验,这实际上也是对学生思维品质潜能的一种测试,有利于培养学生健康的道德情操和正确的人生观。
三、综合实践导入激励
众所周知,语文是一门实践性、综合性很强的课程。语文课程的这一特征,如何在语文考试中有所体现,这也是教师在考试实践中值得研究的问题。为了尝试语文课程的这一理念,我们要求在语文试题中努力体现学生的实践性和综合性的能力。其实这不仅仅是语文课程标准的灵魂所在,而且也是语文考试必须探索与实践的一个重点。作文的综合性很强,可以考查学生的语言表达能力和思维能力。作文是学生基础、能力以及情感态度、价值取向的综合反映。因此,我们把作文作为语文考试中的重点,占分比例为40%。这无疑是一种导向,要求教师重视作文实践,让学生有计划地多写。
新课程理念提示我们,人是教育的基础,也是教育的根本。一切教育活动必须以人为本,这是现代教育的基本价值取向。语文考试如何体现以人为本的思想,努力为学生创造一个轻松的考试氛围和考试环境,让所有学生能够体验自己语文学习的成就和进步,激励所有学生在答题过程中尽情地展示自己的语文才能,从而发挥创造力,发展个性,这也是新课程语文考试值得我们思考和实践的问题。
在现代文的阅读题中,我们设计了“问题探究”,在题前增加了这样的一番话语:“下列有A、B两个问题,请你选择其中一个问题,认真思考后再完成;相信你一定能答好!”话语虽然不多,但是充满了温情,拉近了与学生的距离,让学生感受到自己被尊重。在作文命题中也是如此,提供了作文命题以后,我们同样加了这样的提示语:“文章要用心写,在立意、选材、组材、书写等方面狠下功夫,相信你一定会把文章写满意。”语文考试营造人文考试情境,能减少或降低学生考试焦虑和紧张的心理情绪,有利于学生语文水平的正常发挥。
总之,考试理念的不同,决定了考试功能与作用的不同。新课程理念的语文考试,应突破封闭的教室、封闭的时间、封闭的答题局限,努力把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观作为一体来综合考虑,这正是新课程标准所强调的评价学生语文学习的三个维度。尽管我们在新课程的语文考试方面迈出了可喜的一步,但很难尽善尽美,有待研究的问题还很多。我们相信,只要考试改革与课程改革同步,而且为新课程服务,这样就能保证课程改革的顺利实施,从而达到预定的目标。