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摘 要：在提倡提高学生学科核心素养的趋势下，绘本阅读教学已发展成熟。绘本之中鲜明的人物特征和引人入胜的情节及其中所富含的文化价值，对学生找出问题、分析问题与解决问题大有帮助，使学生英语的核心素养得到促进。对此文章提出英语核心素养下能力提升策略：思维品质的锤炼;文本意识的培养;图片环游发展学生的语言、學习能力;设计问题，发现图片信息。
关键词：学科核心素养;小学英语;英语绘本;阅读教学
一、绘本与教材的不同
英语教材教学的功能是在文本的学习过程中呈现语言学习，在学习中发展学生技能。而绘本阅读教学是先有绘画再有文本，绘本里的图画是点睛之笔，我们要先关注图，吸引各层次的学生把专注力投入到图中里，从灵魂的图里揣出意思，读懂作者的意图;绘本里的词汇量不多且绘本里的新单词不需要提取出来教，而是在绘本学习中运用phonics在图中学，自主理解。
二、英语核心素养下能力提升策略
（一）思维品质的锤炼
以王蔷教授主编的What did you get为例，句子“The bananas are ripe.”中的ripe是新单词，学生在一、二年级就开始phonics的学习，知道i-e组合发音和辅音字母的发音，完全可以顺利解决ripe的读音问题。词义的理解可以通过绘本里的图片说明。展示green bananas and yellow bananas两幅图，然后指着yellow banana说“They are ripe.”。这样一来，就完美地印证了文字与图片之间是存在着必然联系的，从而能够培养学生在英语知识上的逻辑思维能力，有效地提升了教学活动中存在的挑战性和开放性。教学这篇绘本的时候，教师注意到了绘本的整篇内容都是讲水果的，就有意让学生把水果的特征的单词找出来。英语教师所需要做的就是使学生的想象力得到提升，并且使学生在思想品质上得到锻炼，在无形之中使学生的思维得到锤炼。
（二）文本意识的培养
绘本的封面妙不可言。以前，拿到绘本就只是读一下封面书名，然后直接翻到故事正文开始读，完全忽略了绘本的封面、环衬、封底这些细节所隐藏的与故事息息相关的奇妙之处。一本绘本的名片，笔者认为绝对不仅仅是封面上大牌的作家、画家名字，而应该是能第一眼吸引读者眼球的封面。再以What did you get为例，在封面上除了看到Monkeys，还关注到主编是王蔷。教师这时可有意让学生回忆我们读过她的什么作品，作品如何，从作品了解作者，回忆已学的内容，这就是培养学生文本意识的根。
（三）图片环游发展学生的语言、学习能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，在小学英语绘本教学活动开展中，教师不仅要引导学生扎实地掌握基础的英语知识，还要从阅读能力入手，以情境为切入点，引导学生在积极体验的过程中，自主地将意义探究融入阅读之中，以此在具体的语境中发现问题、解决问题，实现英语阅读素养的提升。为了实现这一点，在小学英语阅读教学活动开展中，往往采取图片环游教学法，对学生进行引导。所谓的图片环游教学法，是指在绘本阅读活动开展中，教师以图片为基础，引导学生浏览插图，并在情境体验、问题探究中思考图片的意义，以此在激发学生构建图式的基础上，使其对故事内容产生感性认知的教学方法。那么，我们要如何在小学英语绘本教学中有效地应用图片环游教学法呢？还是以What did you get为例，图片环游第1、第2页，学生明确了猴子去摘水果，首先摘的是苹果，然后跳到第9页让学生观图，发现猴子送给妈妈的却是石子。这过程中到底发生什么事了？在这基础上教师就要对故事文本不断地加工、互动。找出水果词和水果的形容词，完成汇报与内化结合，并拓展水果与形容词的搭配并非唯一的。然后再一次用图片环游的方法支撑复述，发展语言表达能力。还可以让学生创编故事，发展学习能力。在小学英语绘本阅读教学活动开展中，教师可以发挥图片环游教学法的作用，围绕图片内容引导学生积极探究，使其在图片的辅助下，掌握有价值的英语知识，促进其绘本阅读能力的提升。
（四）设计问题，发现图片信息
绘本是按照一定的脉络发展起来的，其中所包含的内容极具思考性。所以，在教学活动开展中，围绕who、where、what等为学生创设问题串，以此使学生在循序渐进且有着密切联系的问题引导下，一步步有针对性地对图片内容进行观察、预测等，以此使其在问题解决和图片观察的过程中，对绘本内容产生感性的认知。同时，在这样的阅读活动参与过程中，学生还可以以图片为中心，自主地提取出有价值的信息，有利于其养成良好的搜集信息、分析信息、运用信息的能力。
三、结束语
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”英语教学中采用绘本教学对于培养学生核心素养具有重要的价值和意义，在平时的教学中，教师应该注重发掘每一本绘本的价值，让其真正服务于当前的英语教学中。绘本的运用可以有效激发学生的兴趣，让学生在感知人物角色的同时，理解故事背后真正的意义，为培养学生逻辑思维能力和想象能力奠定基础。
综上所述，目前的小学英语教学，绘本故事是主要的题材，绘本具有的思考性、故事性与趣味性，可以使学生在阅读的时候体会到学习英语的乐趣，英语这一学科在教学中核心素养重要的内容就是对学生英语思维加以培养，对学生思维能力进行发展。
参考文献
[1]顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究，2017（12）.
[2]梅琰.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].西部素质教育，2017（15）.
[3]赵亮.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[A].教育理论研究（第九辑）[C].2019.
[4]王清.图片环游法在小学英语阅读教学中的运用[J].数码设计，2017（11）.
[*本文系广州教育学会2020年教育科研课题《基于学科核心素养下小学英语绘本阅读教学的探究》（课题编号：KTLX1202030433）的研究成果]
（广东省广州市番禺区南村镇樟边小学，广州510000）
关键词：学科核心素养;小学英语;英语绘本;阅读教学
一、绘本与教材的不同
英语教材教学的功能是在文本的学习过程中呈现语言学习，在学习中发展学生技能。而绘本阅读教学是先有绘画再有文本，绘本里的图画是点睛之笔，我们要先关注图，吸引各层次的学生把专注力投入到图中里，从灵魂的图里揣出意思，读懂作者的意图;绘本里的词汇量不多且绘本里的新单词不需要提取出来教，而是在绘本学习中运用phonics在图中学，自主理解。
二、英语核心素养下能力提升策略
（一）思维品质的锤炼
以王蔷教授主编的What did you get为例，句子“The bananas are ripe.”中的ripe是新单词，学生在一、二年级就开始phonics的学习，知道i-e组合发音和辅音字母的发音，完全可以顺利解决ripe的读音问题。词义的理解可以通过绘本里的图片说明。展示green bananas and yellow bananas两幅图，然后指着yellow banana说“They are ripe.”。这样一来，就完美地印证了文字与图片之间是存在着必然联系的，从而能够培养学生在英语知识上的逻辑思维能力，有效地提升了教学活动中存在的挑战性和开放性。教学这篇绘本的时候，教师注意到了绘本的整篇内容都是讲水果的，就有意让学生把水果的特征的单词找出来。英语教师所需要做的就是使学生的想象力得到提升，并且使学生在思想品质上得到锻炼，在无形之中使学生的思维得到锤炼。
（二）文本意识的培养
绘本的封面妙不可言。以前，拿到绘本就只是读一下封面书名，然后直接翻到故事正文开始读，完全忽略了绘本的封面、环衬、封底这些细节所隐藏的与故事息息相关的奇妙之处。一本绘本的名片，笔者认为绝对不仅仅是封面上大牌的作家、画家名字，而应该是能第一眼吸引读者眼球的封面。再以What did you get为例，在封面上除了看到Monkeys，还关注到主编是王蔷。教师这时可有意让学生回忆我们读过她的什么作品，作品如何，从作品了解作者，回忆已学的内容，这就是培养学生文本意识的根。
（三）图片环游发展学生的语言、学习能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，在小学英语绘本教学活动开展中，教师不仅要引导学生扎实地掌握基础的英语知识，还要从阅读能力入手，以情境为切入点，引导学生在积极体验的过程中，自主地将意义探究融入阅读之中，以此在具体的语境中发现问题、解决问题，实现英语阅读素养的提升。为了实现这一点，在小学英语阅读教学活动开展中，往往采取图片环游教学法，对学生进行引导。所谓的图片环游教学法，是指在绘本阅读活动开展中，教师以图片为基础，引导学生浏览插图，并在情境体验、问题探究中思考图片的意义，以此在激发学生构建图式的基础上，使其对故事内容产生感性认知的教学方法。那么，我们要如何在小学英语绘本教学中有效地应用图片环游教学法呢？还是以What did you get为例，图片环游第1、第2页，学生明确了猴子去摘水果，首先摘的是苹果，然后跳到第9页让学生观图，发现猴子送给妈妈的却是石子。这过程中到底发生什么事了？在这基础上教师就要对故事文本不断地加工、互动。找出水果词和水果的形容词，完成汇报与内化结合，并拓展水果与形容词的搭配并非唯一的。然后再一次用图片环游的方法支撑复述，发展语言表达能力。还可以让学生创编故事，发展学习能力。在小学英语绘本阅读教学活动开展中，教师可以发挥图片环游教学法的作用，围绕图片内容引导学生积极探究，使其在图片的辅助下，掌握有价值的英语知识，促进其绘本阅读能力的提升。
（四）设计问题，发现图片信息
绘本是按照一定的脉络发展起来的，其中所包含的内容极具思考性。所以，在教学活动开展中，围绕who、where、what等为学生创设问题串，以此使学生在循序渐进且有着密切联系的问题引导下，一步步有针对性地对图片内容进行观察、预测等，以此使其在问题解决和图片观察的过程中，对绘本内容产生感性的认知。同时，在这样的阅读活动参与过程中，学生还可以以图片为中心，自主地提取出有价值的信息，有利于其养成良好的搜集信息、分析信息、运用信息的能力。
三、结束语
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”英语教学中采用绘本教学对于培养学生核心素养具有重要的价值和意义，在平时的教学中，教师应该注重发掘每一本绘本的价值，让其真正服务于当前的英语教学中。绘本的运用可以有效激发学生的兴趣，让学生在感知人物角色的同时，理解故事背后真正的意义，为培养学生逻辑思维能力和想象能力奠定基础。
综上所述，目前的小学英语教学，绘本故事是主要的题材，绘本具有的思考性、故事性与趣味性，可以使学生在阅读的时候体会到学习英语的乐趣，英语这一学科在教学中核心素养重要的内容就是对学生英语思维加以培养，对学生思维能力进行发展。
参考文献
[1]顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究，2017（12）.
[2]梅琰.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].西部素质教育，2017（15）.
[3]赵亮.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[A].教育理论研究（第九辑）[C].2019.
[4]王清.图片环游法在小学英语阅读教学中的运用[J].数码设计，2017（11）.
[*本文系广州教育学会2020年教育科研课题《基于学科核心素养下小学英语绘本阅读教学的探究》（课题编号：KTLX1202030433）的研究成果]
（广东省广州市番禺区南村镇樟边小学，广州510000）