论文部分内容阅读
摘 要：本文中的提升小学数学教学有效性，是指增强学生的学习获得感，提升他们的思维发散力以及提高學生的概念理解力，并分别运用微课教学法、实验教学法以及生活教学法进行着力，旨在构建集自主性、趣味性以及生活性于一体的数学教学模式，让学生在学习的过程中，掌握学习方法，提升小学数学教学质量。
关键词：小学数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师只是注重让学生在学习的过程中，获得快乐，并不注重培养他们数学学习兴趣和思维，从而导致数学教学无效的局面。为此，教师应在错误的教学观念上“止损”，并进行扭转，进而及时调整整体的教学模式，构建教学方法与教学内容之间的连接点，让学生在享受学习乐趣的同时，真正掌握数学学习思维，提升他们的数学自主学习力，获得良好的教学效果。
一、运用微课教学法，增强学生学习获得感
在现阶段的小学数学教学过程中，教师可以运用微课教学法，开展授课，即将微课放在课前预习的阶段，让学生在课下完成数学知识的吸收，并为课上学习做好充足的准备，提升学生课堂学习的针对性。与此同时，教师可以给予学生充分展示学习成果的舞台，并鼓励学生积极地交流，相互学习，相互促进，增强学生学习的获得感。
例如，在讲授“梯形的面积”这部分内容时，教师运用微课教学法授课，并将教学内容以动态图的方式进行展示，为学生的数学学习降低坡度，激发学生数学学习的灵感。与此同时，教师可以运用现代通讯的方式，了解学生的学习状况，并及时对学生的数学学习提出针对性的引导，为课上的交流打下基础。在再次上课后，教师对学生进行提问。给教师印象最深的是小兰和小冉的回答。小冉说：“根据微课上的提示，我运用切割法，将直角梯形转化成一个长方形以及一个三角形，但是我不知道，如何运用填补法，解析这道题。”教师根据课下的沟通，了解到小明可以解答此道题，对小明说：“小明，你能帮助小冉解决这个问题吗？”小明说：“我制作两个全等梯形，并进行拼凑，得出一个长方形。长方形的面积为梯形面积的二倍。”
二、使用实验教学法，增强学生思维发散性
小学数学教师在教学的过程中，可以运用实验教学法，开展教学，让学生在可观可感的实验过程中，构建与数学知识的连接，让学生以一定的规则，开展数学实验，增强学生思维的发散性，获得良好的实验教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师运用实验的方式，开展数学教学，让学生从圆柱体积是圆锥体积的三倍着手，开展相关问题的探讨，增强学生思维发散性。具体教师从以下几点教学。第一，准备工具。教师准备如下的工具：同底等高的空心圆柱和圆锥、带有砝码的天平、带有刻度以及含有水的烧杯，还有抹布。第二，适时引导。教师对学生说：“圆柱的体积与圆柱的体积呈现三倍的关系，你们可以从质量、体积的角度进行思考，并充分利用相应的工具！”第三，展示成果。在大部学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小兰积极地举手说：“我一共探究出两种思路。第一种，从体积的角度着力。用圆锥盛水，可以分三次将空心圆柱填满;分别将空心圆柱与圆锥放入水中，观察液面的上升高度，同样呈现三倍的关系。第二种，从质量的角度出发。分别测量盛满水的圆柱和圆锥的质量，两者同样呈现三倍的关系。”
三、巧用生活教学法，提高学生概念理解力
教师认为生活教学法的优势在于构建学生感性认知与数学抽象知识的连接，并在此基础上，让学生真正掌握数学概念知识，提升生活化教学质量。与此同时，教师应注重从学生生活的角度思考问题，真正让学生体会生活中的数学，感悟数学，提升数学教学质量。
例如，在讲授“克与千克”这部分知识时，小学数学教师将生活中常用的物品，带到课堂上，让学生亲自掂一掂，摸一摸，从而真正感受到重量单位的内涵，提升生活化教学质量。在本堂课开课后，教师对学生说：“我准备了两袋食盐，以及三个苹果。你们可以依次到讲台上，掂一掂食盐的重量，并用天平测量苹果的重量。”与此同时，教师创设如下的题型让学生进行探究：（1）一个乒乓球的重量是2.5（）;（2）一个鸡蛋的重量是65（）;在大部分学生实践结束后，教师对学生进行提问：“谁可以回答出黑板上的题目，你们要充分结合自己在课堂上的体验！”在一阵沉默之后，萧赞积极地举手说：“乒乓球的重量特别轻，因而可以用克表示！”小婵主动站起身说：“一个鸡蛋的重量没有500克的食盐重，因而还是用克表示。”教师运用生活化的教学法方式，开展数学教学，让学生构建生活体验与数学知识的连接，提升他们的概念理解力。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应给予学生充足的探究空间，而不是直接将知识教给学生，而是让学生感受到知识是通过自己的思考获得的，从而在此过程中，提升学生数学学习思考力，获得良好的小学数学教学效果。
参考文献：
[1]李自新.微课在小学数学课堂教学的效果和应用[J].学周刊.2016（07） .
[2]张玲.小学数学有效教学方式、方法的探索[J].课程教育研究.2017（52） .
关键词：小学数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师只是注重让学生在学习的过程中，获得快乐，并不注重培养他们数学学习兴趣和思维，从而导致数学教学无效的局面。为此，教师应在错误的教学观念上“止损”，并进行扭转，进而及时调整整体的教学模式，构建教学方法与教学内容之间的连接点，让学生在享受学习乐趣的同时，真正掌握数学学习思维，提升他们的数学自主学习力，获得良好的教学效果。
一、运用微课教学法，增强学生学习获得感
在现阶段的小学数学教学过程中，教师可以运用微课教学法，开展授课，即将微课放在课前预习的阶段，让学生在课下完成数学知识的吸收，并为课上学习做好充足的准备，提升学生课堂学习的针对性。与此同时，教师可以给予学生充分展示学习成果的舞台，并鼓励学生积极地交流，相互学习，相互促进，增强学生学习的获得感。
例如，在讲授“梯形的面积”这部分内容时，教师运用微课教学法授课，并将教学内容以动态图的方式进行展示，为学生的数学学习降低坡度，激发学生数学学习的灵感。与此同时，教师可以运用现代通讯的方式，了解学生的学习状况，并及时对学生的数学学习提出针对性的引导，为课上的交流打下基础。在再次上课后，教师对学生进行提问。给教师印象最深的是小兰和小冉的回答。小冉说：“根据微课上的提示，我运用切割法，将直角梯形转化成一个长方形以及一个三角形，但是我不知道，如何运用填补法，解析这道题。”教师根据课下的沟通，了解到小明可以解答此道题，对小明说：“小明，你能帮助小冉解决这个问题吗？”小明说：“我制作两个全等梯形，并进行拼凑，得出一个长方形。长方形的面积为梯形面积的二倍。”
二、使用实验教学法，增强学生思维发散性
小学数学教师在教学的过程中，可以运用实验教学法，开展教学，让学生在可观可感的实验过程中，构建与数学知识的连接，让学生以一定的规则，开展数学实验，增强学生思维的发散性，获得良好的实验教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师运用实验的方式，开展数学教学，让学生从圆柱体积是圆锥体积的三倍着手，开展相关问题的探讨，增强学生思维发散性。具体教师从以下几点教学。第一，准备工具。教师准备如下的工具：同底等高的空心圆柱和圆锥、带有砝码的天平、带有刻度以及含有水的烧杯，还有抹布。第二，适时引导。教师对学生说：“圆柱的体积与圆柱的体积呈现三倍的关系，你们可以从质量、体积的角度进行思考，并充分利用相应的工具！”第三，展示成果。在大部学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小兰积极地举手说：“我一共探究出两种思路。第一种，从体积的角度着力。用圆锥盛水，可以分三次将空心圆柱填满;分别将空心圆柱与圆锥放入水中，观察液面的上升高度，同样呈现三倍的关系。第二种，从质量的角度出发。分别测量盛满水的圆柱和圆锥的质量，两者同样呈现三倍的关系。”
三、巧用生活教学法，提高学生概念理解力
教师认为生活教学法的优势在于构建学生感性认知与数学抽象知识的连接，并在此基础上，让学生真正掌握数学概念知识，提升生活化教学质量。与此同时，教师应注重从学生生活的角度思考问题，真正让学生体会生活中的数学，感悟数学，提升数学教学质量。
例如，在讲授“克与千克”这部分知识时，小学数学教师将生活中常用的物品，带到课堂上，让学生亲自掂一掂，摸一摸，从而真正感受到重量单位的内涵，提升生活化教学质量。在本堂课开课后，教师对学生说：“我准备了两袋食盐，以及三个苹果。你们可以依次到讲台上，掂一掂食盐的重量，并用天平测量苹果的重量。”与此同时，教师创设如下的题型让学生进行探究：（1）一个乒乓球的重量是2.5（）;（2）一个鸡蛋的重量是65（）;在大部分学生实践结束后，教师对学生进行提问：“谁可以回答出黑板上的题目，你们要充分结合自己在课堂上的体验！”在一阵沉默之后，萧赞积极地举手说：“乒乓球的重量特别轻，因而可以用克表示！”小婵主动站起身说：“一个鸡蛋的重量没有500克的食盐重，因而还是用克表示。”教师运用生活化的教学法方式，开展数学教学，让学生构建生活体验与数学知识的连接，提升他们的概念理解力。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应给予学生充足的探究空间，而不是直接将知识教给学生，而是让学生感受到知识是通过自己的思考获得的，从而在此过程中，提升学生数学学习思考力，获得良好的小学数学教学效果。
参考文献：
[1]李自新.微课在小学数学课堂教学的效果和应用[J].学周刊.2016（07） .
[2]张玲.小学数学有效教学方式、方法的探索[J].课程教育研究.2017（52） .