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摘要：数学教学主要是数学思维活动的教学。小学阶段，学生的综合思维能力在逐步发展和完善中。因此，教师除了给学生教授必需的知识外，还要在课堂教学中抓住机会，为学生提供思维发展的空间，促使学生思维发展。新课标要求教师要把训练学生的思维，培养学生的数学思想作为一项重要的工作来抓。教师作为课堂教学的驾驭者，有责任把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。下面我结合教学实践谈一谈自己的一些做法。
关键词：数学教学；小学；思维
在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的发散思维。如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。
一、培养思维能力特性
1.思维深刻性
数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，思维的深刻性就是思维的深度，是发现和辨别事物本质的能力。数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察数学对象的本质属性和内在联系；善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合成各种有效的解题方法。因此，沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。
2.思维灵活性
数学思维的敏捷性，主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面，可以考虑训练学生的运算速度；另一方面，要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。
3.思维创新性
创新思维是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维，寻找独特、简捷的解题方法，促进学生思维独创性的形成。创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。
二、培养思维能力的方法
1.尊重学生个性思维的发展
新课标指出。学生的学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。作为教师，我们在课堂中要做好引导者的角色，对设计的问题要有客观地预设，对课堂生成的问题要能很好地把握，提出的问题要保证有效，是在学生能力范围内能解决的。一个好的问题的提出能打开学生的思维，使他们说出心中所想、所思、所疑，在思考和发言中使自己的思维能力得到发展。例如，在教学“分数的初步认识”时，对画图写分数，学生用不同的方法。面对这种问题，大多数教师只是强调分子为一的分数，而对于分数值相等的其他分数一带而过，甚至不予理睬，认为那是以后才要学习的内容，这往往错失了一个机会。面对这种情况，我认为教师可以让学生探讨分数为什么也可以这样写，对其他相关知识不做深入讲解。针对这个问题，让学生通过各种方法验证，独立思考，各抒己见，从而使学生在理解这个问题的同时对分数有了更深的理解，这样，课堂效率也会大大提高了。
2.训练表达能力，培养思维的连贯性
数学是一门严谨的学科，对知識点完整、准确、简洁地表达，体现了学生自身的基本素质。在小学阶段，学生的表达能力在逐步地形成。作为教师，我们要注重在课堂中培养学生逻辑思维能力和研究问题、分析问题、解决问题的能力。要做到这一点，教师要抓住每节课中和学生的交流机会，以言语训练为主线，通过发展学生的言语，促进学生思维能力的发展，例如，在教学“分数的意义”时，有的学生能用自己的话将概念说明白，但是同时会丢掉关键性的字词，而且表达语句重复、不准确，在教师的提醒下才能加以补充，但是下一次回答类似的问题还会出现同样的错误。针对这种概念性较强的内容，教师要留给学生“说”的时间，让他们在充分的表达中逐步精简语言，使得自己的思维理解和口头表达划上等号。
3.多种解题方法训练学生思维的敏捷性
心理学认为、思维的敏捷性。它是指智力活动。特别是思维的正确而迅速的特点，思维敏捷性的关键是迅速。这种智力活动的速度。主要来自平时的培养，例如。课前对学生进行口算训练、听算训练等，而在教学中。尤其是计算类内容。采用一题多变的方式。顺向思维’逆向思维训练。尤其可以提高学生对知识点的灵活掌握和应用，教师还可以让学生根据规律自己写出题目。思考解决方法。教师还可以让学生根据规律自己写出题目，思考解决方法，学生就掌握了相关的接替规律，使学生思维的敏捷性得到提高。
三、结语
在小学数学课堂教学中。教师要注重充分利用教学内容。以学生能力发展为目标。以教会学生正确思维为宗旨。使课前每一个教学预设都能够促进学生思维能力发展，在培养学生听说读写能力的同时。通过各种手段。促使学生思维能力得到健康、快速发展。
参考文献：
[1] 王志红. 在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J]. 教育实践与研究（小学版），2009，01：47-49.
[2] 罗远莲. 在小学数学教学中培养学生的思维能力[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，S1：192-193.
[3] 王雅琴. 数学思维在小学数学教学中的体现探析[J]. 中国校外教育，2013，32：79.
关键词：数学教学；小学；思维
在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的发散思维。如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。
一、培养思维能力特性
1.思维深刻性
数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，思维的深刻性就是思维的深度，是发现和辨别事物本质的能力。数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察数学对象的本质属性和内在联系；善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合成各种有效的解题方法。因此，沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。
2.思维灵活性
数学思维的敏捷性，主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面，可以考虑训练学生的运算速度；另一方面，要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。
3.思维创新性
创新思维是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维，寻找独特、简捷的解题方法，促进学生思维独创性的形成。创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。
二、培养思维能力的方法
1.尊重学生个性思维的发展
新课标指出。学生的学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。作为教师，我们在课堂中要做好引导者的角色，对设计的问题要有客观地预设，对课堂生成的问题要能很好地把握，提出的问题要保证有效，是在学生能力范围内能解决的。一个好的问题的提出能打开学生的思维，使他们说出心中所想、所思、所疑，在思考和发言中使自己的思维能力得到发展。例如，在教学“分数的初步认识”时，对画图写分数，学生用不同的方法。面对这种问题，大多数教师只是强调分子为一的分数，而对于分数值相等的其他分数一带而过，甚至不予理睬，认为那是以后才要学习的内容，这往往错失了一个机会。面对这种情况，我认为教师可以让学生探讨分数为什么也可以这样写，对其他相关知识不做深入讲解。针对这个问题，让学生通过各种方法验证，独立思考，各抒己见，从而使学生在理解这个问题的同时对分数有了更深的理解，这样，课堂效率也会大大提高了。
2.训练表达能力，培养思维的连贯性
数学是一门严谨的学科，对知識点完整、准确、简洁地表达，体现了学生自身的基本素质。在小学阶段，学生的表达能力在逐步地形成。作为教师，我们要注重在课堂中培养学生逻辑思维能力和研究问题、分析问题、解决问题的能力。要做到这一点，教师要抓住每节课中和学生的交流机会，以言语训练为主线，通过发展学生的言语，促进学生思维能力的发展，例如，在教学“分数的意义”时，有的学生能用自己的话将概念说明白，但是同时会丢掉关键性的字词，而且表达语句重复、不准确，在教师的提醒下才能加以补充，但是下一次回答类似的问题还会出现同样的错误。针对这种概念性较强的内容，教师要留给学生“说”的时间，让他们在充分的表达中逐步精简语言，使得自己的思维理解和口头表达划上等号。
3.多种解题方法训练学生思维的敏捷性
心理学认为、思维的敏捷性。它是指智力活动。特别是思维的正确而迅速的特点，思维敏捷性的关键是迅速。这种智力活动的速度。主要来自平时的培养，例如。课前对学生进行口算训练、听算训练等，而在教学中。尤其是计算类内容。采用一题多变的方式。顺向思维’逆向思维训练。尤其可以提高学生对知识点的灵活掌握和应用，教师还可以让学生根据规律自己写出题目。思考解决方法。教师还可以让学生根据规律自己写出题目，思考解决方法，学生就掌握了相关的接替规律，使学生思维的敏捷性得到提高。
三、结语
在小学数学课堂教学中。教师要注重充分利用教学内容。以学生能力发展为目标。以教会学生正确思维为宗旨。使课前每一个教学预设都能够促进学生思维能力发展，在培养学生听说读写能力的同时。通过各种手段。促使学生思维能力得到健康、快速发展。
参考文献：
[1] 王志红. 在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J]. 教育实践与研究（小学版），2009，01：47-49.
[2] 罗远莲. 在小学数学教学中培养学生的思维能力[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，S1：192-193.
[3] 王雅琴. 数学思维在小学数学教学中的体现探析[J]. 中国校外教育，2013，32：79.