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[摘 要]小学写字教学要走出“机械模仿”的误区，要引导学生在观察体验、比较体验、活动体验中掌握写字规律，提升写字美感、享受写字乐趣。
[关键词]写字；体验；探究
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0096-01
写字教学是小学语文教学的重点内容之一，在“学为中心”的写字课堂教学中，教师要避免“机械模仿”，而应该让学生在“体验探究”的过程中掌握写字规律，提升写字美感、享受写字乐趣。
一、引导观察体验，掌握写字规律
汉字在构字上是存在规律的，教学中，教师要善于引导学生先对汉字的构字规律进行观察体验，然后再進行迁移，这样，就能够让学生在这个过程中探究写字的基本规律，进而提高写字水平。
例如，在教学“河”字的书写时，可以采取以下步骤：
①结合板书，观察“河”字结构。教师在黑板上的田字格里书写一个“河”字，引导学生观察“河”是什么结构。学生通过观察就可以知道“河”字是左右结构，三点水写在田字格的左半边，“可”字在田字格的右半边。
②基于细节，观察书写特点。在引导学生观察了“河”字的结构以后，教师可以这样提问：怎么样才能将“河”字写得美观且好看呢？学生经过观察会发现，左边的三点水写得小一些，田字格左边三点水应该少占一点位置，多让一点给右边的“可”字，这样的左右配合就能够让这个字写得更美观。教师适时引出左右结构的字在书写时“偏旁迎让”的写法。
③引导迁移，内化书写规律。在学生对“偏旁迎让”有了初步的感知后，提问：除了“河”字外，其他有三点水的字是不是也应该使用“偏旁迎让”的写法呢？让学生自己在田字格上写一些江、沙、浪等字，并对学生写的字进行了点评，让他们发现“偏旁迎让”触类旁通的写法。
案例中，教师并不是一味地告诉学生“河”字应该怎么写，而是先让学生观察，再引导他们主动思考和归纳，自己总结“河”字的书写规律。这样不仅培养了学生的自主探究精神，还加深了他们对“河”字结构的理解。
二、引导比较体验，提升写字美感
小学写字教学并不是要求每个学生都能成为书法家，而是让他们在写字过程中感受汉字的美感。教学中，教师要善于引导学生在比较体验中提升写字美感。
例如，在教学“双”字的书写时，可以采取以下步骤：
①引导比较，观察书写细节。教师在黑板上板书了两种不同写法的“双”字，其中第一种写法的“双”字左右两个“又”写得一模一样；而第二种写法的“双”字，左边“又”字写得小一些，并且把捺改为点。结合板书，教师提问：这两种写法的“双”字哪个更好看一些？为什么？学生们在仔细观察后，一致认为第二种写法要更好看一些。
②引导思考，把握书写特点。学生们通过观察和思考发现，第二种写法的“双”字在写左边的“又”的最后一笔时，将捺改为点，而且左边的“又”明显比右边的“又”要小一些。学生在思考的时候发现，如果将“双”字的两个“又”写得一样，整个字就会显得很呆板；但如果我们在笔者划和结构上稍加调整，整个字看起来就更具美感。
③拓展应用，提升写字美感。让学生根据刚才写“双”字的经验，进行拓展练习，写一写“林”、“朋”等字。学生在书写的过程中发现，运用这种变通规律来书写左右相同的汉字，会有另一种美感。
从以上案例中可以看出，教师在进行写字教学时，不单单要教学生写字技巧，还要带领他们进行审美体验，让学生在写字的过程中感受汉字的笔画与结构之美，这样的写字教学才是高效的。
三、引导活动体验，享受写字乐趣
新课程主张寓教于乐，即根据小学生的兴趣设计教学活动，这种教学方法在写字教学中同样适用。
例如，“说”字是由“言字旁”和“兑”这两部分组成的。由于一年级学生第一次接触“言字旁”，又因为这个言字旁比较复杂，于是我引导学生用身体做出言字旁的动作来加深对这个偏旁的理解。
师：同学们，你们觉得我的头像不像言字旁中的点？
生：像。
师：所以言字旁的点应该在什么位置呢？
生：应该在最上方。
师：我们的头确实是长在最上方的，不能在手臂上，也不能在其他地方。所以，在写“言字旁”时应该注意什么呢？
生：要注意点和竖的对齐，不能写到横的中间。
在这个案例中，借助活动体验式教学法，较好地激发了学生的兴趣，让学生们感受到身体上的汉字，觉得乐趣无穷。
（责编 韦淑红）
[关键词]写字；体验；探究
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0096-01
写字教学是小学语文教学的重点内容之一，在“学为中心”的写字课堂教学中，教师要避免“机械模仿”，而应该让学生在“体验探究”的过程中掌握写字规律，提升写字美感、享受写字乐趣。
一、引导观察体验，掌握写字规律
汉字在构字上是存在规律的，教学中，教师要善于引导学生先对汉字的构字规律进行观察体验，然后再進行迁移，这样，就能够让学生在这个过程中探究写字的基本规律，进而提高写字水平。
例如，在教学“河”字的书写时，可以采取以下步骤：
①结合板书，观察“河”字结构。教师在黑板上的田字格里书写一个“河”字，引导学生观察“河”是什么结构。学生通过观察就可以知道“河”字是左右结构，三点水写在田字格的左半边，“可”字在田字格的右半边。
②基于细节，观察书写特点。在引导学生观察了“河”字的结构以后，教师可以这样提问：怎么样才能将“河”字写得美观且好看呢？学生经过观察会发现，左边的三点水写得小一些，田字格左边三点水应该少占一点位置，多让一点给右边的“可”字，这样的左右配合就能够让这个字写得更美观。教师适时引出左右结构的字在书写时“偏旁迎让”的写法。
③引导迁移，内化书写规律。在学生对“偏旁迎让”有了初步的感知后，提问：除了“河”字外，其他有三点水的字是不是也应该使用“偏旁迎让”的写法呢？让学生自己在田字格上写一些江、沙、浪等字，并对学生写的字进行了点评，让他们发现“偏旁迎让”触类旁通的写法。
案例中，教师并不是一味地告诉学生“河”字应该怎么写，而是先让学生观察，再引导他们主动思考和归纳，自己总结“河”字的书写规律。这样不仅培养了学生的自主探究精神，还加深了他们对“河”字结构的理解。
二、引导比较体验，提升写字美感
小学写字教学并不是要求每个学生都能成为书法家，而是让他们在写字过程中感受汉字的美感。教学中，教师要善于引导学生在比较体验中提升写字美感。
例如，在教学“双”字的书写时，可以采取以下步骤：
①引导比较，观察书写细节。教师在黑板上板书了两种不同写法的“双”字，其中第一种写法的“双”字左右两个“又”写得一模一样；而第二种写法的“双”字，左边“又”字写得小一些，并且把捺改为点。结合板书，教师提问：这两种写法的“双”字哪个更好看一些？为什么？学生们在仔细观察后，一致认为第二种写法要更好看一些。
②引导思考，把握书写特点。学生们通过观察和思考发现，第二种写法的“双”字在写左边的“又”的最后一笔时，将捺改为点，而且左边的“又”明显比右边的“又”要小一些。学生在思考的时候发现，如果将“双”字的两个“又”写得一样，整个字就会显得很呆板；但如果我们在笔者划和结构上稍加调整，整个字看起来就更具美感。
③拓展应用，提升写字美感。让学生根据刚才写“双”字的经验，进行拓展练习，写一写“林”、“朋”等字。学生在书写的过程中发现，运用这种变通规律来书写左右相同的汉字，会有另一种美感。
从以上案例中可以看出，教师在进行写字教学时，不单单要教学生写字技巧，还要带领他们进行审美体验，让学生在写字的过程中感受汉字的笔画与结构之美，这样的写字教学才是高效的。
三、引导活动体验，享受写字乐趣
新课程主张寓教于乐，即根据小学生的兴趣设计教学活动，这种教学方法在写字教学中同样适用。
例如，“说”字是由“言字旁”和“兑”这两部分组成的。由于一年级学生第一次接触“言字旁”，又因为这个言字旁比较复杂，于是我引导学生用身体做出言字旁的动作来加深对这个偏旁的理解。
师：同学们，你们觉得我的头像不像言字旁中的点？
生：像。
师：所以言字旁的点应该在什么位置呢？
生：应该在最上方。
师：我们的头确实是长在最上方的，不能在手臂上，也不能在其他地方。所以，在写“言字旁”时应该注意什么呢？
生：要注意点和竖的对齐，不能写到横的中间。
在这个案例中，借助活动体验式教学法，较好地激发了学生的兴趣，让学生们感受到身体上的汉字，觉得乐趣无穷。
（责编 韦淑红）